《中國石》教學反思

　　《中國石》是新課程改革實驗教材北師大版第六冊第六單元中的一篇精讀課文，課文主要介紹了駐守在戈壁灘上的戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)、愛護中國石的故事，文章字里行間都體現(xiàn)了戰(zhàn)士們對這塊象征祖國的石頭的喜愛之情和對祖國的熱愛。

　　一、備課前對文本進行了較為細致深入的研究，明確了三維目標及本課教學的重難點。

　　即：抓住小標題，學習復(fù)述課文內(nèi)容;通過重點詞句體會戰(zhàn)士們的愛國情。同時確定了教學重難點，并且圍繞如何突破教學難點設(shè)計具體的教學環(huán)節(jié)，做到了教學有詳有略，層次分明，使學生在有限的課堂教學時間內(nèi)最大限度地學到知識，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。

　　二、注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學生的主體地位。

　　在“以學生為主體，教師為主導”“以學定教，順學而導”的理念指導下，本課教學多處都體現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。如：導入新課環(huán)節(jié)的學生由題眼處質(zhì)疑，激發(fā)了學生學習課文的興趣；在學習“發(fā)現(xiàn)中國石”時，師生合作，共同總結(jié)出了四個小標題，然后結(jié)合標題自主合作練習復(fù)述本部分內(nèi)容；學習七到九段時，學生先自讀自悟，然后在教師的引導下，交流讀書感受，我并沒有按照自己課前預(yù)設(shè)的唯一的順序進行教學，而是根據(jù)學生的發(fā)言組織交流；在理解“依偎”一句時，我也沒有直接把需替換的詞語告訴學生，而是讓他們自己想可以替換的詞語，再自讀，自己分析品味。

　　三、充分體現(xiàn)以讀為本的原則，讀書有目的、有層次。

　　本課教學我設(shè)計了以下讀的活動：初讀，讀準讀通，整體感知；再讀，自讀自悟，細細品味；三讀，深入探究，讀美讀好。讀的形式也是多種多樣，放聲讀、輕聲讀、默讀、接讀、美讀、對比讀等等，每遍讀都有不同的目的，體現(xiàn)了讀書的'提高和發(fā)展的過程，學生在這樣的讀書過程中，可以更有感悟更有收獲。

　　四、發(fā)揮教學機智，做到了以學定教。

　　課堂上，教師根據(jù)學生隨機出現(xiàn)的具體問題，及時調(diào)整教學節(jié)奏、教學順序、教學重點，充分體現(xiàn)了以學定教的原則，具體體現(xiàn)為教師在關(guān)鍵處的追問使教學更加扎實有實效。如，在教學用替換詞語的方法理解依偎一句時，學生答道“依偎就像在說孩子依偎在媽 媽懷里一樣”，我接著抓住了這一點，問道“你依偎在媽 媽的懷里時什么感覺，還記得嗎？”“這句話里誰是孩子誰是媽 媽？”“從這里你體會到了什么？”“帶著孩子對媽 媽的依戀，媽 媽對孩子的愛讀讀這句話吧�！币贿B串的追問引導學生不斷地往更深去想，更加準確地理解了課文，同時也暗示了他們邊讀邊想、多讀多想的讀書方法。

　　本課教學中還存在一些遺憾之處，如：復(fù)述環(huán)節(jié)不太扎實，學生復(fù)述得過于簡單，沒能掌握復(fù)述的基本要求，沒大使用文中的好詞佳句，過于依賴小標題，甚至直接把標題串聯(lián)，如果在此環(huán)節(jié)多用些時間，多些具體的指導，會取得更好的效果。