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《識字五》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《識字五》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《識字五》教學(xué)反思 1
教《識字五》的“氵”旁字時，我原本設(shè)計(jì)了“給小魚找家”游戲：把“江、河、湖、�！钡茸挚ㄙN在教室四周，讓學(xué)生扮演小魚游到對應(yīng)字卡旁�？蓜偼鎯煞昼�，后排的小宇突然舉手：“老師，‘沙漠’的‘沙’也有三點(diǎn)水，可沙漠里沒有水呀？”
這個問題讓課堂瞬間安靜。我靈機(jī)一動，在黑板上畫了幅簡筆畫：左邊是流淌的河流，右邊是堆積的沙子，中間用箭頭連接�！斑h(yuǎn)古時候，沙漠可能是大海哦�！蔽页脵C(jī)講了“沙”字的.演變，學(xué)生們眼睛亮起來，開始自發(fā)討論“淚”為什么是三點(diǎn)水，“汗”和水有什么關(guān)系。
那節(jié)課超時了十分鐘，卻讓我明白：識字教學(xué)不該是機(jī)械歸類，而要像投石入湖，用一個問題激起更多思考的漣漪。后來整理學(xué)生的識字本，發(fā)現(xiàn)很多孩子在“沙”字旁邊畫了小問號，旁邊歪歪扭扭寫著“查資料”。
《識字五》教學(xué)反思 2
為了讓學(xué)生記住“雀、雁、鷹”等鳥類漢字，我把教室布置成“森林王國”，墻上貼滿鳥的圖片，還準(zhǔn)備了羽毛道具。可課堂上，孩子們只顧著摸羽毛，對生字認(rèn)讀興趣寥寥。
課后教研時，李老師的話點(diǎn)醒了我：“情境要為識字服務(wù)，不是簡單的裝飾�！钡诙紊险n時，我變了方法：給每組發(fā)一套“鳥類拼圖”，每塊拼圖背面是生字，拼好圖片才能讀出字的讀音。小琪拼出貓頭鷹圖片后，盯著“鷹”字突然說：“上面的‘廣’像貓頭鷹的頭，下面的'‘鳥’是它的身體！”
這個發(fā)現(xiàn)像顆種子，孩子們紛紛開始找漢字與圖片的聯(lián)系。原來有效的情境，是給學(xué)生一把鑰匙，讓他們自己打開識字的大門�，F(xiàn)在我的識字課道具少了，但學(xué)生的聯(lián)想多了。
《識字五》教學(xué)反思 3
設(shè)計(jì)“識字飛行棋”游戲時，我規(guī)定：讀對一個字前進(jìn)一格，讀錯則后退。本以為能調(diào)動積極性，可比賽到一半，小雨突然趴在桌上哭了——她連續(xù)讀錯“蝶”和“蜂”，被其他同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開。
我立刻暫停游戲，給每個孩子發(fā)了顆“勇氣星”：“敢站起來讀錯字的同學(xué)，才是最勇敢的�！苯又某伞昂献麝J關(guān)”模式：兩人一組，一人讀錯另一人可以幫忙，共同前進(jìn)。小宇主動幫小雨分析：“‘蝶’是蟲子旁，和蝴蝶有關(guān)；‘蜂’也是蟲子旁，蜜蜂是小蟲子呀�！�
那節(jié)課后，我在反思本上寫下：游戲是識字的.翅膀，但不能讓競爭變成枷鎖。后來調(diào)整游戲規(guī)則時，特意加入“互助加分”項(xiàng)，課堂上的眼淚少了，笑聲多了。
《識字五》教學(xué)反思 4
用動畫演示“川、峰、島”的象形字演變時，學(xué)生們看得目不轉(zhuǎn)睛�？僧�(dāng)我關(guān)掉屏幕讓他們書空時，超過一半的孩子記不清字形了。
反復(fù)觀看教學(xué)錄像后，我發(fā)現(xiàn)問題出在動畫節(jié)奏太快。那些精美的畫面吸引了注意力，卻擠占了學(xué)生思考的時間。第二次教學(xué)時，我把動畫拆解成靜態(tài)步驟：先出示甲骨文，讓學(xué)生猜是什么字；再展示金文，引導(dǎo)觀察變化；最后才出現(xiàn)楷書。小浩指著“島”字說：“像小鳥站在山上，所以是山字旁加個鳥！”
現(xiàn)在我明白，多媒體不是識字的主角，而是支架。減少花哨的特效，多留些“空白時間”，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)漢字的世界。最近學(xué)生的識字作業(yè)里，多了很多自己畫的字形演變圖。
篇五：生活識字資源的挖掘
布置“找家里的‘蟲’字旁字”作業(yè)后，小軒帶來了媽媽的面膜包裝盒，指著“蝶形剪裁”的'“蝶”字興奮地說：“這和課文里的‘蝶’一樣！”
這個發(fā)現(xiàn)讓我開始重新審視識字資源。我在教室設(shè)立“生活識字角”，學(xué)生們陸續(xù)帶來餅干盒上的“蝌”、玩具車上的“蜥”、藥盒上的“蛇”。有天早讀，孩子們圍著一瓶蜂蜜爭論：“‘蜂’字在這里！”“下面還有‘蜜’，也是蟲字旁！”
生活就像本打開的識字書，重要的是教會學(xué)生帶著漢字的眼睛去閱讀�，F(xiàn)在下課時，常看到孩子們蹲在操場邊，指著“螞蟻”討論字形，這比任何識字測試都讓我欣慰。
《識字五》教學(xué)反思 5
小航總記不住“蜻、蜓、蜘、蛛”這些字，每次聽寫都錯一大半。我發(fā)現(xiàn)他總把“蜻”寫成“青”，就問他：“蜻蜓是什么樣的小動物呀？”“會飛的蟲子！”他脫口而出。
我立刻在黑板上畫了只簡筆畫蜻蜓，在蟲字旁位置畫了個小圓圈：“這是蜻蜓的`小腦袋，可不能忘記哦。”接著編了兒歌：“蟲字旁，加青字，蜻蜓點(diǎn)水真好看�！泵刻煸缱x，我特意讓他領(lǐng)讀這首兒歌。
三周后的聽寫，小航居然全對了。他舉著作業(yè)本跑到講臺前，手指在“蜻”字的蟲字旁上反復(fù)摩挲。這件事讓我明白：學(xué)困生需要的不是反復(fù)抄寫，而是找到每個字與他世界的連接點(diǎn)�，F(xiàn)在我的備課本上，每個生字旁都標(biāo)注著“學(xué)困生記憶法”。
《識字五》教學(xué)反思 6
學(xué)完《識字五》后，我選了篇含本課生字的短文讓學(xué)生朗讀，結(jié)果很多孩子認(rèn)識單個字，連成句子卻磕磕絆絆。這讓我意識到：識字不是終點(diǎn)，而是閱讀的`起點(diǎn)。
我調(diào)整了教學(xué)流程：識字環(huán)節(jié)后增加“迷你閱讀”，用本課生字編三句話的小短文。比如學(xué)完鳥類生字后，短文是“老鷹飛，大雁叫，小雀跳，鳥兒真熱鬧”。學(xué)生們讀完后，還能自己替換詞語，小琳就改成“老鷹飛，大雁叫，白鴿唱，鳥兒真快樂”。
現(xiàn)在每堂識字課都有這樣的“讀寫互動”，學(xué)生的識字興趣更濃了。上周的家長開放日，有位媽媽說：“孩子在家看繪本時，會指著‘蝴蝶’說‘這是《識字五》里的字！’”
《識字五》教學(xué)反思 7
講“雀”字時，我提到“雀躍”這個詞，順勢講了“麻雀雖小，五臟俱全”的俗語。沒想到一發(fā)不可收，孩子們追問“為什么雁南飛”“鷹為什么是猛禽”，課堂偏離了識字主題。
課后我反思：傳統(tǒng)文化滲透要像加鹽，適量才提味。后來講到“蛾”字時，我只展示了蝴蝶和飛蛾的圖片對比，簡單說“古人覺得它們長得像，所以都有蟲字旁”，既拓展了知識，又不影響識字主線。
現(xiàn)在我的識字課有了“3分鐘文化角”，專門講與生字相關(guān)的.小知識，時間短卻很受歡迎。學(xué)生的積累本上，除了生字，還多了“鷹擊長空”“雁陣驚寒”等短語，漢字在他們心中，漸漸有了溫度和故事。
《識字五》教學(xué)反思 8
本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運(yùn)動)相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串�；仡欁约旱倪@堂教學(xué)實(shí)踐課，確實(shí)感到有很多不足之處。
一、朗讀訓(xùn)練不夠到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感。另外，有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神�？傊�?yàn)榻處煹睦首x指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有讀出詞串的韻味和美感。
二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時，我一開始就出示天氣預(yù)報(bào)的課件，然后由我來播報(bào)，由于自己準(zhǔn)備不充分，照著內(nèi)容讀，降低了教學(xué)信度，而且學(xué)生也不知道我這個環(huán)節(jié)是用來干什么的。我原想通過這個設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個大彎子，學(xué)生也沒有完全弄明白，還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)的時間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說已經(jīng)懂的詞語，如果有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學(xué)生不懂，再出示課件，讓學(xué)生在天氣預(yù)報(bào)中獲得有關(guān)寒流的'信息，對寒流有個初步的認(rèn)識，接著啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因?yàn)楸狈絹砹藦?qiáng)冷空氣，這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流，這時學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)行說話訓(xùn)練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導(dǎo)入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，再通過課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果可能會更好。
《識字五》教學(xué)反思 9
人教版二年級上冊《識字五》由5條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學(xué)本課時，我以學(xué)生發(fā)展為本，以朗讀為重點(diǎn)，使學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。
學(xué)習(xí)“人心齊，泰山移”這條諺語時我出示了抗洪圖片，加深了學(xué)生對諺語的理解。學(xué)習(xí)“人多計(jì)謀廣，柴多火焰高。”時，我出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學(xué)生說說這句諺意思。理解了“計(jì)謀”的意思。最后，我讓孩子們搜集諺語，在班上分類進(jìn)行整理、交流，每個同學(xué)找自己的學(xué)習(xí)伙伴，互相摘抄搜集的諺語。大大激發(fā)了孩子們搜集諺語的興趣。
雖然，課堂上學(xué)生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導(dǎo)不到位所造成的.。
在寫字指導(dǎo)中，我對“滿”、“容”的寫法進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)�？稍诼爩憰r，有同學(xué)把“滿”寫錯，甚至還有同學(xué)組詞寫成“滿易”。
在以后的教學(xué)中，我會努力取長補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。讓孩子們會學(xué)，愛學(xué)，好學(xué)。
《識字五》教學(xué)反思 10
今天我執(zhí)教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。
我才用了“五步三查”的教學(xué)模式來上課。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們都能夠根據(jù)獨(dú)學(xué)要求認(rèn)真進(jìn)行獨(dú)學(xué)，對于能安安靜靜進(jìn)行的孩子都給了不同程度的加分，這樣也激發(fā)了其他學(xué)生。在對學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子們交流識字方法，我是每個字都進(jìn)行了交流，用的時間有點(diǎn)長，導(dǎo)致后面的達(dá)標(biāo)測評沒辦法進(jìn)行。我覺得以后應(yīng)該把易錯字、難學(xué)的生字進(jìn)行交流展示，這樣也以節(jié)省不少時間。在群學(xué)中，孩子們展示詞語和課文的朗讀還不錯，但是學(xué)生點(diǎn)評還不到位，需要老師進(jìn)一步的引導(dǎo)，在展示生字環(huán)節(jié)中，每個小組都展示了不同的內(nèi)容，孩子們在課堂上會使用工具書了，采用不同的方式來學(xué)習(xí)生字。今天還有一點(diǎn)我感到很欣慰，孩子們學(xué)會質(zhì)疑了。在展示“容”這個生字時，一個小組展示的部首是“宀”，有學(xué)生質(zhì)疑部首該是“穴”，當(dāng)時我沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進(jìn)行查字典，結(jié)果孩子們很快就從字典中找到了答案。還有兩組的學(xué)生展示“滿”這個字，他們都把這個字寫錯了，我就重點(diǎn)指導(dǎo)這個字的寫法，并讓孩子重點(diǎn)練習(xí)。在孩子書寫作業(yè)時，這個字幾乎沒人寫錯。
“教學(xué)是一門遺憾的.藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。孩子們對課堂流程還不太熟悉；每個環(huán)節(jié)的過渡還不夠緊湊；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還不嚴(yán)謹(jǐn)；課堂上及時調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的能力還不強(qiáng)……
我深刻意識到教師的教學(xué)基本功以及自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！
《識字五》教學(xué)反思 11
猜謎語是深受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動參與，積極開動腦筋。本課教材三首猜字謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口�？勺寣W(xué)生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語時主動識字。
在識字教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生
1．讀準(zhǔn)字音。注意指導(dǎo)分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準(zhǔn)“令”的后鼻音。
2．認(rèn)記生字。重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法自主識字。讓學(xué)生說說哪些字自己已經(jīng)認(rèn)識了，是通過什么渠道或用什么方法認(rèn)識的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團(tuán)──大口里邊一個“才”；相──心字離開，木目相伴。組詞：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；純—純凈水、純潔、單純。字形比較識字：最—量；今—令；五—互。
指導(dǎo)寫字時，我則注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)他們良好的寫字習(xí)慣。比如，六個要寫的字中，相同結(jié)構(gòu)的漢字有幾個？這幾個字結(jié)構(gòu)上有什么相同點(diǎn)？本課中四個左右結(jié)構(gòu)的字，都要寫得左窄右寬，其中“誰”字中的.言字旁、“怕”字中的豎心旁，可結(jié)合前面的同類字進(jìn)行指導(dǎo)；“跟”字中的足字旁要重點(diǎn)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)把最后一筆捺變成提�！傲�、最”兩個字，筆畫較多，特別是橫畫多，是學(xué)生書寫的難點(diǎn)，可提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）中間的一橫要長；
�。�2）橫與橫之間挨緊一點(diǎn)；
（3）各橫之間的距離大致相等；
�。�4）所有的橫都朝右上方適當(dāng)傾斜。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)則可放在如何安排學(xué)生活動上。課堂上我先教小朋友們怎樣猜謎語：“先聽老師說說猜謎竅門：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。聽后說說，猜謎語有哪些竅門？”再借助學(xué)生活動引導(dǎo)學(xué)生理解謎語。例如：學(xué)習(xí)第一節(jié)時1．我一邊說謎語，一邊演示（事先剪好三個紙人，或畫簡筆畫）。學(xué)生猜一猜是什么字。
2．出示投影（謎語兒歌），指導(dǎo)學(xué)生朗讀（自由讀、指名讀）。
3．表演讀：請三個小朋友上臺表演，先分說，再齊說。分說前兩句之后，三人齊說“團(tuán)結(jié)起來力量大，人多誰也不離群”，并做手拉手往上舉的動作，然后全班重復(fù)一遍。
4．在黑板上寫下“團(tuán)結(jié)”、“力量”、“誰”三個詞。在“團(tuán)”和“量”上加紅點(diǎn)。認(rèn)記“團(tuán)、量”，并給這兩個生字找朋友。
5．給“團(tuán)”編個字謎：國字玉出門，人才進(jìn)了門。給“量”編個字謎：①元旦到，家里真熱鬧。②日下一橫長，里字下邊藏。再讀讀這則謎語，并鼓勵學(xué)生理解記憶。
本課最后，布置作業(yè)要求學(xué)生回家收集謎語或自編謎語，準(zhǔn)備與同學(xué)們一起搞一次猜謎語的活動，為猜謎識字創(chuàng)造了廣闊的空間。
《識字五》教學(xué)反思 12
這樣的幫助合適嗎？——記一個課堂小插曲
一日，上《識字五》，已經(jīng)到了鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，我指名請鄭侃小朋友背誦。這個小朋友平時不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰會背背這些諺語，發(fā)現(xiàn)他也怯怯地舉起了小手。我覺得很難得，心中一喜，馬上叫了他。
他背的時候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色。看樣子很緊張。我并沒有催促他，而是耐心地等待著，用鼓勵的目光望著他。其實(shí)，此刻的我比他還緊張。因?yàn)�，鄭侃小朋友平時極少主動發(fā)言。今天他偶然想表現(xiàn)一下自己，如果以失敗而告終的話，他以后還有勇氣在課堂上表現(xiàn)嗎？好在停頓了沒幾秒鐘，他忽然又有了思路，順利地背出了全部的諺語。
他剛坐下，我正想好好表揚(yáng)一番。幾個小朋友卻紛紛說：“老師，剛才有xx同學(xué)翻著書在給他看�！逼鋵�(shí)我知道鄭侃小朋友并沒有看書，是自己背出來的。但僅僅向?qū)W生證明一下鄭侃并沒看書，不加以引導(dǎo)，顯然不行。因?yàn)檫@件事具有典型意義，類似的事情在課堂上以前也發(fā)生過。有些小朋友總愛搶別人的`“頭功”。他們的行為對那些本來就缺乏自信心的小朋友的心理帶來不小的沖擊。只是過去我一直沒有應(yīng)對的良策�，F(xiàn)在我突然頭腦里有了靈感，于是就故意來個“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小朋友從中得到啟示，避免類似事再發(fā)生。
于是，我問：“鄭侃，你喜歡她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不可置否。我沒勉強(qiáng)他，轉(zhuǎn)而問其他小朋友：“如果你是鄭侃，你喜歡別人用這種方式幫你嗎？大家討論討論吧！”有個小朋友說：“我不喜歡。因?yàn)槲蚁胝故疽幌伦约海刮沂チ藱C(jī)會�！绷硪粋�小朋友說：“我本來是會背的，她這么一弄，反而使小朋友以為我不會背呢，我覺得那個女同學(xué)真多事。”我又問鄭侃：“你是這樣想的嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。這時，我又請那個“好心”幫忙的女同學(xué)談?wù)勛约寒?dāng)時怎么想的，現(xiàn)在又是怎么想的。她說：“我原來看他背不出來，想幫助他，還有自己也想表現(xiàn)一下，沒想倒他不但不感謝我，還怨我。我真后悔！”這時，我對小朋友們說：“剛才那個女同學(xué)，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學(xué)生接上來說：“好心幫倒忙�！焙髞�，我又讓學(xué)生們討論為什么是幫倒忙。學(xué)生們各抒己見，明白了課堂里學(xué)習(xí)時，同學(xué)與同學(xué)，老師與學(xué)生之間應(yīng)該互相尊重，學(xué)會耐心地傾聽與等待，這是課堂禮儀，也是一個人素養(yǎng)的一部分。
最后，我總結(jié)引申說：“是啊，課堂是個舞臺。誰都可以在這里展示自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現(xiàn)自我的權(quán)利。我們在學(xué)習(xí)和生活中常會遇到類似的事，我們是得動動腦筋，可千萬別好心幫倒忙了�！�
反思：語文新課標(biāo)明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中�！北竟�(jié)課中發(fā)生的這個小插曲正是對如何貫徹新課標(biāo)理念，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的人文性的一次詮釋。學(xué)會傾聽，不隨便干擾別人的思考、回答等學(xué)習(xí)活動，不但是新課標(biāo)對學(xué)生的要求，也是一個學(xué)生最起碼的禮儀修養(yǎng)。所以，這個小插曲這樣處理有著別樣的意義。
《識字五》教學(xué)反思 13
這是一節(jié)二年級上冊的識字課。本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運(yùn)動)相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。課后，兩位導(dǎo)師和學(xué)員們對我的這節(jié)課進(jìn)行了交流研討，大家對教學(xué)中的亮點(diǎn)給予了肯定，同時還提出了許多中肯的意見和建議。特別是聽了胡云紅和王仁元兩位導(dǎo)師的評課，我茅塞頓開，受益匪淺。
對照大家提出的意見和建議，我再回顧自己的這堂教學(xué)實(shí)踐課，確實(shí)感到有很多不足之處。
一、說話訓(xùn)練不適時，并缺乏指導(dǎo)。在教學(xué)完“寒流、大雪、北風(fēng)”這組詞串后，教學(xué)預(yù)案中安排的“用這組詞串來說說冬天的氣候有什么特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)被我忘掉了。教完第二行詞串（臘梅、翠竹、蒼松）時突然停電了，課件無法使用，我利用暫時停電的空檔，引導(dǎo)學(xué)生從氣候和植物方面來介紹冬天。學(xué)生卡殼了。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生又讀了讀書上的兩行詞串，然后讓學(xué)生繼續(xù)說話訓(xùn)練，學(xué)生還是不知道怎么說。我提示可以用一個詞語也可以用幾個詞語，可以從一個方面也可以從兩個方面來說。等了好一會兒，才有一個學(xué)生站起來用“大雪”說了一句話。這里耗費(fèi)了很多時間。如果教學(xué)完第一行詞串后，就進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生用這一行詞串來介紹冬天的氣候有什么特點(diǎn)，可能難度會小些。后面每學(xué)完一行詞串，就用這行詞串來介紹冬天。最后在總結(jié)全文的時候，讓學(xué)生從幾個方面來介紹冬天。這樣一個循序漸進(jìn)的過程更符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)也會更扎實(shí)有效。如果在學(xué)生卡殼時，我給學(xué)生作一個說話示范，學(xué)生完成這個說話訓(xùn)練的難度也會減小些，教學(xué)效果可能會好些，教學(xué)過程會更實(shí)些。
二、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感。另外，有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。總之，因?yàn)榻處煹睦首x指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有讀出詞串的韻味和美感。
三、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時，我一開始就出示天氣預(yù)報(bào)的課件，然后由我來播報(bào)，由于自己準(zhǔn)備不充分，照著內(nèi)容讀，降低了教學(xué)信度，而且學(xué)生也不知道我這個環(huán)節(jié)是用來干什么的。我原想通過這個設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個大彎子，學(xué)生也沒有完全弄明白，還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)的時間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說已經(jīng)懂的詞語，如果有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學(xué)生不懂，再出示課件，讓學(xué)生在天氣預(yù)報(bào)中獲得有關(guān)寒流的.信息，對寒流有個初步的認(rèn)識，接著啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因?yàn)楸狈絹砹藦?qiáng)冷空氣，這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流，這時學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)行說話訓(xùn)練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導(dǎo)入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，再通過課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果會更好。
教學(xué)過程中還有一些細(xì)節(jié)也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因?yàn)橐獙ψ约旱恼n堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂的，因?yàn)樵诜此贾形沂斋@著，成長著……
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)樗肋h(yuǎn)不可能做到盡善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。愿我和小語脫產(chǎn)班的學(xué)員們在語文的路上執(zhí)著前行，找到一條更適合自己的小語之路。
《識字五》教學(xué)反思 14
本課有三則謎語，內(nèi)容生動，有趣，語言優(yōu)美。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語。
明確導(dǎo)讀任務(wù)后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點(diǎn)說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團(tuán)和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引出第二則謎語后，我把教學(xué)的精力放在學(xué)習(xí)了這則謎語中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的時間匆匆匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”。
到第三則謎語中的`學(xué)習(xí)中把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律，抓住了這中構(gòu)字規(guī)律能幫助學(xué)生積極有效地識字。“青”字的謎語正是利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠(yuǎn)，在低年級學(xué)生理解起來非常困難。在教學(xué)中如果利用形聲字的特點(diǎn)，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。
在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀謎語，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬里無云”為突破口引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的“日”指日字旁。接著讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā)現(xiàn)每行都藏著一個字，如三點(diǎn)水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學(xué)生聯(lián)系生活用上“請”說話。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機(jī)進(jìn)行了文明用語的訓(xùn)練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點(diǎn)的突破就水到渠成了。
一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，基本的知識點(diǎn)解決了嗎？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學(xué)生在學(xué)生字時還是很少用編字謎的方式學(xué)習(xí)。正像課后何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這12個生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學(xué)生動腦筋的好習(xí)慣的意識。不能為了迎合學(xué)生識字興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的興趣上來了就達(dá)到目的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語上。我們應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，把這種興趣引到對生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大部分時間和精力放在識字上。而不是猜謎上。
《識字五》教學(xué)反思 15
人教版二年級上冊《識字五》由5條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學(xué)本課時，我以學(xué)生發(fā)展為本，以朗讀為重點(diǎn)，使學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。
學(xué)習(xí)“人心齊，泰山移”這條諺語時我出示了抗洪圖片，加深了學(xué)生對諺語的理解。學(xué)習(xí)“人多計(jì)謀廣，柴多火焰高�！睍r，我出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學(xué)生說說這句諺意思。理解了“計(jì)謀”的意思。最后，我讓孩子們搜集諺語，在班上分類進(jìn)行整理、交流，每個同學(xué)找自己的學(xué)習(xí)伙伴，互相摘抄搜集的諺語。大大激發(fā)了孩子們搜集諺語的興趣。
雖然，課堂上學(xué)生朗讀的.形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導(dǎo)不到位所造成的。
在寫字指導(dǎo)中，我對“滿”、“容”的寫法進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)�？稍诼爩憰r，有同學(xué)把“滿”寫錯，甚至還有同學(xué)組詞寫成“滿易”。
在以后的教學(xué)中，我會努力取長補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。讓孩子們會學(xué)，愛學(xué)，好學(xué)。
《識字五》教學(xué)反思 16
《識字五》是以猜謎語的形式，讓學(xué)生來識字，因此學(xué)生非常喜歡讀這些謎語，而猜謎語又是老師經(jīng)常運(yùn)用、學(xué)生非常歡迎的一種學(xué)習(xí)生字的方式。因此，對于識字5的學(xué)習(xí)，老師并不擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是老師如何運(yùn)用猜謎語調(diào)動學(xué)生主動參與，積極識字生字的興趣，卻要頗費(fèi)一番周折。
在本課的學(xué)習(xí)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的教學(xué)重點(diǎn)。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，然后讓學(xué)生說說文中的謎語，然后給學(xué)生一個開放的平臺，“你們還能怎么給它們編個字謎歌呢？”注重拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，思路打開了，學(xué)生便能思維活躍、爭先恐后地說出自己編出的字謎。是知識的探索者。所以在教學(xué)生字時，我讓孩子們自編字謎，這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
識字重要，寫字方面也不相上下。在寫字方面，老師在引導(dǎo)學(xué)生基本的寫字方法的復(fù)習(xí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生要有主動寫好字的愿望，因此，要避免老師一味地說教，要重視學(xué)生對生字的.觀察，讓學(xué)生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同位之間交流，并且展開同位之間的評比，比一比誰觀察的細(xì)致，誰寫得美觀，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，自然態(tài)度就認(rèn)真了，寫好字也是水到渠成了，通過我對學(xué)生所寫字的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我寫字的能力不可小覷。
不過，由于過分注重對學(xué)生本課生字的識記書寫，在課堂拓展方面還不夠，今后還要注重對學(xué)生知識面的拓展，最大限度地拓寬學(xué)生的視野。
《識字五》教學(xué)反思 17
《識字五》是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的興趣。結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語王國”，先去認(rèn)識我們的老朋友，再學(xué)習(xí)新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
二、趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2．我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)諺語王國的情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入“快樂列車”的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運(yùn)食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識字，加強(qiáng)鞏固。
3．讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來的喜悅，同時識字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的'朗讀中發(fā)展語言。
閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。整個過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)靈性服務(wù)。
1．把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達(dá)。
2．讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)�！薄拔夷茏x流利�！薄拔夷茏x好�！眮硗七M(jìn)教學(xué)。
3．質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4．讀書形式多樣。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。讀書指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。
1.時間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
2.需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
《識字五》教學(xué)反思 18
本課是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的看圖讀韻文識字，描寫的是關(guān)于“夏天”的氣象、水果、動物和花卉。識字5的教材看起來很簡單，但留給我們更多自由發(fā)揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習(xí)說話的好機(jī)會。識字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒有一個固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但在教學(xué)時給這些詞串創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，就能使變得學(xué)習(xí)不枯燥，同時幫助記憶。我是采用這種教學(xué)方法授課的，在上這堂課時，有許多成功的方面，同時也有許多方面需要改進(jìn)。教學(xué)本課時由于還沒有到夏天，學(xué)生對于夏天的印象可能僅限于“炎熱”上。在教學(xué)過程中，我努力多利用多媒體課件讓學(xué)生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、動物和花卉。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的讀、說、寫都是培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，我以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，通過朗讀表達(dá)出他所感受到的夏天；其次，還應(yīng)注重對學(xué)生口語的訓(xùn)練�！罢Z文教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。”在特定語言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物，體會作者的思想。
于是，在課堂上，我積極營造一個有利于學(xué)生閱讀主體情緒化的“情場”，讓學(xué)生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫的`情境，達(dá)到親情，生情的目的。因而，教學(xué)一開始我就播放夏天臺風(fēng)雷雨的視頻，讓臺風(fēng)、雷雨的景象深深印在學(xué)生的腦海里，調(diào)動學(xué)生對夏天的感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情。
除了這些，在教學(xué)過程中，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。如在教學(xué)第一組詞：夏天、臺風(fēng)、雷雨，我問學(xué)生：“你印象中的夏天是什么樣的？”學(xué)生紛紛回答：“我印象中的夏天是炎熱的�！痹诮虒W(xué)第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學(xué)生說說是這是怎樣的水果？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“這是又甜又大的桃子，”有的說：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說：“這是好吃的西瓜�！痹俪鍪镜谒慕M詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花，你覺得怎樣的花？”學(xué)生說出了：“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花�！睂W(xué)生想怎么說就怎么說，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智�！�
另外，在教學(xué)中，我將課本插圖用在學(xué)完課文的一個說話練習(xí)上，一方面使文本價值得以更多張顯；另一個方面也鍛煉了學(xué)生的口語能力，真是一舉兩得。
但是現(xiàn)在想起來，這堂課也有許多遺憾之處，如過于注重學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生的朗讀還沒指導(dǎo)到位，有個別學(xué)生字音沒有讀準(zhǔn)，不能很好的將感情融入進(jìn)朗讀里頭等。教學(xué)過程中還有一些細(xì)節(jié)也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因?yàn)橐獙ψ约旱恼n堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂的，因?yàn)樵诜此贾形沂斋@著，成長著……
《識字五》教學(xué)反思 19
第一次接觸一年級人教版的教材，驚訝于其內(nèi)容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上冊要認(rèn)識400個漢字——那么大的識字量所深深震撼。
下面我就這段時間來的識字教學(xué)進(jìn)行反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生“我愛識字”
新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗(yàn)識字的快樂。比如《識字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說了它們的來歷，再告訴學(xué)生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語。在進(jìn)入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我告訴學(xué)生數(shù)字的好朋友，互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛，本領(lǐng)大著哩。相機(jī)的出示數(shù)字詩，再讓學(xué)生一邊觀察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本領(lǐng)”，讓學(xué)生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
二、倡導(dǎo)學(xué)生“我識字最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的`差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識的字學(xué)前差不多都會認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1．培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我三個月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會的教不會的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。
2．聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評價
一個班級共有61個學(xué)生，可見我的語文教學(xué)任務(wù)相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。
三、鼓勵學(xué)生“我是識字小能手”
比如可讓學(xué)生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認(rèn)下；把自己家的生活用品認(rèn)下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。
但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與調(diào)控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據(jù)兒童的年齡特征，讓學(xué)生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。
《識字五》教學(xué)反思 20
識字、寫字，是一年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字游戲。教研課上因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)不夠科學(xué)，第一課和第二課時沒有明確的分工，初衷是想將識字的教學(xué)還原到課文中去，但因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)習(xí)更不熟悉課文以至于第一個教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有落實(shí)，也就直接影響到后面的環(huán)節(jié)，所以并沒有呈現(xiàn)出預(yù)期的效果。猜謎語是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動。本課教材共有三首謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在�；仡欁R字5的教學(xué)覺得有以下的反思：
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此，第二次設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，介紹智慧樹欄目的小咕咚出場，通過闖關(guān)評選智慧星，這樣激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動識字，體驗(yàn)識字的樂趣。
教學(xué)“眾”這則謎語教學(xué)時生做動作，不僅很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，而且形象，學(xué)生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)第二、三則謎語時，大部分學(xué)生在理解上有一定的困難，隨著謎面，我就用幾張拆開的字卡逐一演示，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個謎語之后，我用圖示的`方式板書在黑板上，是為激起學(xué)生的成就感和求知欲。
新教材識字量大了以后，除了讀準(zhǔn)字音，記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會觀察、思考、掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力，成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點(diǎn)，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會變魔術(shù)，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點(diǎn)，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導(dǎo)重點(diǎn)，先扶后放，培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“量”字時，先用謎語來描述量的形，讓學(xué)生糾正我故意寫得變了形的字卡，加深印象，然后用板書范寫進(jìn)行正面示范，最后讓學(xué)生描寫，并通過反饋矯正，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，將這個字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時候，我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點(diǎn)，再辨析不同之處，進(jìn)行寫法遷移，提高學(xué)生自主觀察、思考、書寫的能力。
這堂課，我為了突出一些亮點(diǎn)而破壞了整堂課的節(jié)奏，似乎有些本末倒置，但我仍然堅(jiān)持課堂需要新的血液。
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