《刻舟求劍》《南轅北轍》的教學設計

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，懂得成語“刻舟求劍”的含義，培養(yǎng)觀察和思考問題的能力。

　　2.朗讀課文，背誦課文。

　　重點：理解課文內容，懂得成語“刻舟求劍”的含義。

　　難點：難點是學生對那個掉劍的人錯在哪里的理解。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題。

　　啟發(fā)談話：同學們，你們讀過成語故事嗎？誰能給大家講一個成語故事？每個成語故事都告訴人們一個道理，所以，多讀成語故事是很有好處的。今天，我們一起來學習一個成語故事——《刻舟求劍》。（板書）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1．請學生用以前學過的讀書方法自讀課文，要求：借助拼音讀準，并記住每個生字的讀音，在課文中標明自然段。

　　2．檢查、認讀生字卡片，檢查字音識記效果；指名分段朗讀課文檢查初讀效考。

　　回答：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？

　　（一個人坐船過江時在船上刻記號，尋找寶劍的事。）使學生初步感知課文的主要內容。

　　（三）逐段讀課文，理解課文內容。

　　1．讀第一段。（提問）

　�。�1）課文講的是什么？

　　（2）他在什么時候做了什么事？

　　（一個人坐船過江時在船上刻記號，尋找寶劍的事）使學生初步感知課文的主要內容。

　�。�3）結合看圖理解下面詞語的意思。仔細觀察圖上人物的裝束，理解“從前”指的'是古時候的意思。觀察坐船人掛在腰里的劍鞘，聯(lián)想“一不小心寶劍掉到江里去了”的情景。

　　2．學習第二自然段。

　�。�1）學生自由讀第2自然段，提問：這一段主要講誰？他做了什么？（引導學生先抓住這一段的主要意思。）“那個人”指誰？（引導聯(lián)系上下文理解詞義）“一點兒也不著急”是什么意思？從哪兒看出他一點兒也不著急？

　�。�2）（引導學生仔細觀察坐船人的表情和動作，把“拿出小刀”，“刻了一個記號”聯(lián)系起來，體會“一點兒也不著急”的意思，并在看圖中理解“船舷”和“記號”的詞義。）指導學生體會那個人的心情，朗讀這一段。

　　3．讀第三段。

　　讓學生弄清這一段主要講的內容，然后再逐句理解。

　　（1）讀第一句，思考“還不趕快撈”這句話還可以怎樣說？

　�。ā翱禳c撈吧！趕快撈吧！”）理解這句話表達的意思。

　�。�2）讀第二句，思考“……有什么用��！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用）在理解的基礎上，要指導學生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心情。

　　4．學第四段。（重點段）

　�。�1）朗讀第四段，先把那個人不慌不忙說話的語氣讀出來，在朗讀中理解這個詞語的意思。

　�。�2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

　�。�3）準能把寶劍撈上來是什么意思？（一定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）

　�。�4）這個人準能把寶劍撈上來嗎？為什么？

　　使學生分析理解到：這劍是從正在行駛的船上掉到江里的。船不斷向前移動，船上的記號就隨著船移動，這個記號就失去了作用。所以船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去是不可能撈到的。

　�。�5）想一想這個人錯在哪里？

　　（引導學生分析、認識其思想方法上的錯誤，學習觀察和思考問題的正確方法）

　　5．討論：理解成語的含義，領悟其中的道理。

　　（1）“刻舟求劍”是什么意思？

　�。�2）這個成語故事告訴我們什么道理？

　�。ㄊ箤W生明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）

　�。ㄋ模├首x全文。

【《刻舟求劍》《南轅北轍》的教學設計】相關文章：

《南轅北轍》教學設計02-09

南轅北轍的教學設計10-29

南轅北轍教學設計12-13

《南轅北轍》教學設計11-19

《刻舟求劍》教學設計12-06

刻舟求劍教學設計11-16

刻舟求劍教學設計06-25

《刻舟求劍》的教學設計02-02

《刻舟求劍》教學設計11-09