《測量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《測量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《測量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思1
上課前的預(yù)設(shè)：
教師談話：同學(xué)們，上一節(jié)課我們認識了溫度計，這節(jié)課，我們來一起用溫度計測量水的溫度。
然后教師提出：在生活中溫度計的種類很多，一起來認識一下，在這么多的溫度計中，你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適？說說理由。
選擇好溫度計后，是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢？（方法問題）
比一比，誰會測量了，并且測得最快。
連續(xù)測量一杯水。發(fā)現(xiàn)一些他們認為有趣的現(xiàn)象，并說說你們怎么想的
上課時的情境：
當(dāng)學(xué)生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了，學(xué)生覺得很奇怪，選好了不是就可以測了嗎？他們就不知道還有一個方法問題�？茖W(xué)研究和平時拿個玩具玩不是一回事，在講究科學(xué)性，規(guī)范性。
在掌握了方法后，學(xué)生測量水的溫度時，學(xué)生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進行小組合作。（桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。）
在連續(xù)測量水的溫度時，學(xué)生測量都很認真，場面很熱鬧，測量記錄\交流。但學(xué)生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
反思：
1、課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題。
2、科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考。
《測量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思2
1、剛上完《測量水的溫度》這課，自我感覺很是不好。最明顯的一點表現(xiàn)在時間的把握上，超時大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個測量水溫的.實驗時浪費的時間多了些。其實在課堂內(nèi)容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點欠佳，似乎有點頭大腳輕的感覺，最終使我的課的最后部分未能圓滿完成。
2、在掌握了方法后，學(xué)生測量水的溫度時，學(xué)生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進行小組合作。（桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續(xù)測量水的溫度時，學(xué)生測量都很認真，場面很熱鬧，測量記錄\交流。但學(xué)生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
3、課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題�？茖W(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考。
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