角的初步認識教學反思
本學期，我們科組研究“角的初步認識”這一課，經(jīng)過幾次的打磨，我們覺得“角的初步認識”在教學上應該注意以下幾點：
一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。
學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經(jīng)有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，角的認識首先應該從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，通過讓學生自己指指身邊的角，學生指出后教師將學生指的在黑板上畫出，當發(fā)現(xiàn)老師畫的和自己說得不符合時，學生原有的知識經(jīng)驗和知識體系發(fā)生了矛盾，在矛盾中感知原來自己所說的只是角的頂點，角還需要有兩條邊，并規(guī)范了摸角的方法。
二、加強操作活動，提供適當?shù)牟牧�，激發(fā)學生探索的興趣。
通過折疊、拼擺、測量、制作學具等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學習目標。概念的獲得或者空間觀念的建立，要能夠讓學生自我建構，不能夠就概念而概念。應盡量多設計了指一指、看一看、比一比、畫一畫，這樣幾個環(huán)節(jié)來激發(fā)學生探索和建構的興趣。找，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富學生對于角的'感性認識，實踐證明，學生的感性經(jīng)驗越豐富那么形成認知就越容易，感性經(jīng)驗越多，學生的認識就越完整�？�，就是通過引導學生觀察來人是從生活中抽象出來的幾何圖形——角，讓學生通過觀察來區(qū)分出各種各樣的角是有相同點的，通過相同點的尋找概括出角所共同具有的本質屬性，從而概括出角的特點，和角的各部分名稱，在這些步驟中，學生調動了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念，這個概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里，應該是一種非常清晰的幾何圖形。
三、需要改進的地方。
1、本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)較多，有認角、畫角、折角、比較角的大小、數(shù)角，所以在教學中過分的注重環(huán)節(jié)的進程，而忽略了在每個環(huán)節(jié)中細節(jié)的把握。如在讓學生用活動角來說明如何讓角可以變大變小，在這里教師有一個和同學比角的過程，教師只是選了其中幾個同學比較，而大部分學生這時只顧玩著自己手中的活動角而躍躍欲試地想和老師來比較，并沒有將老師如何和同學比較的方法仔細聽清楚，以致于在下一個環(huán)節(jié)中判斷兩個角的大小時學生都不能說出比較的方法。如果在這個環(huán)節(jié)中，教師可以先讓同學把活動角放好，請坐地端正，聽地仔細的同學來和老師比較，那么也許學生會將比較的方法更好地理解、吸收，那么在下一個環(huán)節(jié)中學生也許有更精彩的表現(xiàn)。
2、在教學中注意科學性。角和直角的初步認識，內(nèi)容雖然淺顯，但是教師在教學中使用的語言必須是科學的、準確的。
3、學生手指發(fā)育不夠完全，畫角經(jīng)常不準確，特別是畫直角。要有足夠耐性指導，循序漸進。
【角的初步認識教學反思】相關文章：
《角的初步認識》教學反思(15篇)03-30
《角的初步認識》教學設計03-31
角的初步認識教學設計5篇03-28
人教版角的初步認識說課稿【精選】03-24
《角的初步認識》說課稿15篇02-22
角的初步認識說課稿13篇11-11
角的初步認識數(shù)學課件05-08