小壁虎借尾巴教學(xué)反思（精選19篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小壁虎借尾巴教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 1
《小壁虎借尾巴》一課是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第4組教材的最后一篇課文，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。
《小壁虎借尾巴》這篇文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的.美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。有助于向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、齊讀等，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)朗讀讀懂每種動(dòng)物尾巴的作用。尤其是在朗讀中還要讓學(xué)生讀懂對(duì)話的語(yǔ)氣。注重把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，讓學(xué)生仿照問(wèn)話，學(xué)著用請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀懂小壁虎結(jié)尾巴的經(jīng)過(guò)，培養(yǎng)語(yǔ)感及體會(huì)語(yǔ)境。
課文第三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教學(xué)第三段時(shí)，我讓學(xué)生在詳細(xì)理解的基礎(chǔ)上，邊讀邊做動(dòng)作，并通過(guò)課件演示的方式，讓學(xué)生體會(huì)到小魚的尾巴的重要作用，緊接著，讓學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀課文，全班交流找同學(xué)朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀自悟，增強(qiáng)個(gè)人的朗讀體驗(yàn)，分角色讀課文，匯報(bào)朗讀，學(xué)生很好地把握了課文內(nèi)容，達(dá)到朗讀個(gè)性化的體驗(yàn)。
不足之處：
由于過(guò)于注重朗讀的指導(dǎo)，而忽視了對(duì)文中引號(hào)的學(xué)習(xí)及點(diǎn)撥，這也是對(duì)學(xué)生讀文、寫話，尤其是寫人物對(duì)話時(shí)的重點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用文本，挖掘文本，達(dá)到課堂教學(xué)的高效。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 2
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過(guò)小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
一、學(xué)生讀通課文
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
二、學(xué)生表演課文
表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基。
三、學(xué)生表達(dá)課文
表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話的形式把知識(shí)寫出來(lái)的，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式；然后，我選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過(guò)填表格，書面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，和各種作用；最后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇方式進(jìn)行表達(dá)，在此基礎(chǔ)上我創(chuàng)造各種表達(dá)的'機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。
四、學(xué)生交流課文
我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對(duì)問(wèn)題的理解也不同，因此，就得通過(guò)討論、交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。在《小壁虎借尾巴》中，我針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)讀文、演示，取得共識(shí)。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 3
我們一（3）班的學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)、朗讀很有特色，因此在一年級(jí)家長(zhǎng)開放活動(dòng)中，我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過(guò)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的'特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)單、易懂，在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
另外識(shí)字教學(xué)也是本堂課的特色。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力。課堂中，他們一個(gè)個(gè)登臺(tái)亮相，做小老師，聲音響亮，語(yǔ)句連貫，滿是自信，家長(zhǎng)們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足：由于識(shí)字教學(xué)用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致后面的內(nèi)容明顯縮水，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行寫字指導(dǎo)，看來(lái)如何提高新教材的課堂效率，還得繼續(xù)研究。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 4
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》第一課時(shí)時(shí)，教師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的`原因。總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。
教學(xué)二至四自然段，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，然后給學(xué)生介紹一些動(dòng)物尾巴的作用的資料，讓學(xué)生了解動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)自己喜歡的.小動(dòng)物，仿照二到四自然段的寫法，練習(xí)說(shuō)話。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。
本節(jié)教學(xué)中存在問(wèn)題:課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 5
對(duì)小學(xué)生而言，一個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽的故事，會(huì)激起他們美好的遐思，從中會(huì)悟出道理、學(xué)到知識(shí)。小壁虎借尾巴》就是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。
本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒(méi)有注音，連生字也未標(biāo)示讀音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字或閱讀。教學(xué)時(shí)，我做了如下的`安排：我先由壁虎圖片導(dǎo)入，說(shuō)說(shuō)你對(duì)壁虎的了解，此刻學(xué)生爭(zhēng)先恐后的介紹他對(duì)壁虎的了解，我順著學(xué)生的回答板書課題，讀了課題你想知道什么？激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。然后出示本課生字，因?yàn)檫@篇課文全文沒(méi)有注意，孩子讀課文有點(diǎn)難度，因此先認(rèn)識(shí)生字幫助學(xué)生正確讀課文。本節(jié)課老師大膽的范讀課文，老師的范讀激起學(xué)生讀課文的興趣，他們都積極的模仿老師繪聲繪色的讀課文。在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，老師指名讀課文，學(xué)生邊聽邊思考，小壁虎都向誰(shuí)去借尾巴？這樣安排為了培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。
為了深入理解課文內(nèi)容，出示課文第一幅圖片，看圖說(shuō)一說(shuō)小壁虎為什么要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。出示小壁虎沒(méi)有尾巴的圖片，觀察小壁虎此刻他心情怎樣？指導(dǎo)讀課文第二自然段，感受小壁虎傷心、難過(guò)。
課文4、5、6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，因此老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然段，先看圖再分角色朗讀課文，明白小壁虎為什么沒(méi)有借到尾巴？老師隨機(jī)板書，然后用“因?yàn)?----所以-----”練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生進(jìn)一步明白他們的尾巴都有各自的用處。小壁虎沒(méi)有借到尾巴，回到家媽媽是怎樣說(shuō)的？老師與學(xué)生分角色朗讀課文7、8自然段。老師看著板書總結(jié)課文，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班討論最后明白小壁虎的尾巴能再生，可以保護(hù)自己。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的開心，老師教的愉快。這節(jié)課也有許多不足，但我感覺每節(jié)課教師的情緒特別重要，教師如果全身心投入到課堂中，學(xué)生也會(huì)被老師的情緒所感染，也會(huì)在輕松愉快的教學(xué)中學(xué)習(xí)。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 6
我們一（3）班的學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)、朗讀很有特色，因此在一年級(jí)家長(zhǎng)開放活動(dòng)中，我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過(guò)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)單、易懂，在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
另外識(shí)字教學(xué)也是本堂課的特色。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力。課堂中，他們一個(gè)個(gè)登臺(tái)亮相，做小老師，聲音響亮，語(yǔ)句連貫，滿是自信，家長(zhǎng)們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足：由于識(shí)字教學(xué)用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致后面的內(nèi)容明顯縮水，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行寫字指導(dǎo)，看來(lái)如何提高新教材的課堂效率，還得繼續(xù)研究。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 7
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式來(lái)展現(xiàn)的，通過(guò)小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。所以我在講解此課時(shí)用了一下幾點(diǎn)。
一、以表演的形式來(lái)理解課文
本課是一篇童話故事，所以他的表演性就很強(qiáng)。通過(guò)孩子們扮演不同的角色，讓孩子們?cè)诒硌葜蓄I(lǐng)悟不同動(dòng)物尾巴的`用處。同時(shí)以小組的形式進(jìn)行表演，鍛煉了孩子們的小組合作意識(shí)，也符合我校備學(xué)、交流、提升模式。
二、以圖片展示更多動(dòng)物尾巴的功能來(lái)拓展本課
這樣的方式，讓孩子們更直觀的了解大自然中動(dòng)物尾巴的神奇作用。讓孩子們認(rèn)識(shí)到大自然的神奇力量。使得他們更加的愛護(hù)大自然。升華了主題。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 8
《小壁虎借尾巴》一課是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第4組教材的最后一篇課文，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。本組教材是以快樂(lè)的夏天為專題組織材料的。課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。同時(shí)，6幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用。這篇文章生動(dòng)有趣，通過(guò)對(duì)話把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，所以，我在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好動(dòng)物的對(duì)話，尤其是小壁虎的問(wèn)話，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照問(wèn)話，學(xué)著用請(qǐng)求的語(yǔ)氣說(shuō)話……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也才能培養(yǎng)語(yǔ)感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，即課文第三、四、五自然段。而這三段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將第三段作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀—說(shuō)—想中，理解小魚的尾巴是用來(lái)?yè)芩�，并掌握了一定的說(shuō)話句式。第四、五自然段的學(xué)習(xí)由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而過(guò)渡到個(gè)人學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的'過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？他有沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩課文的思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話打下了基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生利用課前收集的資料，仿照課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展說(shuō)話。這樣既積累了課余知識(shí)，知道了更多動(dòng)物尾巴的作用，又學(xué)會(huì)了表達(dá)由于結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，
本篇課文，有六幅插圖，就像孩子們閱讀的連環(huán)畫故事一樣，教學(xué)時(shí)忽略了插圖的作用，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行學(xué)習(xí)，又失去了一個(gè)很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這在今后要注意，要充分運(yùn)用已有的教學(xué)資源，來(lái)落實(shí)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 9
這是一篇沒(méi)有注音的課文，連生字也沒(méi)有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識(shí)字，一下子沒(méi)有了拼音，學(xué)生如何讀課文認(rèn)識(shí)生字呢?
要讓學(xué)生達(dá)到自主識(shí)字的目的，首先讓學(xué)生對(duì)課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小壁虎長(zhǎng)什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒(méi)有了，沒(méi)有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了?它借著了嗎?
觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請(qǐng)大家看書上68、69頁(yè)的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰(shuí)來(lái)給大家講第一幅圖?學(xué)生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來(lái)講，降低難度又有了整體的`把握。
我范讀課文，教師富有感情的朗讀，為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。
“今天比一比，看誰(shuí)學(xué)會(huì)了自己認(rèn)字。我提議大家把不認(rèn)識(shí)的生字先畫上橫線，三個(gè)人一小組，畫完后三個(gè)人交流不認(rèn)識(shí)的字，互相教一教。”學(xué)生自主識(shí)字，我巡視指導(dǎo)。一開始個(gè)別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)，我在給予個(gè)別指導(dǎo)。然后交流小組內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字，此時(shí)我并不急于教孩子，而是提問(wèn)別的'小組有沒(méi)有認(rèn)識(shí)的，動(dòng)用全班學(xué)生的力量，說(shuō)說(shuō)識(shí)字的方法。有了這樣一個(gè)過(guò)程，二類字一類字學(xué)生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個(gè)字，進(jìn)行了集體識(shí)記。
進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，旨在教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，方法有了，識(shí)字問(wèn)題將不再是個(gè)難題。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 10
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
我在教學(xué)這一課時(shí)采用圖文結(jié)合，講讀結(jié)合，讓學(xué)生邊思邊學(xué)，效果較好，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。課文有6幅插圖，我讓學(xué)生先看圖說(shuō)話，然后回到課文里，再看看課文是怎樣來(lái)寫這幅圖的，讀讀課文，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀，你知道了什么，說(shuō)給大家聽聽，有問(wèn)題提出來(lái)，我們大家來(lái)解決。之后，教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心;感悟語(yǔ)言表達(dá)方式。
古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
片段：
師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？
生：因?yàn)檎n文里說(shuō)小魚要用尾巴撥水呢；黃牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。如果小魚借走了尾巴就沉到水底下去了。黃牛借走尾巴會(huì)遭到蚊子叮咬，它會(huì)渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。燕子的尾巴借走了，燕子就飛不起來(lái)了。我認(rèn)為這三種小動(dòng)物都不是小氣，他們的.尾巴自己要用的，所以不借。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，小動(dòng)物的尾巴各有各的用處，誰(shuí)也不能代替誰(shuí)，因?yàn)樗麄儾皇峭惖氖挛�，借了也沒(méi)有用。
師：學(xué)習(xí)了課文，我們知道了魚的`尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?（模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說(shuō)一段話）
生：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見松鼠在樹上吃松果，小壁虎說(shuō)：“松鼠大叔，您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴當(dāng)降落傘跳下來(lái)呢!”
……
我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開想象，進(jìn)行發(fā)散思維。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 11
今天語(yǔ)文課堂氣氛十分和諧，無(wú)論是朗讀、回答還是拓展交流，學(xué)生表現(xiàn)都出奇的好。在欣慰之余，覺得我的課堂引入設(shè)計(jì)起了作用。
首先，我故作神秘地問(wèn)：誰(shuí)能告訴我，什么動(dòng)物有尾巴？孩子們的興趣被我激發(fā)，根據(jù)平時(shí)看到的聽到的，都紛紛舉手回答。接著我又問(wèn)“誰(shuí)知道哪只小動(dòng)物的尾巴救了他的'性命嗎？”學(xué)生都瞪大了眼睛，由此導(dǎo)入新課，引入課文的`學(xué)習(xí)。
教學(xué)中我提出了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論：
1、小壁虎為什么借尾巴？
2、小壁虎都向誰(shuí)借尾巴？小動(dòng)物的尾巴有什么用？
3、小壁虎借到了沒(méi)有？
學(xué)生四人一組討論后，出乎我的意料之外，學(xué)生基本能畫出來(lái)回答對(duì)，以后應(yīng)該大膽讓學(xué)生去自主的學(xué)。注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
在課堂上我還讓學(xué)生分別扮演老牛、燕子、小魚并做動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)小壁虎借尾巴時(shí)的焦急和說(shuō)話時(shí)講文明、有禮貌。進(jìn)行禮貌教育。有意識(shí)的指導(dǎo)朗讀。
在總結(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生老牛它們?yōu)槭裁床话盐舶徒杞o小壁虎。學(xué)生的回答出乎我的意料：老牛它們有自己的生活，不好打擾；動(dòng)物的尾巴各有用處，不能缺少；小壁虎尾巴的作用是逃避危難（我順勢(shì)告訴學(xué)生這叫再生功能，有這種功能的動(dòng)物還有很多如蚯蚓等）；動(dòng)物沒(méi)了尾巴就像我們?nèi)藳](méi)有手一樣……
因此要想學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵還是教師的引導(dǎo)得法，教學(xué)設(shè)計(jì)合理。這是我今后努力的方向。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 12
一、教材分析
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因?yàn)樗麄兏髯晕舶投加杏锰幩詻](méi)有借到。說(shuō)小壁虎會(huì)“借”尾巴，在常人看來(lái)，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇妙的構(gòu)思恰恰是童話藝術(shù)趣味的“酵母”。這篇知識(shí)童話，正是通過(guò)“小壁虎借尾巴”的故事，生動(dòng)地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，特別是壁虎尾巴自我保護(hù)的功能和可以再生的特點(diǎn)。本課三幅插圖，六段文字，課文以“借”字貫穿全文，重點(diǎn)是它們的對(duì)話。
二、教學(xué)反思
《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，課上，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課文、多思考、多交流、不時(shí)請(qǐng)學(xué)生出來(lái)講故事，通過(guò)這次授課，我有了很深的體會(huì)：
1、古人云：
“讀書百遍，其義自見。
”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性色彩的，所以在教學(xué)中，我沒(méi)有讓學(xué)生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎(chǔ)上對(duì)作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行抒發(fā)。在整個(gè)朗讀過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、課文的特點(diǎn)，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞，同時(shí)，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時(shí)是他們的引路人，引導(dǎo)他們把讀請(qǐng)求語(yǔ)氣的方法講出來(lái)；有時(shí)是他們的學(xué)習(xí)伙伴，和他們一起體驗(yàn)文中的情感；有時(shí)是他們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，故意暴露出他們平時(shí)讀書時(shí)存在的問(wèn)題，激勵(lì)他們讀流利，讀出感情；有時(shí)是他們的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把悟出的`感情表達(dá)出來(lái)。
2、表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。
在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基，并留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的資料，表達(dá)出動(dòng)物的'尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。
三、不足
課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這樣的問(wèn)題沒(méi)有什么思考價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語(yǔ)言表達(dá)方式。
課上要少一些問(wèn)題化的語(yǔ)言。課文的3、4、5自然段是并列結(jié)構(gòu)，這時(shí)我們可以將重點(diǎn)放在第3段的教學(xué)中，比如教師可以通過(guò)“小壁虎遇見了誰(shuí)？它有沒(méi)有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問(wèn)題來(lái)引學(xué)第三段。而接下來(lái)的4、5段因?yàn)橛泻偷?段相同的形式，我們是否也采取相同的問(wèn)題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學(xué)生也學(xué)得這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)聊，完全沒(méi)有重復(fù)的必要，因?yàn)榇鸢敢荒苛巳弧?/p>
老師要了解學(xué)生的已有認(rèn)知，然后提升，訓(xùn)練有一定的空間，要善于抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 13
本節(jié)課的教學(xué)立足以“361”助學(xué)課堂模式，著力于體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)和研學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生。在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，雖然以學(xué)生為主體，但是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，不可能完全放手讓他們自己學(xué)。老師如何去教，如何去引導(dǎo)，是非常關(guān)鍵的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在了解學(xué)生的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出，然后交流討論，讀中感悟小壁虎的有禮貌、著急、傷心，感悟語(yǔ)言的表達(dá)方式。加上老師的范讀、師生的'評(píng)價(jià)，有效地幫助學(xué)生提升。抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
在寫字環(huán)節(jié)中，我采用了小組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流的方式，學(xué)習(xí)效果很好，體現(xiàn)了“361”助學(xué)課堂模式中的自學(xué)和研學(xué)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
教學(xué)不足之處：有的學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)拓展不開，分角色朗讀時(shí)不夠到位。今后，我應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，注重培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題聲音宏亮。如何發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的有效性。
總之，這是我教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。我要在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 14
首先，以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，后講解壁虎的相關(guān)知識(shí)，后出示“尾巴”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《比尾巴》，學(xué)生在舊知識(shí)的啟發(fā)下能很快地進(jìn)入情景，在播放錄音之前，我給學(xué)生一些學(xué)習(xí)要求：
一、標(biāo)上小節(jié)號(hào)；
二、將課后的生字在課文中標(biāo)出來(lái)。課文的動(dòng)畫課件學(xué)生看起來(lái)特別的感興趣，所以對(duì)于文章所講的內(nèi)容記憶也就特別深刻，而在第二次播放錄音的時(shí)候，我又提出了新的要求：
一、想一想在這篇課文中小壁虎先后向哪幾種小動(dòng)物借用了尾巴？都是怎么借的？結(jié)果怎樣？學(xué)生有了明確的目的，自然在聽課文的時(shí)候便能注意到這些問(wèn)題。
教學(xué)反思：首先，我先復(fù)習(xí)了上節(jié)課的`內(nèi)容，用板書示圖來(lái)表示小壁虎的.借尾過(guò)程，并讓學(xué)生根據(jù)示圖用自己的話來(lái)描述，這種簡(jiǎn)易的示圖可以幫助學(xué)生記憶課文的內(nèi)容，也可是讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力，鍛煉了口語(yǔ)交際的能力。在指導(dǎo)朗讀方面，我讓學(xué)生假想一下自己就是那只小壁虎，當(dāng)自己的心情高興時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣，當(dāng)自己的心情悲傷時(shí)又該是怎樣的語(yǔ)氣，這樣學(xué)生會(huì)感同身受，讀的效果也自然好一些。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 15
《小壁虎借尾巴》一文借助形象化擬人得手法，通過(guò)小壁虎向魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，將魚、牛、燕子、壁虎的尾巴特點(diǎn)一一揭示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物尾巴都有用這樣的一個(gè)道理，文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，是想學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材，
課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，沒(méi)有注音，目的'是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段識(shí)字閱讀。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)程序是這樣安排的：
一、回顧復(fù)習(xí)，順勢(shì)導(dǎo)入
上個(gè)學(xué)期，我們班上的公開課叫《比尾巴》，學(xué)生記憶深刻，于是我提議讓學(xué)生背誦這篇課文，并提出我們今天仍將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于尾巴的課文。這樣設(shè)計(jì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使學(xué)生投入自覺的全身心的自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由特定情感轉(zhuǎn)移在老師所設(shè)置得氛圍中。
二、整體感知，理清思路
讀課題兩遍后，我讓學(xué)生質(zhì)疑：“你有什么疑問(wèn)？”根據(jù)學(xué)生回答整理成3個(gè)問(wèn)題：
1、小壁虎為什么要借尾巴？
2、小壁虎都向誰(shuí)借尾巴？借到了沒(méi)有？
3、結(jié)果怎么樣？
圍繞這3個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生把“小壁虎借尾巴”這個(gè)故事認(rèn)真讀一遍，再來(lái)回答這3個(gè)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)有目的聽說(shuō)訓(xùn)練對(duì)整篇課文有一個(gè)深刻的印象，能初步的感知畫面和課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生在快速中捕捉信息的能力。
三、深入課文、插入難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生探究小壁虎借尾巴的原因有兩點(diǎn)，讓他們初步學(xué)會(huì)總結(jié)問(wèn)題。向誰(shuí)借尾巴時(shí)，我抓住一個(gè)細(xì)講，然后剩余兩個(gè)學(xué)生自己總結(jié)，并學(xué)會(huì)續(xù)編故事。
通過(guò)畫面學(xué)生真實(shí)的看到小壁虎自己長(zhǎng)出了一條新尾巴，這是他的特殊功能——再生，接著我便補(bǔ)充其他動(dòng)物尾巴的作用。
四、分層作業(yè)，各顯神通。
我布置了四個(gè)作業(yè)，層次分明，適合不同程度的學(xué)生。
反思這節(jié)課，由于考慮這是本單元的最后一課，課文學(xué)生學(xué)過(guò)，而且課文沒(méi)有注音，所以本節(jié)課的重點(diǎn)放在了閱讀方法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析段落，如何歸納問(wèn)題，分析段落中的字詞句，然后具體運(yùn)用。由于自己的掉以輕心，過(guò)分相信學(xué)生，所以沒(méi)有在別班試講，以至于一些環(huán)節(jié)太啰嗦，左后沒(méi)有完成本課的教學(xué)任務(wù)。
工作四年來(lái)，教了兩年中年級(jí)，第一次教授一年級(jí)，還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本堂課有些拔高了。下一步應(yīng)該思考如何搞好一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 16
本課是一篇童話故事。通過(guò)小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。課文用擬人的手法，給小動(dòng)物們安排不同的身份，運(yùn)用對(duì)話，使文章生動(dòng)形象。
在教學(xué)本課時(shí)我采用了如下方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
1、看圖。通過(guò)看圖了解“小壁虎、墻角、蚊子、蛇”等詞語(yǔ)；“沒(méi)有尾巴多難看哪!”等句子。
2、做動(dòng)作。本課有不少講尾巴怎么動(dòng)的詞，如“搖、撥水、甩、趕蠅子”等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做示意動(dòng)作來(lái)理解。并通過(guò)做動(dòng)作幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)的區(qū)別，如“搖”用手做搖擺的動(dòng)作，“甩”通過(guò)甩一根繩子(頭上拴些東西)來(lái)理解。
3、聯(lián)系生活實(shí)際。如讀到燕子尾巴時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系方向盤來(lái)理解“擺、掌握方向”。
4、朗讀。本文對(duì)話多，感情色彩濃，朗讀時(shí)我很注重引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。如，文中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)句——“您把尾巴借給我行嗎?”不僅應(yīng)讀出小壁虎難過(guò)、焦急的心情，還要注意小壁虎說(shuō)話的禮貌，重音放在“借給我”三字上，然后稍停頓一下，再讀“行嗎”。讀小魚、牛、燕子的話時(shí)，要把“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”讀重一點(diǎn)，以表達(dá)它們不借尾巴的理由和它們各自尾巴的作用。讀老牛的'話時(shí)，聲音應(yīng)比小魚、小壁虎等的聲音低沉一些。
在朗讀中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、合作的、互動(dòng)的，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)，教師也以學(xué)習(xí)伙伴的身份來(lái)到學(xué)習(xí)中。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！”這是我們課改中最響亮的呼聲�！罢n堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性，并從中得到更大的收獲�！�
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 17
童話故事《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的文章，通過(guò)連環(huán)畫的方式展現(xiàn)。文章講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯和燕子阿姨借尾巴的經(jīng)歷，讓讀者認(rèn)識(shí)了不同動(dòng)物尾巴的用途，同時(shí)也了解到了小壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。
由于課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，教師在教學(xué)中采用了讀、演、說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生充分參與閱讀、思考、交流和表演。語(yǔ)言生動(dòng)有趣，情感豐富，很適合情感朗讀。此外，教師還通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
該課的另一個(gè)重點(diǎn)在于口頭表達(dá)能力的`培養(yǎng)。在學(xué)生了解小壁虎能再生尾巴之后，教師提出問(wèn)題：“你知道這是一種什么能力嗎？”學(xué)生們積極參與，用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)分享給大家聽，最終明白了“再生能力”的含義。此外，還有同學(xué)提出人為什么不具有這種能力的問(wèn)題，同學(xué)們的回答也非常出色。這樣的問(wèn)答方式可以幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
最后，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的`一部分，重要的目的也在于積累。教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自行排練，直到他們?cè)诒硌輹r(shí)自信、流暢地表達(dá)，動(dòng)作和表情恰到好處，受到全場(chǎng)熱烈掌聲。整節(jié)課就在學(xué)生的笑聲、掌聲、讀書聲和討論聲中結(jié)束。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 18
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過(guò)小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒(méi)有拼音，這為學(xué)生的朗讀帶來(lái)了困難，因此在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
一、以讀為本
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學(xué)生真正投入讀書之中。并在讀書中自然引導(dǎo)識(shí)記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；通過(guò)齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的'原因。總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所收獲。
二、重視交流
我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語(yǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品等的對(duì)話交流。同時(shí)讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了，他們?yōu)槭裁催�不把尾巴借給他。
三、增長(zhǎng)見識(shí)
學(xué)生了解到小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們“你知道這是種什么能力？”讓學(xué)生明白“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動(dòng)物尾巴的妙用，到課堂上來(lái)講一講。引導(dǎo)孩子們豐富自然科學(xué)知識(shí)。
小壁虎借尾巴教學(xué)反思 19
經(jīng)過(guò)前期精心地設(shè)計(jì)，我認(rèn)為這篇課文執(zhí)教時(shí)成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、情境激趣，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)
我們的孩子對(duì)壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了和諧美好的學(xué)習(xí)情境：出示小壁虎圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個(gè)生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。在揭示課題后，我問(wèn)孩子們：“通過(guò)讀題目你想知道什么？”學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰(shuí)借尾巴？借到尾巴沒(méi)有？”學(xué)生的這些問(wèn)題其實(shí)是能夠通過(guò)朗讀解決的，這樣可使學(xué)生明白會(huì)提問(wèn)也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，自己提出的問(wèn)題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為方式。
二、以讀為本，識(shí)字學(xué)文
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有充分讀書，才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容，變“聽學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，并在讀書中自然引導(dǎo)識(shí)記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)感。
三、增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)散思維
學(xué)生了解到小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們：“你知道這是種什么能力？”繼而通過(guò)聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動(dòng)物尾巴的妙用，到課堂上來(lái)講一講。引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富自然科學(xué)知識(shí)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在明顯的.不足：
一、面對(duì)個(gè)別孩子在課堂上的表現(xiàn)，我試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)引他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不成功后，就沒(méi)有再理會(huì)他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問(wèn)有關(guān)的，我沒(méi)能適時(shí)引導(dǎo)。在課堂教育機(jī)智方面還需改進(jìn)。
二、課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些多，使整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右。說(shuō)明一節(jié)課不能面面俱到，要有所取舍。
三、在隨文識(shí)字的方法上要繼續(xù)進(jìn)行研究，如何使生字呈現(xiàn)更自然，更切合文本是我近期要解決的問(wèn)題。
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