細柳營教學課件

時間：2021-03-29 15:49:12 教學課件我要投稿

細柳營教學課件

　　《細柳營》原文：

細柳營教學課件

　　上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀gong nu，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’�！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入芝軍�！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳�！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍�！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”

　　《細柳營》翻譯：

　　皇帝親自來慰勞軍隊。來到霸上和棘門軍營，皇帝車馬徑直馳進軍營，將以下軍官騎馬送迎。接著往細柳軍營，細柳軍營的軍士官吏身披鎧甲，拿著鋒利的刀，拉開gong nu，拉得滿滿的。天子的先頭衛(wèi)隊到了，不能進入軍營。先頭衛(wèi)隊說：“天子將要到了�！避姞I門的軍官說：“將軍命令說：‘軍隊中聽將軍命令，不聽天子的詔令�！薄^了不久，皇帝到了，又不能進入。于是皇帝就派使臣拿著符節(jié)下詔令給周將軍：“我想要進軍營慰勞軍隊。”周亞夫才傳話打開營門。營門的軍官對跟隨的車馬上的人說：“將軍約定，軍營中不能驅馬快跑。”于是天子就控制馬韁繩慢行。到了營中，將軍周亞夫手執(zhí)兵器行禮說：“穿戴鎧甲頭盔的軍人不行跪拜之禮，請求用軍禮拜見�！碧熳颖桓袆恿耍谲嚿细┥矸鲋嚽暗臋M木，表示尊敬�；实叟扇烁嬖V說：“皇帝尊敬地慰勞將軍�！蓖瓿啥Y儀就離開了。

　　出了軍營門以后，大臣們都很驚訝。漢文帝說：“哎呀!這是真正的將軍啊!先前霸上、棘門軍營，像兒戲罷了，那些將軍一定會被襲擊而俘獲。至于周亞夫，能夠侵犯他嗎?”漢文帝稱贊了很久。

　　《細柳營》教學設計：

　　教學目標：

　　1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

　　2、指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

　　3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、順暢朗讀

　　1、老師范讀全文。

　　2、老師領讀，學生跟讀。

　　3、學生自讀，同桌間互相矯正讀音。

　　4、齊讀全文。

　　二、對照注釋默讀

　　對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。

　　三、小組猜讀

　　對疑難字句，在小組中進行交流�？梢愿鶕�(jù)上下文的意思猜測部分字詞的含義。

　　四、翻譯課文

　　1、請一位同學口頭翻譯全文。其他學生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。

　　2、學生和老師共同矯正。

　　五、質(zhì)疑解難

　　針對各個小組學習過程中出現(xiàn)的有關字句含義理解的典型性疑難問題，由學生提出，其他學生或老師解答。

　　如：軍――軍細柳(駐軍) 上自勞軍(軍隊) 至霸上及棘門軍(軍營)

　　使――于是上乃使使節(jié)詔將軍(派)(使臣)

　　為――以河內(nèi)守亞夫為將軍(作為) 天子為動(被)

　　結合以上環(huán)節(jié)，可以完成課后練習三。

　　六、朗讀課文

　　在理解文章的基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。

　　七、布置作業(yè)

　　1、熟讀全文。

　　2、思考文中刻畫人物形象的方法。

　　第二課時

　　一、檢查朗讀

　　針對上一課的教學重點，檢查學生朗讀理解的情況

　　二、分析人物形象

　　朗讀課文后，學生暢談對文中人物的認識和理解。(老師可適當補充關于人物史料的介紹)

　　明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩�！凹毩币渤闪撕笕嗽娢闹行稳蒈娭谐洳恍�、軍紀森嚴的常用典故。

　　周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主;也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛(wèi)戍事務，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵�！笨梢�，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚。

　　三、理解對比的寫法

　　指導學生認識文中人物刻畫個性鮮明，主要因為采用了對比的寫作方法。請學生找出文中具體運用對比手法的語句。

　　明確：本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的'對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：

　　1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況(“直馳入，將以下騎送迎”)，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細柳軍中士卒常備不懈、嚴陣以待。文帝在軍營中兩次“不得入”，并被守營門的官兵告知“軍中不得驅馳”。于是文帝按轡而行。由此可見，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

　　2、文中結尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”。

　　四、探究現(xiàn)實意義

　　學生自由發(fā)言，談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義。

　　例如：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。

　　新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀并爭取背誦全文。

　　2、結合本課的學習，完成課后練習一、二。

　　板書設計

　　細柳營

　　對比

　　霸上、棘門――細柳