低年級解決問題的教學中應注意的問題

　　“數學來源于生活，應用于生活。”這體現了數學的實用價值。但在具體的教學中出現了這樣的困惑：低年級學生不會識別有用信息，不會聯想信息之間的關系；解決問題往往是學生最易出錯的等等。對于這種現狀，我認為在低年級解決問題的教學中應注意以下幾點：

　　一、收集信息，啟動問題

　　培養(yǎng)學生收集信息的能力不是一下就能辦到的，需要我們從一年級開始就有意識地培養(yǎng)。在教學中，對數學信息只進行粗加工甚至不加工就呈現給學生，讓學生去主動尋找、選擇有用信息，特別讓學生注意聯想信息之間的關系。

　　二、數量分析，尋求策略

　　一個搞不清數量關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，我們應該創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生分析數量關系的.能力，學生學會了分析數量關系，遇到各種類型的解決問題都會在理解的基礎上進行解答，這樣就會逐步地提高分析數量關系是解決問題過程中非常重要的一步。

　　三、直觀操作，梳理思路

　　小學生的思維發(fā)展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，兒童認知發(fā)展的第一階段主要是感覺和動作探索周圍世界，兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動來豐富學生的感性經驗。在教學中注意安排學生的操作活動，注意通過直觀使學生理解應用題的數量關系，在此基礎上再引導學生進行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數學的概念，使學生理解應用題的數量關系、掌握解答應用題的方法。

　　四、實踐運用，拓展訓練

　　學生的智力發(fā)展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學中教師和學生也應該是數學教材的創(chuàng)作者，從學生能夠身心發(fā)展特點出發(fā)，利用學生的生活經驗和已有知識，使學生構建新的知識，以生活化方式呈現內容。

　　“解決問題”教學是新課程中數學教學的一個重要內容，也是新課程數學教學的一個重要目標。讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養(yǎng)，把解決問題與數學基礎知識和基本技能的發(fā)展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數學，實現解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。

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