二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【教學(xué)反思一】
《最大的“書(shū)”》是一篇常識(shí)性課文，如何把握好語(yǔ)文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)守語(yǔ)文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對(duì)話(huà)較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生親密地與文本接觸，“潛心會(huì)文本”，引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，初步認(rèn)識(shí)化石，感知地殼運(yùn)動(dòng)，在師生、生生分角色對(duì)話(huà)朗讀，情景表演、語(yǔ)言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的“書(shū)”，在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下：
一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì)想象�！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無(wú)限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。
二、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀(guān)、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。
三、準(zhǔn)確把握“書(shū)”的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的“書(shū)”，即平常的書(shū)，文中最大的“書(shū)”，大自然中更廣的“書(shū)”。我以平常的書(shū)引入，以大自然中更寬泛的“書(shū)”結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室，使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。
可是，綜觀(guān)本課教學(xué)，我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生的潛力還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，教師的“教”沒(méi)有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
【教學(xué)反思二】
《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話(huà)為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的.眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。
我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上主要抓住三個(gè)問(wèn)題來(lái)深入探索這本“書(shū)”。
上課初始，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)上引入：我們平時(shí)所讀的書(shū)有什么特點(diǎn)？（有字有畫(huà)，給人帶來(lái)知識(shí)），讓學(xué)生暢所欲言。接著質(zhì)疑：加了雙引號(hào)的書(shū)又是指什么？讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問(wèn)：那么從哪些地方可以看出，巖石也是一本書(shū)呢？（有字有畫(huà)，能讓我們知道山川河流的變化，哪里埋藏著寶藏。）讓這個(gè)問(wèn)題引出對(duì)字、畫(huà)、帶來(lái)的知識(shí)歷史變遷和作用三個(gè)方面的深入探究。并練好人物對(duì)話(huà)。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ)，不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn)：誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底？他怎么刨根問(wèn)底？接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話(huà)。在讀了幾遍課文后，我再問(wèn)：川川總是在干什么？孩子們已對(duì)課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn)：?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎？問(wèn)了哪些問(wèn)題？面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，孩子們就自然地明白了，原來(lái)把事情問(wèn)明白，問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。
最后，在拓展環(huán)節(jié)，我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話(huà)點(diǎn)題：大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一本讀不完的“書(shū)”，走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到許多樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個(gè)例句：我從樹(shù)葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來(lái)了。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了五彩繽紛的大自然中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和探索。
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