小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思1
《小車的運(yùn)動(dòng)》是科學(xué)三年級下冊第一單元的第一課，是學(xué)生從低段進(jìn)入中段的一個(gè)開始，學(xué)生通過半年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，具備不太多的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)方式和邏輯思維能力。我通過對本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，注重教師引導(dǎo)
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，失去興趣的學(xué)習(xí)是沒有生機(jī)的。為此《小車的運(yùn)動(dòng)》的設(shè)計(jì)在導(dǎo)入部分，首先讓學(xué)生觀察桌子上的小車是靜止還是運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，然后提出問題：“你有什么辦法使小車運(yùn)動(dòng)起來？”引導(dǎo)學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白在力的作用下使小車運(yùn)動(dòng)起來的原理。學(xué)生對探究產(chǎn)生興趣后，教師應(yīng)該要保護(hù)和利用學(xué)生的探究欲念。教材中把“掛幾個(gè)墊圈，剛好能使小車運(yùn)動(dòng)起來”與“拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”合在一起讓學(xué)生進(jìn)行研究，但在試教中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在安裝小車時(shí)就已經(jīng)在研究小車的運(yùn)動(dòng)了，學(xué)生既然感興趣，我就順?biāo)浦郯选皰鞄讉�(gè)墊圈，剛好能使小車運(yùn)動(dòng)起來”與安裝小車同時(shí)進(jìn)行。這樣做既能保護(hù)學(xué)生的探究興趣，又能分解“拉力與小車運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為教師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)�、正確的引導(dǎo)作用仍然很重要，能提高課堂教學(xué)的效率。如在讓學(xué)生明白小車的安裝注意點(diǎn)時(shí)，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決竅？”學(xué)生雖然知道繩子的長短與小車的運(yùn)動(dòng)距離有關(guān)，但是對繩子太長了也不行卻缺少一些感性的認(rèn)識，于是我就演示給學(xué)生看，通過演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生馬上明白了怎樣做這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)了。
二、課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，注重小組合作
通過《我們的小車》一課的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不僅單純是形式上、時(shí)間上的分配和簡單的教學(xué)方式的變化，最根本的應(yīng)是教師的教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。如果在課堂上把時(shí)間更多地給了學(xué)生，教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說明就是以學(xué)生為主體了，而應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。學(xué)生是否真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，是否主動(dòng)參與了課堂的活動(dòng)，是否把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系處理得恰當(dāng)。我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生的思維作主體，教師要換位思考，關(guān)心學(xué)生想些什么，可能會(huì)有哪些問題，同時(shí)考慮這樣做是為了讓學(xué)生思考什么，獲取什么，如何激發(fā)學(xué)生探究的欲念。而不是簡單地憑經(jīng)驗(yàn)來安排各環(huán)節(jié)學(xué)生去做些什么。在學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，要求學(xué)生分工明確，在小組討論的基礎(chǔ)上完成計(jì)劃，定出本小組實(shí)驗(yàn)的步驟；然后分組匯報(bào)，這里老師不用去評價(jià)其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學(xué)生相互傾聽，引導(dǎo)他們置疑和補(bǔ)充，讓學(xué)生思維活躍起來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)匯報(bào)時(shí)，要求大家認(rèn)真傾聽，相互置疑補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)時(shí)，往往是語言不規(guī)范、抓不住要點(diǎn)，對自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論是心里明白，但說不清楚，不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)，這時(shí)教師尊重學(xué)生的看法，并將他們結(jié)論中的要點(diǎn)板書出來，最終引導(dǎo)學(xué)生把自己的研究發(fā)現(xiàn)歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結(jié)論：拉力可以使小車運(yùn)動(dòng)起來，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)地越快。
總之，我認(rèn)為上好一堂科學(xué)課，除了教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的積極參與外，更應(yīng)看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了解決問題的方法，并解決了問題，是我們小學(xué)科學(xué)課要追求的本質(zhì)。課堂時(shí)間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應(yīng)該要重視學(xué)生的終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。
小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思2
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：一個(gè)不稱職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！缎≤嚨倪\(yùn)動(dòng)》在小學(xué)科學(xué)課程中占有重要的位置，它不僅是學(xué)生接觸“控制變量”實(shí)驗(yàn)的第一課，而且還是學(xué)生經(jīng)歷較完整的探究過程的第一課，所以這一課在教學(xué)中要以教方法為主。本節(jié)課在控制變量觀察實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生還是第一次，需要教師更多的引導(dǎo)、示范以及具體操作方法的指導(dǎo)。只有方法指導(dǎo)到位，放開手讓學(xué)生自己研究才有保證。
由于本課的知識并不復(fù)雜，所以個(gè)別的內(nèi)容可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來展開研究。為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備說服性，還可以放大數(shù)據(jù)，把小車行駛的距離加長一些，這樣使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。另外學(xué)生最后對鞏固應(yīng)用“控制變量”實(shí)驗(yàn)方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生再充分展開討論，并把這種對小車運(yùn)動(dòng)快慢的研究遷移到課外進(jìn)行研究。
應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，教師不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的�？茖W(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、結(jié)論”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評價(jià)主體的多元化及評價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現(xiàn)課程改革的評價(jià)功能。通過師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的`生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。
小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思3
《小車的運(yùn)動(dòng)》是三年級科學(xué)下冊第一單元的第一課�！缎≤嚨倪\(yùn)動(dòng)》這一課，主要是讓學(xué)生初步了解力的一些知識，推和拉能夠產(chǎn)了力，推力和拉力是物體運(yùn)動(dòng)的原因。推力和拉力也有大小和方向。為了讓學(xué)生研究我讓學(xué)生準(zhǔn)備了科學(xué)材料袋，里面有《小車的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課需要的零件。我怕學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，上課開始，我讓學(xué)生把零件都放進(jìn)桌洞里。一開始，我讓他們效仿的課本上的一位同學(xué)拉蹲在地上的另一位同學(xué)。感受一下他用力的大小與方向。做完這個(gè)試驗(yàn)后有位同學(xué)說：他都把我拉跑了，也沒把我拉起來。另一位同學(xué)說他的力氣太小了根本就拉不動(dòng)我。這就讓他們知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我讓學(xué)生把坐小車的零件拿出來，按照說明書上的要求先把小車拼裝好，拼裝小車的時(shí)候有某些動(dòng)手能力差的同學(xué)犯難了，這怎么安��？這個(gè)細(xì)線怎么系上�。窟@些曲別針怎么才能掛到線上呢？我對其一一進(jìn)行了指導(dǎo)。在要探究力在大小對小車速度的影響時(shí)，課堂就不好控制了，三年級的學(xué)生好動(dòng)、好奇心也強(qiáng)。我還沒說完學(xué)生就開始動(dòng)起來了，全體同學(xué)就等著做這個(gè)實(shí)驗(yàn)了。我讓他們仔細(xì)看了看實(shí)驗(yàn)說明的步驟，看著步驟做實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都樂此不彼的做了起來，“呀，我的小車跑的好快啊，掛一顆曲別針車子直往前動(dòng)一點(diǎn)，掛到六顆的時(shí)候車子一下子就跑到了桌子邊上了”。最后我又提了一個(gè)問題，李帥同學(xué)把他的水杯放到了小車上，車子不僅沒動(dòng)，反而被壓的車輪都掉了。但是后來他重新組裝好之后，又在曲別針的上面加了一塊橡皮，重新拉他的水杯，終于拉動(dòng)了。
最后，孩子們輕松地得出了結(jié)論：多加一塊橡皮力可以使載著水杯的小車運(yùn)動(dòng)起來，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)地越快。課后，我興奮不已，我為學(xué)生的聰明和善于思考而興奮。我茅塞頓開，我應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
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