《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計

時間：2021-06-29 14:11:12 教學(xué)設(shè)計我要投稿

　　【教學(xué)目標(biāo)】

《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計

　�。�、能在閱讀中積累詞語，理解凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波等詞的意思。

　�。病⒆x懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用也許但是的句式來練習(xí)說話，理解跨越海峽的生命橋的含義。

　�。场⒄_、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

　　【教學(xué)重點】

　　理解臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

　　【教學(xué)難點】

　　體會跨越海峽的生命橋的含義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入、揭題

　�。�、出示第一節(jié)，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

　�。病W(xué)生交流：

　�、� 根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。

　�、� 抓住重點詞語來體會。

　�。�、指導(dǎo)朗讀。

　�。�、揭題：

　�、� 過渡：

　　然而，錢暢又是幸運的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

　�、� 板書課題，齊讀課題。

　�。ㄔO(shè)計意圖：在此環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住凋零、惟有、十萬個、一個、談何容易等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

　　二、整體感知

　�。�、過渡：

　　可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？

　�。�、請大家自由讀３～６節(jié)，看看后來發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？

　�。�、根據(jù)學(xué)生交流，相機板書：

　　臺灣、青年、李博士

　�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡要地概括課文３～６節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）

　　三、重點研讀

　�。�、過渡：

　　在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？

　�。�、交流：

　　出示句子：

　　也許，此時此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。

　�。�、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

　　⑴ 學(xué)生交流：

　　出示句子：

　　李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著。

　�、� 齊讀也許但是這兩句話。

　�。�、師：一個是莊嚴(yán)地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的'內(nèi)心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上也許但是這個句式來說。

　　出示練習(xí)：

　　李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許（）但是（）。

　　青年人靜靜地躺著，他想：也許（）但是（）。

　�。怠⒏鶕�(jù)學(xué)生交流，相機板書：

　　杭州、錢暢

　　６、指導(dǎo)朗讀。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過用也許但是句式來進(jìn)行想象，使學(xué)生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機引出第四節(jié)，通過朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻(xiàn)精神。）

　�。�、出示句子：

　　一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出。

　　師生接讀。

　　這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

　�。浮煟汗撬杞K于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？

　　⑴ （播放補充資料）結(jié)合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。

　�、� 看來剛才的媒體介紹，你想說什么？

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）

　�、� 師小結(jié)。

　　四、總結(jié)全文

　�。�、同學(xué)們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答，適時板書。）