認識米用米量經(jīng)典教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┦箤W(xué)生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。
�。ǘ└鶕�(jù)1厘米和1米的實際長度，知道“1米=100厘米”。
�。ㄈ┩ㄟ^同學(xué)的合作，能用米尺度量整米長度的物體，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
教學(xué)重點和難點
重點：掌握1米的實際長度。
難點：用米尺量較長物體的長度。
教具和學(xué)具
教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米長的紙條。
學(xué)具：1米的卷尺，1根較長的繩子。
教學(xué)過程設(shè)計
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)準備
1.提問
�。�1）量物體的長度用什么工具？已經(jīng)學(xué)過的長度單位是什么？用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米，3厘米呢？
�。�2）用刻度尺量物體的長度應(yīng)注意什么？指名兩名學(xué)生量下面紙條的長度。
�。�3）現(xiàn)在我請一位同學(xué)來量講臺桌的長（學(xué)生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結(jié)果）。因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位。板書課題，今天我們學(xué)習(xí)認識米、用米量。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
1.認識米
出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度都是以10厘米為單位。
讓學(xué)生觀察自己帶來的1米長的卷尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的。
那么1米到底有多長呢？教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺桌的什么地方是1米，讓學(xué)生觀察1米有多高。再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學(xué)生觀察1米有多長。
讓學(xué)生用自己的卷尺，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米。同學(xué)們看到在公共汽車或電車的車門口有一個1米的標記，不足1米高的兒童可以不買車票，超過1米則要買票，同學(xué)們乘車要自覺遵守這一規(guī)定。
以小組為單位，量出1米，2米，……給大家看。
2.厘米和米之間的關(guān)系
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了厘米，1厘米有多長呢？同學(xué)用兩手指比一下，教師在黑板上1米長的線段的上面并排畫出1厘米。1米有多長呢？同學(xué)們用兩手比一下。那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢？
教師出示折尺，這是一把折尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長�？匆豢催@把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米。再看看這把1米的直尺，1米里面有100厘米；請同學(xué)們看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同時，教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份。 同時板書： 1米= 100厘米
3.用卷尺量較長的距離
教師出示卷尺，并說明量比較長的距離，一般用卷尺。用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，由學(xué)生拿住卷尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度。
（三）鞏固反饋
1.兩人互相量身高，_______米______厘米
2.以4人小組為單位，利用4個人用1米長的卷尺，分工量下面的長度（每組量一項）：前面黑板的長，后面板報的長，教室地面的長、寬，四周墻壁的長等。測量后，每組派代表向全班交流。
3.在（ ）內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。
教室長6（ ）黑板長2（ ）
小明身高124（ ）課桌長50（ ）
課堂教學(xué)設(shè)計說明
認識長度單位“米”是在認識長度單位“厘米”的基礎(chǔ)上進行的`。在實際生活中，學(xué)生接觸“米”比“厘米”機會少，度量時也比較困難。
教學(xué)一開始，在復(fù)習(xí)厘米的基礎(chǔ)上，提出讓學(xué)生測量較大的物體課桌的長度，學(xué)生用自己的刻度尺“厘米”去測量，非常不方便，使學(xué)生體會到需要較大的長度單位，從而引入新課。
學(xué)習(xí)新課分三個層次，首先認識米，通過看米尺，用米尺量出物體的1米高，1米長，在黑板上畫出1米長的線段，再讓學(xué)生用自己的米卷尺，兩臂伸開，看一看到什么地方是1米，互相量身高，1米高在自己身體的什么部位，其目的是幫助學(xué)生建立1米的空間觀念。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生量出2米、3米、……的繩子來。
第二層次，根據(jù)厘米和米的實際長度，研究米和厘米之間的關(guān)系，通過讓學(xué)生在1米的直尺上、折尺上，和學(xué)生自己的卷尺上，找出1厘米，再數(shù)一數(shù)1米里有多少個1厘米，并通過1厘米、1米線段的對比，學(xué)生清楚地了解“1米=100厘米”，為熟記它們之間的進率提供鮮明的表象。
第三層次，指導(dǎo)學(xué)生用米尺量較長的物體，由于距離比較長，所以采用小組合作測量的辦法，幫助學(xué)生掌握測量要領(lǐng)。最后通過選擇合適單位的方式，檢查學(xué)生對米、厘米兩個長度單位空間觀念形成的程度。
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