多媒體課件在加、減法含義教學初的應用文章內(nèi)容

　　九年義務教育六年制小學數(shù)學第一冊教學要求中有兩點：一是使學生初步知道加、減法的含義；二是使學生初步學會根據(jù)加減法的含義解答求總數(shù)的加法應用題和求剩余的減法應用題。由此可見，加、減法的含義在一年級數(shù)學中的地位和作用，在教學過程中本人曾嘗試著用多媒體課件輔助教學，效果較好，現(xiàn)談幾點粗淺的看法：

　　一、計算教學中加、減法含義的教學

　　在認識3以后，教材先后出現(xiàn)加法和減法的初步認識，在此學生通過學習也將初步接觸加、減法，對加、減法含義的理解直接體現(xiàn)在對有關(guān)3的加、減法的掌握上。教學2+1=3時，教材編排了圖幫助學生理解2+1，圖是這樣的：左邊兩個小孩在玩，右邊走來一個小女孩。雖然課本中出現(xiàn)了圖，降低了理解的難度，但是學生第一次接觸，要求根據(jù)圖理解算式，理解加法的含義還是比較困難；同時，對于剛?cè)雽W的學生，也不夠直觀、形象，難以激起他們的興趣。為了幫助建立表象，提高教學效果，可以充分利用課件的優(yōu)勢，把圖分解成動畫，先出現(xiàn)2個小伙伴在玩，再跑來一個小女孩。這樣有利于學生理解圖意，降低了理解圖意的難度，同時也給學生呈現(xiàn)了一個明確的概念，從而幫助學生理解加法的含義。在教學1+2=3時也把圖片分解成動畫，先出現(xiàn)1只小貓在玩皮球，后有跑來2只小貓。教學3－1=2時，先出現(xiàn)3只小雞，然后圈掉一只。教學3－2=1時，先出現(xiàn)3只燕子，然后飛走2只。在以后教學4的加、減法時，可以用同樣的方法對書上的圖片進行加工，合理應用多媒體課件，對加、減法的含義進行強化。

　　二、應用題教學中加、減法含義的教學

　　學生初入學，識字不多，閱讀和書寫都比較困難，這就給應用題的教學帶來一定的難度。教學時，要通過分析應用題的條件和問題之間的關(guān)系，聯(lián)系加、減法的含義對不同的應用題進行對比。為了降低應用題教學的難度，教材在編排時也注意到了這方面的因素，安排了一些孕伏和準備練習。第一階段就是從加、減法的初步認識到11~20各數(shù)的初步認識，利用多媒體課件輔助教學，幫助學生理解加、減法的含義，主要也是在這一階段。這一階段只出現(xiàn)用圖畫表示的應用題，在圖畫應用題的后期，把所求的問題用“？”表示出來，一個已知條件不畫清楚數(shù)量是多少，而注明數(shù)目。初步孕伏應用題的結(jié)構(gòu)。所以在教學加、減法的初步認識時訓練學生說圖意、根據(jù)圖列算式也相當于是在教學應用題，在此就不多說。在教學所求問題用“？”表示出來，注明數(shù)目的'應用題時，也可以用多媒體課件進行教學，幫助學生理解題意，弄清條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系，進一步鞏固加、減法的含義。第二階段是有圖有文的表格應用題，同時繼續(xù)出現(xiàn)了一些圖畫應用題，這一階段是過渡階段。第三階段正式進入求總數(shù)的加法應用題和求剩余的減法應用題。

　　在教學加、減法含義時，利用多媒體課件特別是動畫，有利于調(diào)動學生的積極性，抓住學生的注意力，活躍課堂氣氛，增大課堂容量，提高教學效果；同時也是符合一年級學生的身心特點和認知規(guī)律的。但是，它往往降低知識對象的難度，代替學生思考，使學生的思維能力得不到提高，所以在使用時必須擺正它的位置。對于加、減法的含義，這種方法最好只在教學初使用。

　　多媒體輔助教學作為一種新型的教學手段，它有著蓬勃的生命力，但它并不是萬能的，在傳統(tǒng)教學手段中有很多方面多媒體輔助教學也是難以達到的。教一年級學生學習數(shù)學，必須從一年級學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，加強直觀教學，增加學生的活動和動手操作的內(nèi)容，引導學生實際觀察、操作，用多種感官進行學習。這樣，既可以提高學生學習的興趣，又可以使學生比較容易的理解所學的知識。

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