《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)模板
【教材簡(jiǎn)析】
《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元為“詩(shī)文精粹”，還安排了《三打白骨精》《詞兩首》等課文�！扼氩断s》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。 理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話，能復(fù)述課文，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。另外，大臣們勸阻吳王出兵的理由“攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”，與少年講述的“螳螂捕蟬”的故事，在實(shí)質(zhì)性內(nèi)容是相同的，這種前呼后應(yīng)的寫(xiě)作特點(diǎn)也要在教學(xué)中滲透。
【教學(xué)設(shè)想】
《課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！睘榱寺鋵�(shí)好這一點(diǎn)，在這一課的教學(xué)中我們改變了課文的“序”。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
緊扣我組的教研主題，教學(xué)中我們以讀為主線，合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。具體安排如下：
一是依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。完全跳開(kāi)書(shū)本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)我們借鑒了薛法根老師的一個(gè)做法：通過(guò)朗讀四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中重在讀，因?yàn)樽x是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，要在學(xué)生讀熟，讀懂的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述。然后學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和板書(shū)復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。
二是走入人物的內(nèi)心進(jìn)行想象補(bǔ)白，體會(huì)寓言的道理。這篇課文文字淺顯，讓學(xué)生理解課文，探究出以文字為載體的寓意，是易如反掌的。但如果我們上課時(shí)只立足于情節(jié)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，想揭示的寓意學(xué)生也只是淺層次的理解而已，只是停留在口號(hào)式的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著禍患”。是什么原因造成雖然危險(xiǎn)就在身后，而卻視而不見(jiàn)？而且為什么這么多人包括吳王都視而不見(jiàn)？而如果“一心想得到眼前的利益”，結(jié)果又是怎樣的可怕？對(duì)于寓言來(lái)說(shuō)，如果我們的教學(xué)不能很好地解決這些問(wèn)題，是不全面的，甚至是不成功的!同時(shí)，其實(shí)這些問(wèn)題的解決都在課文的文字之中，只要引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，走進(jìn)內(nèi)心，這樣體驗(yàn)出的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著禍患”是不是深刻一些呢？
【教學(xué)設(shè)計(jì)】（第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事。
2、學(xué)會(huì)3個(gè) 生字。
3、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事，感悟寓意，不能一心想得到眼前的.利益，卻沒(méi)顧得自己身后所隱伏著禍患。
教學(xué)過(guò)程：
一、積累導(dǎo)入
1、教師出示八字成語(yǔ)前四字，學(xué)生對(duì)后四字，引出：螳螂捕蟬 黃雀在后
2、板書(shū)課題：學(xué)習(xí)“螳螂”兩個(gè)生字
二、檢查預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容
1、檢查生字詞
蟬 優(yōu)閑自由自在
螳螂 拱著身子舉起前爪
黃雀 伸長(zhǎng)脖子正要啄食
少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn)
2、輕聲讀課文，了解故事。
要求概括、精煉：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、既然課文主要寫(xiě)少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭，下面就先來(lái)了讀讀“螳螂捕蟬”故事�？焖贋g覽，課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)這個(gè)故事。（9、11自然段）
三、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事，明白寓意。
1、齊讀課文，邊讀邊想給你啟發(fā)最大的是那一句？
2、蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？默讀，先看看從哪些詞語(yǔ)上看出它“一心想得到眼前的利益”？
�。�1）把這句話連起來(lái)讀讀看，你的眼前出現(xiàn)了一只什么么樣的蟬？如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？（指導(dǎo)朗讀：讀出蟬的自在）
（2）讓我們把目光向蟬的身后看!你看見(jiàn)了什么？如果來(lái)一個(gè)特寫(xiě)，你看了什么？或許，它也在想呢——（指導(dǎo)朗讀：讓我們讀出這股殺氣。）
（3）對(duì)這只可憐的蟬來(lái)說(shuō)，此時(shí)此刻危及生命，如果你是蟬的好伙伴，此時(shí)你會(huì)對(duì)蟬說(shuō)什么？如果你就是這只蟬你會(huì)怎樣？
3、聚焦它身后的那只螳螂，它在想什么呢？指導(dǎo)朗讀
4、再來(lái)看螳螂后面的黃雀，它又在想什么呢？指導(dǎo)朗讀
5、蟬、螳螂、黃雀它們各有特點(diǎn)，但是都有一個(gè)共同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？從這個(gè)故事，你明白了什么？
四、學(xué)習(xí)課文首尾段
1、少年講的這個(gè)故事，吳王明白了嗎？理解“恍然大悟”
2、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類(lèi)似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？
3、集體交流：結(jié)合學(xué)生的回答，板書(shū)：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯
4、復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，并用上提供的詞語(yǔ)。
五、總結(jié)
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