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青山不老教學反思最新

時間:2024-01-23 06:55:53 教學反思 我要投稿
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青山不老教學反思最新

  作為一位到崗不久的教師,教學是我們的任務(wù)之一,寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧,教學反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的青山不老教學反思最新,歡迎大家分享。

青山不老教學反思最新

青山不老教學反思最新1

  《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合自己的教學設(shè)計談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

  一、目標明確,重點突出

  我緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個問題:

  1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?

  2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的?

  3、作者為什么說青山是不會老的?整節(jié)課堂就圍繞這三個問題展開,層層深入,老師進行引導(dǎo)、點拔、喚醒,進一步感受文本形象,品味文本內(nèi)涵,感受老人的精神。教學過程清晰,流暢,重點突出。

  二、動靜結(jié)合,自主學習

  課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學生自主學習,學生通過朗讀走進文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)悟老人執(zhí)著的種樹精神,領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、保護家園,造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學習任務(wù)。

  三、巧設(shè)鋪墊,難點突破

  這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的

  奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折?學生總結(jié):是自然環(huán)境的惡劣,是老人的年老、瘦小,是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當老農(nóng)面對眼前這一切困難與痛苦時,他仍然繼續(xù)堅持種樹;當面臨享福與吃苦的抉擇時,他毫不猶豫地選擇了吃苦,選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過有感情地朗讀,學生能理解老人身上的`那種不怕困難、堅持不懈、執(zhí)著追求的精神。緊接著追問:老人為什么要如此執(zhí)著地種樹?老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎?通過引讀相關(guān)的語段,學生能快速地理解老人身上的那種保護環(huán)境、綠化家園、造福人類的無私奉獻精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。

  四、不足之處

  在理解大環(huán)境險惡的時候,把事先設(shè)計好的相應(yīng)情境忽略了,應(yīng)出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片或相關(guān)的知識鏈接,會給學生很直觀的印象,可以更快地理解險惡的環(huán)境。哎!真是歲月催人老,時光不待人啊。

  總之,在教學過程中,抓住切入點,進行對文本的剖析,學生通過精讀、思考、感悟,老師循循善誘的引導(dǎo)、點撥、啟發(fā),學生從文本中感受到了青山不老的精神,情感達到了升華,心靈受到了熏陶,收到了良好的教學效果。

青山不老教學反思最新2

  《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合學校提出的“高效”課堂的精神,反思自己這節(jié)課的得與失。

  一、目標明確,重點突出

  我緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學過程清晰,流暢,重點突出。

  二、課堂動靜結(jié)合,學生自主學習

  課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學生自主學習,學生通過默讀走進文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,保護家園,造福他人的無私情懷。學生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學習任務(wù)。

  三、巧設(shè)鋪墊,難點突破水到渠成

  這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時,他繼續(xù)種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時,他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學生也能快速地理解老人身上的保護家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。

  四、重視學生概括能力的.培養(yǎng)

  選詞概括課文的主要內(nèi)容,用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設(shè)計,是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進行理解概括,既訓練了學生的概括能力,體現(xiàn)了語文的工具行。

  五、課堂反饋及時

  課堂上還對學生的學習效果進行了反饋,課堂的最后5分鐘,出示自己設(shè)計的課堂練習題,要求學生當堂完成。這些練習針對性強,是本堂課的重點,學生完成的情況較好,說明學生在課堂上進行了有效的學習。

  六、存在不足

  1、教師的課堂評價語較單一,引導(dǎo)語表達不夠準確,過渡語的表述缺乏深情。

  2、在理解大環(huán)境的險惡的時候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,若給學生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,會給學生很直觀的印象,可以更快地理解險惡的環(huán)境。

 。、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

 。、課堂上學生的朗讀較多,但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式較多,未讓學生讀出應(yīng)有的情感。

  在我看來,“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況,從高效來看,在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影,可是高效的語文課中的文本的情感如何落實,而且是有藝術(shù)性地展開,我的課堂中是缺失的,這也是我的困惑,情感的感染勢必要創(chuàng)設(shè)一些情境,要給學生一定的時間,可是一堂課40分鐘,要實現(xiàn)高效,應(yīng)怎樣處理呢?今后要積極摸索。

  萬變不離其宗,讓學生以更多的時間親歷文本,與文本對話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出更好的課。

青山不老教學反思最新3

  《青山不老》是一篇略讀課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的。情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說‘青山是不會老的’!边@一提示為我提供了這篇課文學習的流程:默讀—思考—交流。

  根據(jù)提示,我把課堂教學分成了四個階段:一是初讀階段。請學生輕聲讀課文,掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據(jù)提示充分默讀,在讀中思考,在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“肆虐、風雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜!眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學生更深的體會到環(huán)境的惡劣,我借助多媒體讓學生直觀地去感受,取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導(dǎo)點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點,我先讓學生理解“另一種東西”,通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神,綠化家園、保護環(huán)境的精神,造福人類的`精神;最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

  這堂課我比較滿意的是學生學得比較輕松,在教學過程中抓住了重點,突破了難點。但同時也存在不足,比如,學文和寫文沒有恰當適時地相結(jié)合來教。

  我會不斷改進教學方法,以提高略讀課文的有效教學!

  《青山不老》是一篇略讀課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說‘青山是不會老的’!边@一提示為我提供了這篇課文學習的流程:默讀—思考—交流。

  根據(jù)提示,我把課堂教學分成了四個階段:一是初讀階段。請學生輕聲讀課文,掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據(jù)提示充分默讀,在讀中思考,在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“肆虐、風雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜!眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學生更深的體會到環(huán)境的惡劣,我借助多媒體讓學生直觀地去感受,取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導(dǎo)點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點,我先讓學生理解“另一種東西”,通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神,綠化家園、保護環(huán)境的精神,造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

  這堂課我比較滿意的是學生學得比較輕松,在教學過程中抓住了重點,突破了難點。但同時也存在不足,比如,學文和寫文沒有恰當適時地相結(jié)合來教。

  我會不斷改進教學方法,以提高略讀課文的有效教學!

青山不老教學反思最新4

  《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神;仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個:

  一、“提示”引路,課堂結(jié)構(gòu)求簡。

  這一課的提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的。情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說‘青山是不會老的’!苯陶呃眠@一課的提示開始了學習的流程,讓略讀課文的教學做到簡約而豐滿。

  二、利用文本,促進學生自主學習。

  由于這是一篇略讀課文,故在學習時,整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”來統(tǒng)領(lǐng),整節(jié)課就圍繞這三個問題展開,且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段,想想你仿佛看到了什么,感受到了什么?“在15年如一日的植樹中,老人綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時,我先與學生算了一筆帳,一畝約667平方米,普通教室一般50平方米,你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?這3700畝林網(wǎng),足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀,層層深入。

  三、巧設(shè)鋪墊,難點突破水到渠成

  這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上,教者再設(shè)計了一個過渡性的問題,即老人在15年的'種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時,他繼續(xù)種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時,他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,他還是選擇種樹”通過有感情地朗讀,學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學生也能快速地理解老人身上的保護家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。

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