- 八年級(jí)物理下冊(cè)《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【目的】
通過(guò)本課教學(xué)，在初中對(duì)彈力已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)—步深化對(duì)彈力的來(lái)由、性質(zhì)、效果的認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的“實(shí)驗(yàn)——觀察——思考——?dú)w納”科學(xué)方法。
【教學(xué)用具】
鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團(tuán)、白紙、墨水瓶（灌滿(mǎn)紅墨水）、通過(guò)橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見(jiàn)圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車(chē)、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見(jiàn)圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見(jiàn)表1）。
表1比較重力與彈力
【設(shè)計(jì)思想】
針對(duì)高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點(diǎn)，本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾戏浅：?jiǎn)潔并配有大量的插圖。內(nèi)容直觀、感性，較易為學(xué)生接受，加上學(xué)生們?cè)诔踔袑?duì)彈力已有了一定的感性認(rèn)識(shí)與理論基礎(chǔ)，若只是照本宣科，教學(xué)會(huì)很空泛。教師覺(jué)得“沒(méi)戲可唱”，學(xué)生則有“炒冷飯”之感。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生，高中物理不僅因在知識(shí)內(nèi)容上加深、拓寬而造成臺(tái)階，還因抽象思維、科學(xué)方法上要求提高而使不少學(xué)生倍感困難。所以幫助高一學(xué)生在初始階段跨好初、高中臺(tái)階很重要的一件事是教會(huì)他們學(xué)習(xí)物理的方法。根據(jù)本節(jié)教材知識(shí)內(nèi)容學(xué)生較為熟悉、易學(xué)易懂的特點(diǎn)，我們可將教學(xué)重心放在對(duì)物理學(xué)研究方法的傳授上，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考、分析與歸納�；诖�，本教案根據(jù)教材要求，設(shè)置了3個(gè)研究課題，每個(gè)課題以“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)與觀察——分析與歸納——總結(jié)與結(jié)論”為認(rèn)知程序，引導(dǎo)學(xué)生既研究物理規(guī)律，又掌握研究物理規(guī)律的方法。全課設(shè)計(jì)了12個(gè)演示實(shí)驗(yàn)供學(xué)生觀察與研究；全課以“方法”為根莖，知識(shí)為枝葉，板書(shū)設(shè)計(jì)亦突出“方法”的脈絡(luò)，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿(mǎn)、有聲有色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入教師指出，彈力與重力一樣，是依性質(zhì)而命名的一種力。告訴學(xué)生，本節(jié)課將圍繞彈力展開(kāi)對(duì)3個(gè)方面問(wèn)題的討論，以弄清彈力的來(lái)由、彈力所遵從的規(guī)律。
二、研究問(wèn)題1：什么是形變？
教師指出，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究物理問(wèn)題的方法往往是從實(shí)驗(yàn)入手，從觀察啟步。我們的研究也將這樣進(jìn)行。關(guān)于什么是形變，將演示一組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因。
演示實(shí)驗(yàn)1：鋼鋸條在手的作用下彎曲。
演示實(shí)驗(yàn)2：彈簧被拉長(zhǎng)或壓短。
演示實(shí)驗(yàn)3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。
演示實(shí)驗(yàn)4：銅片被彎成直角狀。
演示實(shí)驗(yàn)5：面團(tuán)在重力作用下下墜，形狀變化。
演示實(shí)驗(yàn)6：紙張被手揉皺。
引導(dǎo)學(xué)生思考：上述實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象是否普遍存在？比如，用手指按實(shí)驗(yàn)桌，桌面有形狀變化嗎？
請(qǐng)學(xué)生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應(yīng)“放大”的實(shí)驗(yàn)方法。
演示實(shí)驗(yàn)7：玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。
演示實(shí)驗(yàn)8：桌面的微小形變效應(yīng)。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納——這么多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)物體受到力的作用時(shí)會(huì)發(fā)生形狀的改變。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在實(shí)驗(yàn)中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式，它們屬于兩類(lèi)情況：一類(lèi)是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復(fù)原狀；一類(lèi)是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復(fù)到原狀。
至此，對(duì)什么是形變的問(wèn)題作一小結(jié)。
三、研究問(wèn)題2：什么是彈力？
這里安排4個(gè)演示彈力作用效果的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意彈力發(fā)生的條件。
演示實(shí)驗(yàn)9：彎曲的鋸條將小球彈出。
演示實(shí)驗(yàn)10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車(chē)推出。
演示實(shí)驗(yàn)11：伸長(zhǎng)著的橡皮筋將與之相連的物理小車(chē)?yán)^(guò)來(lái)。
演示實(shí)驗(yàn)12：扭轉(zhuǎn)著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生歸納出彈力發(fā)生的兩個(gè)條件：（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；（2）施力物體必須發(fā)生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無(wú)彈力存在的基本依據(jù)。
作出什么是彈力的結(jié)論。
四、研究問(wèn)題3：彈力的方向？大��？
以演示實(shí)驗(yàn)9～12中的彈力實(shí)驗(yàn)為據(jù)，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的'關(guān)系，由學(xué)生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向的規(guī)律。
教師與學(xué)生一起對(duì)壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學(xué)生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時(shí)，掌握判斷它們的方向所依從的規(guī)律。
對(duì)于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關(guān)，不作詳細(xì)研究，并在初中已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，直接給出胡克定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：f=kx。
五、總結(jié)全課
采取將彈力與上一節(jié)課學(xué)過(guò)的重力作比較的方式，既總結(jié)了本課知識(shí)，又復(fù)習(xí)了前課內(nèi)容。
最后，要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)體會(huì)本課研究物理問(wèn)題的方法和思路。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
主黑板：
第一版
問(wèn)題1：什么是形變？
觀察→思考→再觀察→
歸納：物體受到力的作用都會(huì)發(fā)生形狀改變。進(jìn)一步思考→
歸納：
結(jié)論：見(jiàn)課本第14、15頁(yè)。
第二版
問(wèn)題2：什么是彈力？
觀察→
歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發(fā)生了彈性形變。
結(jié)論：見(jiàn)課本第15頁(yè)。
問(wèn)題3：彈力的大��？方向？
方向：
分析→
歸納：彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復(fù)的方向。
第三版
具體分析（壓力、支持力）→
結(jié)論：見(jiàn)課本第16頁(yè)。
具體分析（繩的拉力）→
結(jié)論：見(jiàn)課本第17頁(yè)。
大小：
分析→
結(jié)論：胡克定律。
該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。
副黑板：
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)內(nèi)容
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書(shū)形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2節(jié)-形變與彈力。
本節(jié)課圍繞彈力的三個(gè)要素開(kāi)展，首先通過(guò)視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，呼喚學(xué)生的前概念，然后通過(guò)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)引出形變，特別是演示微小形變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系，得出胡克定律，在應(yīng)用與實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
（1）知道常見(jiàn)的形變；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性；
�。�3）知道胡克定律，能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
2.過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)一些體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)了解常見(jiàn)的形變，以及探究彈力；
（2）通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
在探究物體概念和規(guī)律過(guò)程中，從生活中來(lái)，到生活中去，通過(guò)形象、生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）演示微小形變；
�。�2）彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）各種效果的彈力方向的判斷；
�。�2）探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系。
學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
1．學(xué)生情況分析：學(xué)生作為新課改對(duì)象，學(xué)生思維比較活躍，課堂氣氛好。
2．學(xué)習(xí)情況分析：高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識(shí)，但是由于學(xué)生前概念的錯(cuò)誤影響，對(duì)形變和彈力會(huì)造成錯(cuò)誤的理解。隨著探究實(shí)驗(yàn)的不斷進(jìn)行，充分暴露學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題的暴露過(guò)程也就是問(wèn)題的解決過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
引入課題，設(shè)計(jì)情景，提出問(wèn)題
播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
視頻1：蹦極
視頻2：射箭
視頻3：跳板跳水
視頻4：撐稈跳高
問(wèn)：要求學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢？
學(xué)生討論后會(huì)給出是因?yàn)榘l(fā)生形變，有彈力作用。
設(shè)問(wèn)：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？本節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
[引入主題，喚起原有知識(shí)，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題。老師不要忙著解釋?zhuān)寣W(xué)生明白這就是今天學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著這些問(wèn)題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]
二、新課教學(xué)
實(shí)驗(yàn)探究，明確概念，得出規(guī)律
1、通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，探究形變概念
（1）體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)形變？
請(qǐng)7位同學(xué)演示一組實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體變化。
體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)記錄（物體如何變化？）體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)2：彈簧被拉長(zhǎng)或縮短體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)3：橡皮筋拉長(zhǎng)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)4：鋼鋸條被體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5：紙張用手揉皺體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)6：用手壓面包體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)7：用手壓橡皮泥
引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問(wèn)：上述實(shí)驗(yàn)中物體都什么共同特點(diǎn)？即物體怎么變？
預(yù)測(cè)學(xué)生可能回答：彎曲了；伸長(zhǎng)了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。
老師引導(dǎo)學(xué)生回答：物體的這些變化概括來(lái)說(shuō)，共同特點(diǎn)不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？
進(jìn)一步問(wèn)：如實(shí)驗(yàn)1，劇條的什么變化了，實(shí)驗(yàn)6，面包的什么變化了？
學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)1劇條的形狀變了，實(shí)驗(yàn)6，形狀和體積都變化了。
[其他的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己分析]
教師總結(jié)：物體的形狀或體積的改變叫做形變。
設(shè)問(wèn)：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？
學(xué)生：不一定或者回答能。
[學(xué)生前概念問(wèn)題暴露，產(chǎn)生問(wèn)題沖突，進(jìn)一步設(shè)疑問(wèn)]
（2）、演示微小形變實(shí)驗(yàn)，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。
演示實(shí)驗(yàn)1：a、用手指壓實(shí)驗(yàn)桌b、物體放在桌面上
問(wèn)：上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物體都發(fā)生形變了嗎？
學(xué)生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒(méi)有。
演示實(shí)驗(yàn)2（教材63頁(yè)）：桌面的微小形變效應(yīng)。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺(tái)。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過(guò)面鏡子反射后射到天花板上形成了一個(gè)亮點(diǎn)，再用手指壓平面鏡一側(cè)的桌面，亮點(diǎn)在天花板上有明顯的移動(dòng)。
演示實(shí)驗(yàn)3（教材64頁(yè)）：玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。利用器材：玻璃瓶，細(xì)管，紅墨水。
引導(dǎo)學(xué)生觀察，設(shè)問(wèn)：要想觀察到物體形狀的微小變化應(yīng)采用何種方法？
學(xué)生：把微小“放大”的實(shí)驗(yàn)法。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們一個(gè)事實(shí)：①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。
�。�3）、以實(shí)驗(yàn)為據(jù)，得出形變的種類(lèi)。
設(shè)問(wèn)：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。
學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式
設(shè)問(wèn)：是不是當(dāng)力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復(fù)？
學(xué)生回答：不是，體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1、2、3、4能恢復(fù)，體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5、6、7不能完全恢復(fù)。
師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類(lèi)：
�、僖活�(lèi)是，受力發(fā)生形變，當(dāng)撤去外力后能夠恢復(fù)原來(lái)的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復(fù)原來(lái)的形狀的物體稱(chēng)為彈性體。
�、谝活�(lèi)是，受力發(fā)生形變后，撤去外力時(shí)候不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做范性形變
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究彈力。
�。�1）演示實(shí)驗(yàn)，探究什么是彈力？
回顧視頻1：蹦極；
演示實(shí)驗(yàn)4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；
演示實(shí)驗(yàn)5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。
設(shè)問(wèn)：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會(huì)被彈起？
學(xué)生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復(fù)形變，分別對(duì)小球和粉筆有彈力作用。
設(shè)問(wèn)：實(shí)驗(yàn)4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？
學(xué)生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。
設(shè)問(wèn)：我們說(shuō)力的作用是相互的，那么鋸條有沒(méi)有受到粉筆對(duì)它的彈力呢？
學(xué)生回答：有。
設(shè)問(wèn)：鋸條受到的彈力的施力物體是？
學(xué)生：粉筆
設(shè)問(wèn)：那么還沒(méi)有彈出去時(shí)，粉筆有沒(méi)有發(fā)生形變呢？
學(xué)生回答：有，因?yàn)槿魏挝矬w受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。
學(xué)生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：什么是彈力？
發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
�。�2）設(shè)置問(wèn)題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件。
設(shè)問(wèn)：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？
學(xué)生：否。
設(shè)問(wèn)：接觸的物體間就一定有彈力嗎？
學(xué)生：有或不一定。
師：那么到底有沒(méi)有呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。
演示實(shí)驗(yàn)6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數(shù)，
設(shè)問(wèn)：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒(méi)有示數(shù)即就沒(méi)有發(fā)生形變，這說(shuō)明了什么？
學(xué)生：沒(méi)有彈力的作用。
教師分析歸納眾多實(shí)驗(yàn)得到，彈力產(chǎn)生的條件是：a、直接接觸；b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。
�。�3）、分析總結(jié)，得出彈力的方向。
以前面的實(shí)驗(yàn)為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。
由學(xué)生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說(shuō)與施力物體恢復(fù)形變的方向的相同。
分析常見(jiàn)物體的彈力方向：
實(shí)例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例2.分析放在桌面的書(shū)受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例3.分析圖中球受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例4.分析電線上掛的燈受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例5，分析圖中桿受到的彈力方向。
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)師生共同分析總結(jié)：
彈簧彈力方向?yàn)榛謴?fù)原長(zhǎng)的方向。以前初中階段學(xué)習(xí)的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的`物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。
�。�4）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)？
設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)？
學(xué)生回答可能會(huì)出現(xiàn)：彈力大小跟長(zhǎng)度，形變程度有關(guān)。
師：那么到底跟什么有關(guān)呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。
高中階段我們較常見(jiàn)的是彈簧的形變，那么我們用探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究彈簧形變（伸長(zhǎng)量）或者長(zhǎng)度與彈力之間的關(guān)系（教材66）。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1，記下彈簧未掛鉤碼時(shí)的原來(lái)長(zhǎng)度；
2，掛上100g的鉤碼記下總長(zhǎng)，和伸長(zhǎng)量；
3，逐個(gè)增加鉤碼記下相應(yīng)的總長(zhǎng)和伸長(zhǎng)量，填入表格；
4，以F為縱坐標(biāo)，伸長(zhǎng)量（或者伸長(zhǎng)后的總長(zhǎng)度）為橫坐標(biāo)。用圖線各分析他們的關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表：
由學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出自己的結(jié)論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著伸長(zhǎng)量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長(zhǎng)度與彈力的大小不成關(guān)系，說(shuō)明與長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，與形變量有關(guān)。
教師小結(jié)得出規(guī)律；胡克定律：F=kx；該定律適用于彈性限度內(nèi)，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識(shí)連接：介紹胡克的生平事跡，以及對(duì)物理所做的貢獻(xiàn)]
x:彈簧的伸長(zhǎng)（或縮短）量；
k:彈簧的勁度系數(shù)（即圖中的斜率）勁度系數(shù)由材料，形狀，長(zhǎng)度來(lái)決定；
F:彈簧的彈力；
結(jié)果外推：彈力大小跟形變量有關(guān)，形變?cè)酱�，彈力越大，形變消失，彈力消失�?/p>
三，課堂練習(xí)，鞏固提高總結(jié)規(guī)律，簡(jiǎn)單應(yīng)用，鞏固提高
�。�1）例題（教材67）
�。�2）小結(jié)四，課后作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)
課后探究，自主學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新
�。�1）課后作業(yè)：完成教材70頁(yè)第2.3.4.5題
（2）研究性學(xué)習(xí)
�、偻ㄟ^(guò)調(diào)查研究，探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關(guān)，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應(yīng)該如何放置？為什么？
�、趶椓υ谏钪泻艹Ｒ�(jiàn)！探究彈力在生活有何應(yīng)用？
分組各寫(xiě)兩篇小論文，一、二組寫(xiě)第一題，三、四組寫(xiě)第二題，另安排時(shí)間一起交流。
設(shè)計(jì)思路與教學(xué)反思
本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)力求貼近生活，從生活中來(lái)，到生活中去，過(guò)程也盡可能多的安排了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體會(huì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中成功的喜悅感，同時(shí)課堂氣氛活躍而有章法，學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面受到熏陶，學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲。
本教學(xué)為了符合學(xué)生思維的發(fā)展而對(duì)課程資源進(jìn)行有選擇性設(shè)計(jì)和編排。設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)同時(shí)也伴隨問(wèn)題產(chǎn)生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的定量分析，引發(fā)學(xué)生的討論與交流，不斷糾正學(xué)生問(wèn)題，使真正使學(xué)生明白了彈力這個(gè)物理概念。
胡克簡(jiǎn)介
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)胡克，英國(guó)實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，儀器發(fā)明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛(ài)擺弄機(jī)械，自制過(guò)木鐘、可以開(kāi)炮的小戰(zhàn)艦等。1653年到牛津大學(xué)做工讀生，1663年獲文學(xué)碩士學(xué)位。1655年成為玻意耳的助手，由于他的實(shí)驗(yàn)才能，1662年被任命為皇家學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)主持人，為每次聚會(huì)安排三、四個(gè)實(shí)驗(yàn)，1663年獲碩士學(xué)位，同年被選為皇家學(xué)會(huì)正式會(huì)員，又兼任了學(xué)會(huì)陳列室管理員和圖書(shū)管理員。1665年任格雷姆學(xué)院幾何學(xué)教授，1667～1683年任學(xué)會(huì)秘書(shū)并負(fù)責(zé)出版會(huì)刊。學(xué)會(huì)的工作條件使他在當(dāng)時(shí)自然科學(xué)的前沿（如機(jī)械儀器改制、彈性、重力、光學(xué)，乃至生物、建筑、化學(xué)、地質(zhì)等方面）作出了自己的貢獻(xiàn)。1703年在倫敦逝世。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教材分析
教學(xué)大綱對(duì)彈力沒(méi)有作要求，原教材也沒(méi)有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學(xué)會(huì)用彈簧秤。
由于彈力在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到，同時(shí)它又是制作和使用彈簧測(cè)力計(jì)的原理，課程標(biāo)準(zhǔn)將它納入教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)具體事例和實(shí)驗(yàn)了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。
新教材在編寫(xiě)這部分內(nèi)容時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學(xué)生感受它們對(duì)手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究彈簧測(cè)力計(jì)的制作和使用、自制彈簧測(cè)力計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變?cè)酱�，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，建立彈力的概念；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系；通過(guò)制作，探究學(xué)習(xí)彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)和使用方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的制作，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。
三、教學(xué)方法
建立彈力概念主要通過(guò)演示觀察、學(xué)生操作和交流討論的方式；學(xué)習(xí)彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系、彈簧測(cè)力計(jì)的制作主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式；對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的使用主要是通過(guò)交流評(píng)估的方式進(jìn)行。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┧苄浴椥�、彈力概念的教學(xué)
由直觀到抽象，從現(xiàn)象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。
�。�1）活動(dòng)感受：學(xué)生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導(dǎo)線銅心、一段鋼絲，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、把玩等活動(dòng)感知這些物體的特點(diǎn)。
提問(wèn)：通過(guò)大家的觀察、動(dòng)手活動(dòng)，你們對(duì)上述事物都有哪些想法？
點(diǎn)評(píng)：上述提問(wèn)不具有任何方向性的提示和誘導(dǎo)，因而具有很大的開(kāi)放性。學(xué)生的思維能夠得到徹底的解放，學(xué)生很可能會(huì)在物體（物質(zhì)）的導(dǎo)電性、金屬與非金屬等方面加以認(rèn)識(shí)，會(huì)有許多新奇的想法。學(xué)生也會(huì)在物體能夠恢復(fù)原狀或不能夠恢復(fù)原狀方面加以描述，對(duì)塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當(dāng)然，也不排除過(guò)度的開(kāi)放會(huì)使學(xué)生顯得無(wú)所適從，這時(shí)，教師只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和提示，學(xué)生也能夠解決這一問(wèn)題。
�。�2）通過(guò)上述問(wèn)題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。
�。ǘ╆P(guān)于彈簧測(cè)力計(jì)的探究
1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長(zhǎng)）與彈力大小的`關(guān)系
讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過(guò)程，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)出彈簧的伸長(zhǎng)與拉力大小之間的具體關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)與體會(huì)：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數(shù)量的鉤碼，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
提問(wèn)：對(duì)此現(xiàn)象你有什么想法？
點(diǎn)評(píng)：這一問(wèn)題的提出能夠滿(mǎn)足不同思考方式的學(xué)生：善于理性思考的學(xué)生會(huì)得到規(guī)律性的結(jié)論；善于動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生會(huì)想到制作設(shè)計(jì)測(cè)力計(jì)。因?yàn)闆](méi)有限制問(wèn)題的思考方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性和創(chuàng)造性思維，目的在于能夠引導(dǎo)學(xué)生得到三種不同的回答：彈簧的伸長(zhǎng)與拉力成正比；能夠用于工程技術(shù)上；我們可以根據(jù)同樣的道理設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)力計(jì)。而這三種回答其實(shí)都是我們非常需要的。作為一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)才真正進(jìn)入探究，因?yàn)閷W(xué)生的類(lèi)似以上的回答其實(shí)是試探性的（猜想），真正的結(jié)論性語(yǔ)言應(yīng)該要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。因此，可以說(shuō)上述教學(xué)步驟僅僅是探究活動(dòng)的一個(gè)引子。
探究：學(xué)生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系。
……
2、彈簧測(cè)力計(jì)的制作探究
導(dǎo)引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長(zhǎng)與拉力成正比這一關(guān)系，并且我們也想到了根據(jù)這個(gè)道理可以設(shè)計(jì)制作一個(gè)測(cè)力計(jì)。那么，現(xiàn)在就請(qǐng)大家實(shí)際制作一個(gè)測(cè)力計(jì)，同時(shí)完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：
�。�1）設(shè)計(jì)制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內(nèi)容。
（2）交流制作方案。主要加深對(duì)測(cè)力計(jì)是應(yīng)用了彈簧被拉得越長(zhǎng)，受到的拉力越大的原理的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)制作過(guò)程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。
�。�3）制作過(guò)程�？梢杂脤�(shí)驗(yàn)室提供的器材在課堂上完成，實(shí)驗(yàn)室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學(xué)生在課后自己尋找合適的器材完成。
�。�4）交流評(píng)估。課堂上，先讓學(xué)生交流制作過(guò)程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗(yàn)，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱(chēng)量，并和準(zhǔn)確的彈簧秤進(jìn)行對(duì)比，如有較大差異，分析誤差原因。
點(diǎn)評(píng)：由于各種原因，學(xué)生很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成上述探究活動(dòng)，因此可以專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)課時(shí)間（科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間或物理課）進(jìn)行交流，將每一個(gè)同學(xué)的作品都展示出來(lái)，互相學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步完善。
（5）彈簧測(cè)力計(jì)的使用。根據(jù)制作過(guò)程中的認(rèn)識(shí)以及在交流評(píng)估中老師的一些示范操作，讓學(xué)生討論和總結(jié)使用彈簧秤時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，包括測(cè)量范圍、零點(diǎn)、自由伸縮等，再進(jìn)一步學(xué)會(huì)讀數(shù)。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教材分析】
1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結(jié)果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過(guò)有些形變程度很小，只有通過(guò)儀器及實(shí)驗(yàn)手段才能明顯顯示出來(lái)，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類(lèi)有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。
2、彈力：彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設(shè)法來(lái)判斷，若假設(shè)接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實(shí)不相符，則假設(shè)不成立，無(wú)彈力作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能
�、伲朗裁词菑椓皬椓Ξa(chǎn)生的條件；
�、冢缐毫Α⒅С至�、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫(huà)出力的方向；
�、郏缽椓Υ笮〉臎Q定因素及胡克定律。
2、過(guò)程與方法
�、伲岣咴趯�(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力；
�、冢ㄟ^(guò)探究彈力的存在，是學(xué)生體會(huì)假設(shè)推理法解決問(wèn)題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應(yīng)用。
2、難點(diǎn)：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
【授課類(lèi)型】新授課
【主要教學(xué)方法】講授法
【直觀教具與教學(xué)媒體】黑板、粉筆
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)引入
問(wèn)題1：力的定義是什么？
——物體與物體之間的相互作用。
問(wèn)題2：力的作用效果是什么？
——使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。
問(wèn)題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？
——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥(niǎo)壓彎枝頭、拉動(dòng)橡皮筋等。
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬⿵椥孕巫兒蛷椓�
問(wèn)題4：以上例子中各物體的共同特點(diǎn)是什么？
——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。
結(jié)論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無(wú)法看清。例如書(shū)本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過(guò)儀器及實(shí)驗(yàn)手段來(lái)判斷。任何物體在受到外力作用時(shí)都會(huì)發(fā)生形變，只不過(guò)形變有大有小。
演示：
�、伲昧D壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復(fù)原狀；
�、冢昧鹌そ睿鹌そ顢嗔�，無(wú)法恢復(fù)原狀。
總結(jié)：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復(fù)原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過(guò)大，超過(guò)了一定的限度，從而不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個(gè)限度叫做彈性限度。任何物體的形變?nèi)绻^(guò)了彈性限度，將不能恢復(fù)到原狀。
演示：
�、伲粡澢闹背呱戏乓环酃P頭，放手后粉筆頭被彈起；
�、冢焕斓南鹌そ钌戏乓恍〖垐F(tuán)，放手后小紙團(tuán)被彈飛。
問(wèn)題5：為什么粉筆頭、小紙團(tuán)會(huì)被彈起？
引導(dǎo)學(xué)生回答：形變的物體要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個(gè)力叫做彈力。
問(wèn)題6：如果粉筆頭、小紙團(tuán)與形變的物體不接觸，會(huì)受到彈力嗎？
引導(dǎo)學(xué)生回答：不接觸一定不會(huì)受到彈力。
總結(jié)：彈力的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件，直接接觸并發(fā)生形變。
�。ǘ⿴追N彈力
學(xué)習(xí)了彈力的定義，我們通過(guò)幾種常見(jiàn)的彈力進(jìn)一步來(lái)研究彈力的問(wèn)題。問(wèn)題1：課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學(xué)的知識(shí)，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？
——課本多桌面的壓力和桌面對(duì)課本的支持力。
問(wèn)題2：它們是彈力嗎？為什么？
——它們是彈力，因?yàn)樗鼈兎蠌椓Ξa(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變。
教師精講：放在水平桌面上的書(shū)，由于重力作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小的形變。書(shū)要恢復(fù)原狀，對(duì)桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書(shū)對(duì)桌面的壓力；桌面要恢復(fù)原狀，對(duì)書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力F2，這就是桌面對(duì)書(shū)的支持力。
學(xué)生活動(dòng)：靜止的`放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對(duì)木板有壓力，木板對(duì)書(shū)有支持力，知道學(xué)生畫(huà)出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。
物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。
引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對(duì)重物的拉力及方向。
引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時(shí)對(duì)繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對(duì)繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時(shí)對(duì)重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對(duì)重物的拉力。
結(jié)論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
彈力有無(wú)的判斷可以采用假設(shè)法。
產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導(dǎo)學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。
結(jié)論：墻壁與小球之間沒(méi)有彈力�？梢圆捎眉僭O(shè)法，假設(shè)墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會(huì)靜止，會(huì)向右運(yùn)動(dòng)，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對(duì)小球沒(méi)有彈力。
這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說(shuō)明兩物體接觸但沒(méi)有發(fā)生形變。
（三）胡克定律
結(jié)論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的
演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠(yuǎn)。②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團(tuán)，拉伸程度越大，彈射越遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：物體形變?cè)酱螅瑥椓υ酱�，形變消失，彈力也隨之消失。這是對(duì)彈力大小的定性描述。
想要定量描述彈力與形變的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)是比較復(fù)雜的，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡(jiǎn)單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長(zhǎng)量或壓縮量滿(mǎn)足關(guān)系式：
F=kx
即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個(gè)式子是由英國(guó)科學(xué)家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，因此叫做胡克定律。式中，F(xiàn)表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長(zhǎng)量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米，符號(hào)是N/m。生活中常說(shuō)有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細(xì)、材料、長(zhǎng)度、直徑、繞法等有關(guān)，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。
【布置作業(yè)】課本56頁(yè)問(wèn)題與練習(xí)2、3、4題。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道形變?cè)酱�，彈力越大�?/p>
3、能正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)了解彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)。
2、通過(guò)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力，掌握彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
對(duì)生活中彈力應(yīng)用的實(shí)例有濃厚的興趣，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法既是此節(jié)的重點(diǎn)，又是此節(jié)的難點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：
彈簧測(cè)力計(jì)氣球橡皮
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.在國(guó)際單位制中，力的單位是，符號(hào)為。
2.物體受力會(huì)發(fā)生_______，不受力又恢復(fù)到原來(lái)的形狀，物體的這種特性叫做________，變形后不能自動(dòng)恢復(fù)原來(lái)的形狀，物體的這種特性叫做_________。使用彈簧時(shí)不能超過(guò)它的__________________，否則會(huì)使彈簧損壞。
3.物體發(fā)形變會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫_________，它是物體由于_______________而產(chǎn)生的。
4.彈簧測(cè)力計(jì)制造原理：
5.彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造：
6.彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法
（1）了解彈簧測(cè)力計(jì)的，使用時(shí)不能超過(guò)它的。
�。�2）觀察彈簧測(cè)力計(jì)的，了解刻度值的大小。
�。�3）測(cè)量時(shí)，要使彈簧測(cè)力計(jì)內(nèi)彈簧的軸線與所測(cè)力的方向___，觀察時(shí)，視線必須與刻度盤(pán)。
二、合作探究
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)1：壓氣球或拉橡皮
請(qǐng)大家同學(xué)們壓氣球或拉橡皮，仔細(xì)觀察它們的變化，體會(huì)你的感受，然后談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。
1.手壓氣球，氣球會(huì)；手拉橡皮筋，橡皮筋會(huì)；物體的形狀或者體積改變，叫__________。
2.堅(jiān)硬的物體是否也會(huì)發(fā)生形變呢？_______________
3.我們把如果物體形變后，撤去外力就完全恢復(fù)原來(lái)的形狀，這種形變叫_______形變。
當(dāng)物體發(fā)生彈性形變能產(chǎn)生力，這個(gè)力叫做________。
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)2：手壓橡皮泥
這樣的形變和彈性形變不一樣，我們把物體的這種特性叫做_________。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)3：探究形變大小與外力的大小的關(guān)系
提出問(wèn)題：形變大小與外力的大小有沒(méi)有什么關(guān)系？
猜想：形變大小與外力的大小有關(guān)系。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
1、用大小不同的力拉橡皮筋，用的力越大，橡皮筋伸長(zhǎng)就。
2、用大小不同的力壓氣球，用的力越大，氣球形變大小。
結(jié)論：通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明。
�。ㄋ模┨骄繌椈蓽y(cè)力計(jì)的原理和使用
1、彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造_____________________________________
2、彈簧測(cè)力計(jì)原理__________________________________________________
3、彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法：
�。�1）觀察你們的彈簧測(cè)力計(jì)，說(shuō)說(shuō)量程和分度值分別是多少?________________
�。�2）怎樣校零？_______________________________
（3）測(cè)量時(shí)，要使彈簧測(cè)力計(jì)受力方向沿彈簧的________方向；觀察時(shí)，視線必須與刻度盤(pán)__________。
4、我們用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量一下桌子上鉤碼的重量，說(shuō)說(shuō)2個(gè)鉤碼的.重是多少牛？
_____________________________________________
三、鞏固提升
1、使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，下面幾種說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）
A.彈簧測(cè)力計(jì)必須豎直放置，不得傾斜
B.使用前必須檢查指旬是否指在零點(diǎn)上C.使用中彈簧、指針、掛鉤不能與外殼摩擦
D.使用時(shí)，必須注意所測(cè)的力不能超過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍
2．關(guān)于彈力，下面說(shuō)法正確的是（）
A．兩個(gè)彈性物體只要有接觸就一定會(huì)產(chǎn)生彈力B．物體靜止在水平面上，則物體對(duì)水平面的壓力就是物體的重力C．發(fā)生彈性形變的物體一定產(chǎn)生彈力D．彈力的大小與物體的形變程度有關(guān)，形變程度越大，彈力越大
3．在使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力時(shí)，發(fā)現(xiàn)指針在零刻度線以上，用這個(gè)測(cè)力計(jì)測(cè)出一個(gè)力是4N，則該力的大小實(shí)際是（）A、大于4NB、等于4NC、小于4ND、無(wú)法確定
資源庫(kù)4．彈簧測(cè)力計(jì)是一種常用的測(cè)量_______的大小的工具，它是根據(jù)彈簧在一定的彈性范圍內(nèi)____________________________________的原理制成的。
四、拓展延伸
觀察圖5-6所示的彈簧測(cè)力計(jì)，請(qǐng)你回答：
�。�1）彈簧測(cè)力計(jì)主要是由__________、___________、___________等組成的。
�。�2）圖中的字母“N”表示_____________。
（3）用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力時(shí)，是否需要校零？___________
（4）如果用這個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)去測(cè)量10N的力，可能會(huì)造成的后果是________。
�。�5）如果用4.4N的力拉彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤，在圖中畫(huà)出指針的位置。
五、教后記
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教材分析：
彈力選自人教版物理必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容，在此之前，我們已經(jīng)學(xué)了一些力學(xué)的知識(shí)，比如重力，拉力，推力…各種力的學(xué)習(xí)為過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內(nèi)容中本節(jié)內(nèi)容具有不可忽視的重要作用，在整個(gè)章節(jié)中起到了承上啟下的作用。同時(shí)學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，可以為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下牢固的理論體系，并且本節(jié)內(nèi)容的一些彈力知識(shí)，也是高考必考的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的重力學(xué)知識(shí)，同時(shí)在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實(shí)際所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，以及缺少一些必要的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。
2.知道彈力的概念，產(chǎn)生的條件以及方向。
3.掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關(guān)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1.通過(guò)微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學(xué)生掌握彈力產(chǎn)生的原因。
2.讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活關(guān)注及探索。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理用物理，將我們所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用的日常生活中去，同時(shí)培養(yǎng)他們探索物理世界的渴望。
2.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步讓學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，思維能力，邏輯判斷能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
形變、彈力的概念，彈力產(chǎn)生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教學(xué)難點(diǎn)：
彈力產(chǎn)生的條件，以及胡克定律的導(dǎo)出。
五、教學(xué)方法：
為了達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，和結(jié)合高一學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了如下的講學(xué)方法：
1.直觀投影法：通過(guò)ppt圖片等投影的方式進(jìn)行直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起課堂氣氛和學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程。
2.實(shí)驗(yàn)探究法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究的方法，一步步的導(dǎo)出我們所需要的知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生更好的掌握所要學(xué)的知識(shí)和重點(diǎn)，充分顯示學(xué)生是課堂的主人。
3.集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，我進(jìn)行分組分類(lèi)進(jìn)行討論，學(xué)生為主導(dǎo)，總結(jié)結(jié)論，初步讓學(xué)生形成一定的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。
六、教學(xué)學(xué)具：
橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺(tái)
七、教學(xué)流程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了重力基本相互作用，請(qǐng)同學(xué)們回憶這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1.什么是力？
學(xué)生：力是物體與物體之間的相互作用
2.力的作用效果有哪些？
學(xué)生：.改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).使物體發(fā)生形變
關(guān)于第一個(gè)作用效果，改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們將在下章深入研究。而第二個(gè)作用效果，使物體發(fā)生形變，物體形變時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么奇妙的事情呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
3-2彈力
學(xué)生活動(dòng)一
給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：什么叫形變？
問(wèn)題2：撤去力后，觀察有什么不同？
問(wèn)題3：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？
問(wèn)題4：用手?jǐn)D壓桌面，它發(fā)生形變了嗎？
老師：什么叫形變？
學(xué)生：物體形狀發(fā)生了改變
學(xué)生：物體體積發(fā)生了改變
通過(guò)學(xué)生回答，和學(xué)生一起總結(jié)得到形變的概念
一、形變
1、概念：物體的形狀或體積發(fā)生改變。
老師：撤去力后，物體的變化有什么不同
學(xué)生：彈簧和海綿撤去力后可以恢復(fù)原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復(fù)原狀。
老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復(fù)原長(zhǎng)所發(fā)生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復(fù)原長(zhǎng)的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)不能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做非彈性形變。
老師：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出如果用力過(guò)猛，彈簧形變量過(guò)大，就有可能不能恢復(fù)原形。引出彈性限度。形變小時(shí)，能恢復(fù)原狀。形變過(guò)大，超過(guò)一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復(fù)原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。
演示實(shí)驗(yàn)一
學(xué)生活動(dòng)二
全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學(xué)生和我做一次實(shí)驗(yàn)。
我受壓迫——我要反抗——我對(duì)壓迫者生產(chǎn)力——這個(gè)力就是彈力。
我受壓迫被形變——我反抗（要恢復(fù)原狀）——我對(duì)壓迫者產(chǎn)生彈力。（與我接觸的物體）
通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)彈力的概念。
二、彈力：
1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀。會(huì)對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2.產(chǎn)生條件：發(fā)生彈性形變。接觸
演示實(shí)驗(yàn)二
找一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，讓學(xué)生用手指按懸空的木板，讓全班學(xué)生觀察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學(xué)生感受手指的受力方向并說(shuō)出來(lái)，全班學(xué)生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學(xué)生一起總結(jié)彈力的方向。
3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復(fù)方向相同。
老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的'力的方向是向上的；手指的形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。
學(xué)生活動(dòng)三：
彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，從我們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，形變?cè)酱�，彈力越大，形變消失，彈力隨著消失。
一般來(lái)講彈力與形變的定量關(guān)系，比較復(fù)雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關(guān)系則比較簡(jiǎn)單那有什么關(guān)系呢？
探究彈簧彈力與伸長(zhǎng)量的關(guān)系？
器材：
鐵架臺(tái)、彈簧、刻度尺、
鉤碼（每個(gè)50克）
問(wèn)題5：采用什么方法給彈簧施力？
問(wèn)題6：彈力的大小如何確定？
問(wèn)題7：什么是彈簧的伸長(zhǎng)量？怎么測(cè)量？
問(wèn)題8：表格記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)怎么處理？
今天我們學(xué)習(xí)了彈力產(chǎn)生的原因，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場(chǎng)力等力的學(xué)習(xí)都要從這幾個(gè)方面進(jìn)行研究。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，彈力存在于我們生活的方方面面。
我們要熱愛(ài)生活，感受生活，用科學(xué)的方法研究現(xiàn)象，用理想的思維總結(jié)規(guī)律。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)來(lái)理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。
2．通過(guò)親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來(lái)感受彈力的作用，再通過(guò)抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會(huì)由特殊到一般，由表面到本質(zhì)的科學(xué)思維方法。
3．通過(guò)演示“共同自制彈簧測(cè)力計(jì)”自然而然地理解彈簧測(cè)力計(jì)的原理、構(gòu)造，并且能增強(qiáng)自我創(chuàng)造的自信心。再通過(guò)觀察生活中其它的形形色色的測(cè)力計(jì)能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關(guān)系，將抽象的外力的大小轉(zhuǎn)化為直觀的長(zhǎng)度或角度的大�。２⒁源四芡卣拐J(rèn)識(shí)到其它基本測(cè)量工具都是如此。
4．通過(guò)“使用測(cè)力計(jì)”的分組實(shí)驗(yàn)總結(jié)出使用的要領(lǐng)，并且聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的溫度計(jì)、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領(lǐng)，從而對(duì)逐類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生一些自發(fā)的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
彈簧測(cè)力計(jì)的使用。
教學(xué)難點(diǎn)：
彈力概念的理解。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、彈性、塑性及彈性限度
1、演示一：
�。�1）拉橡皮筋，觀察其伸長(zhǎng)，撤去拉力，觀察其恢復(fù)原狀。
{2}拉泡泡糖條，觀察其伸長(zhǎng)，撤去拉力，觀察其不能恢復(fù)原狀。
�。�3）壓海綿，觀其變薄，撤去壓力，觀其復(fù)原。
（4）壓橡皮泥，觀其變薄，撤去壓力，觀其不能復(fù)原。
�。�5）壓鋼尺，觀其彎曲，撤去壓力，觀其復(fù)原。
�。�6）壓鐵絲，觀其彎曲，撤去壓力，觀其不能復(fù)原。
2、用示意圖再現(xiàn)以上六個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。
3、學(xué)生分組討論，將以上六個(gè)現(xiàn)象分類(lèi)。
4、各抒己見(jiàn)再導(dǎo)向統(tǒng)一，得出彈性和塑性的概念。
5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀察其能否復(fù)原。
6、共同分析得出物體的彈性有一定的限度。
二、彈力
1、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對(duì)手的'力。
2、分析以上彈力的產(chǎn)生，得出彈力的概念。
（1）皮筋在被拉長(zhǎng)時(shí)，對(duì)手施加的力叫彈力。
（2）彈簧在被壓縮時(shí)，對(duì)手施加的力叫彈力。
（3）鋼尺在被壓彎時(shí)，對(duì)手施加的力叫彈力。
將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長(zhǎng)、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變；“手”抽象為使前者發(fā)生形變的物體。之后順勢(shì)得出彈力的概念。
3、板書(shū)彈力的概念，強(qiáng)調(diào)出彈力產(chǎn)生的條件。
4、鞏固記憶彈力的概念。
先介紹記憶的方法，而后讓學(xué)生敘述，教師做示意動(dòng)作。
三、彈簧測(cè)力計(jì)的原理、構(gòu)造
1、自制測(cè)力計(jì)
引領(lǐng)學(xué)生一起“無(wú)意”制作，而后再“意外”發(fā)現(xiàn)如此裝置能測(cè)量力的大小，最后模仿溫度計(jì)、電流計(jì)的命名方法將如此裝置命名為彈簧測(cè)力計(jì)。
2、彈簧測(cè)力計(jì)。
2、觀察儀器廠家生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)室所用的彈簧測(cè)力計(jì)：
觀察視頻資料：測(cè)力計(jì)的構(gòu)造與原理。
3、歸納測(cè)力計(jì)的構(gòu)造原理：
先師生共同歸納后教師板書(shū)。
4、觀察其他的形形色色的測(cè)力計(jì)：
觀察視頻資料：各種測(cè)力計(jì)。而后總結(jié)其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關(guān)系，
把力的大小轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)度或角度。最后再回想溫度計(jì)、電流計(jì)、電壓表以拓展理解基本測(cè)量工具的共性：將抽象的大小轉(zhuǎn)化為直觀形象的大小。
四、彈簧測(cè)力計(jì)的使用
1、分組實(shí)驗(yàn)：測(cè)量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。
2、學(xué)生各自說(shuō)出使用中應(yīng)注意的問(wèn)題。涉及到“0”刻度線時(shí)放視頻資料：0點(diǎn)的校正。
3、歸納板書(shū)：看清量程
看清分度值
看清“0”刻線
正看刻度板
4、拓展：引領(lǐng)學(xué)生回想刻度尺、溫度計(jì)、電流計(jì)的使用要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)基本測(cè)量工具具有共同的操作要領(lǐng)。
5、練習(xí)讀數(shù)：條形刻度板測(cè)力計(jì)讀數(shù)、扇形刻度板測(cè)力計(jì)讀數(shù)。
五、小結(jié)與作業(yè)：
與學(xué)生一起回顧本節(jié)課學(xué)到的兩塊知識(shí)，從而點(diǎn)出本節(jié)課的標(biāo)題：13、1彈力、彈簧測(cè)力計(jì)，而后以幻燈片的形式出示此標(biāo)題。最后布置作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
13、1彈力與彈簧測(cè)力計(jì)
一、彈力：
物體在發(fā)生彈性形變時(shí)對(duì)使它發(fā)生形變的物體施加的力叫做彈力。
產(chǎn)生條件
二、彈簧測(cè)力計(jì)：
1．原理：
在彈性限度內(nèi)，彈簧受力越大，伸長(zhǎng)得越多。
2．構(gòu)造：
彈簧、指針、刻度板。
3．使用：
看清量程、看清0刻線、看清分度值、正看刻度板。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、設(shè)計(jì)意圖：
孩子們玩過(guò)各種各樣的球，如籃球、足球、乒乓球、玩具保齡球等，并且知道這些球的特點(diǎn)和玩法，它們都具有彈性，而彈力球具有比其它球都大的彈性，孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)彈力球在有些地方跳得高，有些地方跳的低。因此，為了滿(mǎn)足幼兒的好奇心，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的精神，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)了大班科學(xué)活動(dòng)《彈力球》。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：幼兒操作，感知彈力球的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讓幼兒大膽猜想，鼓勵(lì)幼兒能在嘗試中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的多種方法。
三、活動(dòng)目標(biāo)：
1、在活動(dòng)中，感知彈力球的特點(diǎn)。
2、能在嘗試中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的多種方法。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、活動(dòng)要在玩過(guò)幾種球的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
2、彈力球或玻璃球幼兒每人1個(gè)。
3、教師與幼兒一起收集使彈力球跳的低的輔助材料（如木板、地毯、海綿等）
五、教法與學(xué)法
教法：
1、游戲教學(xué)法：以游戲的形式教學(xué)，在歡樂(lè)愉快的活動(dòng)中，讓孩子快樂(lè)的玩彈力球。
2、引導(dǎo)法：針對(duì)幼兒在探索活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，教師可以采取隨機(jī)指導(dǎo)的方法，它體現(xiàn)了教師的調(diào)控能力。
學(xué)法：
1、自主探索法：為幼兒準(zhǔn)備多種可操作的材料，讓幼兒在自主探索的過(guò)程中，感知彈力球的彈性。
2、體驗(yàn)交流法：在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。
3、記錄法：幼兒在記錄表中填寫(xiě)探索結(jié)果。
六、活動(dòng)過(guò)程：
1、提出問(wèn)題。
——你玩過(guò)什么球？
老師出示不同材質(zhì)的球，讓幼兒觀察比較，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這些球什么不同，感知球的軟硬特性。
——什么球跳得高？
教師用同樣的力氣拍球，讓幼兒觀察那個(gè)球跳得高，得出結(jié)論：彈力球比其它球的彈性大，跳得高。
2、彈力球跳起來(lái)。
——你是怎么玩彈力球的？
教師提問(wèn)：孩子們，你們想一想彈力球可以怎樣玩呢？拍球、拋球、滾球、踢球、趕小豬等。
——怎樣讓彈力球跳得高？
——教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)同伴的不同玩法。
那咱們一起來(lái)玩玩吧！玩的時(shí)候請(qǐng)小朋友們比較：那個(gè)球跳得高。通過(guò)自己玩以及和同伴玩與交流。幼兒總結(jié)：彈力球跳得最高。老師：“咱們?cè)賮?lái)一次彈力球跳高的比賽，看看誰(shuí)的彈力球跳得最高？”
3、比一比。
——請(qǐng)幼兒猜想：怎樣使彈力球跳的低？畫(huà)出表格。
那你知道用什么辦法能讓彈力球跳的的低嗎？（用力�。�。
——鼓勵(lì)幼兒用收集的材料木板、地毯、海綿等進(jìn)行試驗(yàn)�；顒�(dòng)前一起確定一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，已確定那個(gè)球跳的`低，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己使用的方法。
老師給你們提供了木板、地毯、海綿這些材料，你們自己動(dòng)手試一試吧！
——個(gè)別演示，請(qǐng)認(rèn)為自己的彈力球跳的低的幼兒進(jìn)行演示。
——教師啟發(fā)幼兒說(shuō)出彈力球在哪兒跳的低？
——教師引導(dǎo)幼兒操作后與猜想作比較。
師生共同得出結(jié)論：表面光滑平整，質(zhì)地堅(jiān)硬材料讓彈力球跳得高；表面粗糙（帶有紋理和凹陷），質(zhì)地柔軟的的材料讓彈力球跳得低。
4、操作記錄。
——教師與幼兒在圖表上再次記錄下操作結(jié)果。
七、活動(dòng)反思
本節(jié)活動(dòng)教師一改往日的“老師講，學(xué)生學(xué)”得傳統(tǒng)教學(xué)模式，從感知彈力球的特性，到探索彈力球在哪跳的低，老師為孩子們準(zhǔn)備了豐富的材料，目的是為孩子們搭建了探究的平臺(tái)；一步步的啟發(fā)引導(dǎo)，目的是為了孩子們有效的去探究。真正做到讓孩子在玩中學(xué)。很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教材分析
《彈力》是教科版高一物理必修一第二章第三節(jié)。是繼重力
以后的第二大力，是學(xué)習(xí)摩擦力、靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)的預(yù)備知識(shí)。在顯示微小形變時(shí)用到的“光放大”是以后學(xué)習(xí)卡文迪許扭秤和庫(kù)侖扭秤的前提，在探究“彈簧彈力和伸長(zhǎng)關(guān)系”的活動(dòng)中用到了實(shí)驗(yàn)法、圖像法，既深化了第一章所學(xué)的s-t圖像和v-t圖像，也為探究加速度和質(zhì)量、力的關(guān)系打下了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容從知識(shí)上和方法上都具有預(yù)備性和基礎(chǔ)性，是高中的重點(diǎn)之一。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初中就學(xué)過(guò)“彈力”，知道支持力和壓力都是彈力。進(jìn)入高一后，學(xué)習(xí)了力的基本概念，掌握了一些物理研究方法，在生活中也接觸了和彈力有關(guān)赴日實(shí)例，比如跳板、弓箭等，這一切都為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生現(xiàn)在正處于由感性思維向理性思維過(guò)渡的時(shí)期，要深刻理解彈力的產(chǎn)生、彈力的方向、大小等抽象問(wèn)題還有難度，加之我校學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)的態(tài)度還需培養(yǎng)，因此我在教學(xué)中會(huì)降低標(biāo)高，分解難度，將接觸面情況的拓展安排在以后的學(xué)習(xí)中。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)、教材特點(diǎn)和我所教學(xué)生的實(shí)情，我將教學(xué)目標(biāo)確定如下：通過(guò)閱讀教材、觀察圖片、視頻，設(shè)計(jì)并參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道什么是形變，會(huì)區(qū)別彈性形變和范性形變，知道彈力的定義并理解彈力的產(chǎn)生原因，會(huì)畫(huà)出各種彈力的方向，知道并理解胡克定律。在上
述知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)微小形變的放大思想，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。參與科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)物理規(guī)律的價(jià)值。
由于在大量的力學(xué)現(xiàn)象中都要對(duì)彈力的產(chǎn)生及其方向進(jìn)行判斷，同時(shí)在受力分析中必須要明確兩個(gè)相互接觸的物體之間是否有彈力，因此我將彈力的產(chǎn)生及方向的確定和探究彈簧彈力和伸長(zhǎng)的關(guān)系作為重點(diǎn)，將彈力有無(wú)的判斷和胡克定律的理解作為難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我會(huì)充分利用教材和生活中的素材，利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、解決參與實(shí)驗(yàn)，并預(yù)設(shè)了猜想、討論、設(shè)計(jì)方案并驗(yàn)證的探究過(guò)程。
四、教法、學(xué)法
美國(guó)哈弗大學(xué)校長(zhǎng)在世界校長(zhǎng)論壇上說(shuō)過(guò)“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲作為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)和社會(huì)有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造”。因此我將本節(jié)課的教學(xué)方法確定為實(shí)驗(yàn)教學(xué)法�；凇拔衣�(tīng)見(jiàn)因而我忘記了，我看見(jiàn)因而我記住了，我親手做因而我理解了”的理念，本節(jié)課在問(wèn)題的解決先提出假設(shè)和猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，在該過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用“量化”和“非量化”的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。利用學(xué)案增加學(xué)生的活動(dòng)和參與意識(shí)，順利完成課堂的教與學(xué)
五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)理念以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以教材情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主猜想、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，體現(xiàn)“多元教，多元學(xué)”努力構(gòu)建高效課堂。
二教學(xué)流程如下
三教學(xué)過(guò)程這將是我說(shuō)課的重點(diǎn)
首先利用課前三分鐘的候課時(shí)間，讓學(xué)生互查學(xué)案預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備情況，我則以小組為單元制好評(píng)價(jià)表格，說(shuō)明加分政策，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
然后進(jìn)入課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)：情境引入利用的是四張奧運(yùn)項(xiàng)目的圖片，引導(dǎo)學(xué)生以物理眼光看圖片，并以問(wèn)題導(dǎo)入“這四張奧運(yùn)圖片中有一個(gè)和本堂課的物理知識(shí)有關(guān)的共同點(diǎn)，是什么”。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：以生活情境引入新課，可以迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，以趣生疑，以疑引思，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)探究欲望。接著，以這樣一句話：“其實(shí)，剛才的現(xiàn)象并不是只出現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，在我們的生活中也隨處可見(jiàn)，請(qǐng)大家用手邊的器材體會(huì)一下”過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)---認(rèn)識(shí)形變
本環(huán)節(jié)有兩個(gè)子環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個(gè)子環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)形變、彈性形變和范性形變以及彈性限度。本部分是由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，然后依次展示自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，歸納出上述概念。這樣設(shè)計(jì)的意圖是利用學(xué)生頭腦中已有的`物理知識(shí)，自主歸納，最后又老師總結(jié)，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有助于學(xué)生理解物理概念。當(dāng)然，在學(xué)生展示盒講解時(shí)，有可能提不到彈性限度，這時(shí)我可用力將橡皮筋拉斷就可順利引出。第二個(gè)子環(huán)節(jié)是微小形變的演示。這個(gè)環(huán)節(jié)由兩個(gè)演示構(gòu)成，一個(gè)是借助自制教具----插有毛細(xì)管的玻璃瓶。當(dāng)擠壓其腹部或側(cè)面
時(shí)，可以觀察到毛細(xì)管內(nèi)液面的變化。第二個(gè)是利用的光放大。為了演示方便且效果明顯，我改變了演示方法。讓學(xué)生觀察投射在墻上光點(diǎn)的移動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生感知微小形變雖然微小，但我們可以用放大的思想來(lái)演示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
以上是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1而設(shè)計(jì)的
接著進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)---探究彈力的產(chǎn)生及其方向。本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)子環(huán)節(jié)。第一個(gè)子環(huán)節(jié)是探究彈力的定義及產(chǎn)生條件，這是本堂課的重點(diǎn)之一。本部分先借助學(xué)案上的若干問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察教材51頁(yè)的四幅圖片，讓小組展開(kāi)討論并分享結(jié)果，然后進(jìn)行小組互評(píng)。接著借助：“是不是所有的形變都能產(chǎn)生彈力”的問(wèn)題引導(dǎo)分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，組內(nèi)交流后由代表進(jìn)行總結(jié)。在上述活動(dòng)中表現(xiàn)積極的小組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。
以上是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2而設(shè)計(jì)的
第二個(gè)子環(huán)節(jié)是探究常見(jiàn)彈力的方向，這是本堂課的難點(diǎn)之一。本部分先由學(xué)生閱讀教材，然后拋出四個(gè)情境，每個(gè)情境在學(xué)案上都設(shè)置了2-3個(gè)小問(wèn)，層層遞進(jìn)，逐步搭臺(tái)階讓學(xué)生理解。其中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“怎樣研究水平桌面在產(chǎn)生支持力時(shí)發(fā)生的形變？”這樣設(shè)計(jì)的目的就是想引導(dǎo)學(xué)生想到用一個(gè)薄板來(lái)代替桌面，用放大的思想來(lái)研究支持力產(chǎn)生的原因，可以較好地顯示形變方向，變抽象為形象，有利于學(xué)生理解“彈力的方向和形變方向相反，和恢復(fù)形變的方向相同”，更好地突破此難點(diǎn)。同理，在情景三中也可以將輕繩置換為橡皮筋。最后是兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)畫(huà)出靜止于斜面上的物體受到
的支持力的示意圖，這個(gè)練習(xí)中將水平桌面改成斜面是為了知識(shí)的遷移；第二個(gè)練習(xí)是判斷相互接觸的A、B小球之間是否有彈力。設(shè)計(jì)的意圖是為了引出學(xué)生對(duì)彈力有無(wú)判斷方法的思考。
以上是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3而設(shè)計(jì)的
第四個(gè)環(huán)節(jié)是探究彈力的大小，這既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)
首先是創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)觀看何雯娜08年奧運(yùn)奪金的視頻，提出問(wèn)題：為什么何雯娜可以越跳越高？這樣設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有目的性。
接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)初中使用彈簧測(cè)力計(jì)的體驗(yàn)，帶著“測(cè)力計(jì)讀數(shù)的大小到底和伸長(zhǎng)有什么關(guān)系”進(jìn)行猜想，提出設(shè)計(jì)方案，經(jīng)小組討論形成共識(shí)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)情，為了降低難度，提高課堂效益，在學(xué)案上設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)并提示學(xué)生閱讀教材。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采集兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。為了小組之間的數(shù)據(jù)不同，在器材安排時(shí)注意了不同小組使用不同規(guī)格的彈簧。數(shù)據(jù)采集好以后，利用Excel軟件繪制F-X圖像，由學(xué)生就圖像進(jìn)行討論，師生共同得出胡克定律的內(nèi)容、表達(dá)式、式中個(gè)物理量尤其是x的含義，總結(jié)F-X圖像特點(diǎn)以及圖像斜率的物理意義，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。最后再由我演示規(guī)范操作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。以上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是：由學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)和得出規(guī)律，并借助信息技術(shù)繪制F-X圖像，既充分將信息技術(shù)資源和物理教學(xué)進(jìn)行了整合，又較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、教材分析
本節(jié)知識(shí)是八年級(jí)物理第八章第一節(jié)的內(nèi)容，課標(biāo)對(duì)本課的要求是“通過(guò)常見(jiàn)的事例或?qū)嶒?yàn)，了解力、彈力。會(huì)測(cè)量力的大小”。從本課的內(nèi)容上看，首先初步建立力的概念，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)力——彈力，彈簧測(cè)力計(jì)是力學(xué)中重要的測(cè)量?jī)x器，是今后研究重力、摩擦力、浮力、機(jī)械效率的基礎(chǔ)，通過(guò)看說(shuō)明書(shū)學(xué)會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活可以起到方法上的`指導(dǎo)，這節(jié)課的內(nèi)容和方法在教材中可以說(shuō)起到關(guān)鍵的作用；從學(xué)生的認(rèn)知角度看，彈力比重力和摩擦力更抽象更難理解。
依據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際及本課內(nèi)容特點(diǎn)：確定出本課的難點(diǎn)是彈力的概念，本課的重點(diǎn)是彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用。
二、教法
這節(jié)課可以采用實(shí)驗(yàn)探究與自主看書(shū)、自主討論相結(jié)合的方法從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
四、教學(xué)過(guò)程
我把這節(jié)課的內(nèi)容分成“力是什么”“形變和彈力”“力的測(cè)量”三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。
首先從生活場(chǎng)景出發(fā)引出力的概念。然后通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生理解彈性形變、彈力以及外力與形變之間的定性關(guān)系。最后采用先自學(xué)而后討論疑問(wèn)和關(guān)鍵點(diǎn)，最后再動(dòng)手練習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。
教學(xué)反思：由于本節(jié)課知識(shí)容量過(guò)大，所以在最后階段的胡克定律的延伸中，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮，因此我考慮在以后的教學(xué)中，對(duì)本節(jié)課知識(shí)容量作出相應(yīng)的調(diào)整。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
知道彈性形變與彈力；知道彈力的產(chǎn)生條件；能夠判斷常見(jiàn)幾種彈力的方向；掌握胡克定律。
【過(guò)程與方法】
在實(shí)驗(yàn)探究胡克定律的過(guò)程中，學(xué)會(huì)客觀、科學(xué)地分析問(wèn)題，加強(qiáng)與他人合作交流的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)彈力的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略自然的奧秘，懂得物理與生活生產(chǎn)密切的聯(lián)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
彈力的產(chǎn)生條件，常見(jiàn)彈力的方向以及胡克定律。
【難點(diǎn)】
彈力的有無(wú)以及彈力的方向。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
上課之前請(qǐng)同學(xué)們觀看蹦極視頻，并談?wù)剬?duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的的了解，提問(wèn)學(xué)生：在繩子繃直的時(shí)候，人受到繩子的力是什么樣的力？根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)追問(wèn)，生活中還有哪些彈力？引入本節(jié)新課——《彈力》
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、彈性形變和彈力：
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：親自拉動(dòng)橡皮條，捏橡皮泥，觀察松手之后二者是否恢復(fù)原狀。
提問(wèn)：松手后物體恢復(fù)原狀的性質(zhì)叫什么？不恢復(fù)的又叫什么？
學(xué)生復(fù)習(xí)彈性形變和塑性形變。
教師追問(wèn)：如果作用在橡皮條上的力越來(lái)越大，會(huì)出現(xiàn)什么情況？
教師介紹彈性形變：像橡皮條這樣的物體，如果形變量過(guò)大，超過(guò)一定的`限度，撤去力后不能恢復(fù)原狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。初中時(shí)我們學(xué)到的彈簧測(cè)力計(jì)不能超過(guò)量程，說(shuō)的就是不能超過(guò)彈簧的彈性限度。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)，對(duì)彈力定義，教師補(bǔ)充。
教師強(qiáng)調(diào)定義要點(diǎn)：
�、傥矬w之間相互接觸
�、谟袕椥孕巫儭�
這也是彈力發(fā)生的條件
2、幾種彈力：
提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你所知道的彈力都有哪些？讓學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的彈力：壓力、支持力、拉力等
教師引導(dǎo)：既然他們都屬于彈力，那么在產(chǎn)生壓力、支持力時(shí)，發(fā)生了彈性形變嗎？
接著教師演示用手壓桌子，平面鏡放大微小形變，讓學(xué)生觀察墻上光斑的移動(dòng)情況。
提問(wèn)：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？
學(xué)生：光斑移動(dòng)，說(shuō)明光線發(fā)生了改變，激光筆的位置不動(dòng)，只能說(shuō)明平面鏡和水平桌面不在是相互垂直的狀態(tài)了，所以此時(shí)雖然桌子的形變很微小，但是也確實(shí)發(fā)生了形變。
教師總結(jié)微觀放大法。
請(qǐng)學(xué)生思考在手壓桌子時(shí)，壓力的方向、作用點(diǎn)是什么樣的，并畫(huà)出彈力的示意圖。
教師接著在多媒體上出示幾幅典型的情況，如勻速運(yùn)動(dòng)小車(chē)內(nèi)的球，物體之間點(diǎn)與點(diǎn)，點(diǎn)與面，面與面接觸，輕桿，輕繩，輕彈簧的情境，請(qǐng)學(xué)生嘗試到黑板上畫(huà)出彈力示意圖。
接著教師糾錯(cuò)，根據(jù)學(xué)生畫(huà)的受力圖總結(jié)：彈力作用點(diǎn)在接觸面上，為了研究方便，畫(huà)在受力物體的重心上。（加速運(yùn)動(dòng)小車(chē)內(nèi)的球）判斷彈力有無(wú)可以根據(jù)加上彈力后物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變來(lái)判斷。（物體之間點(diǎn)與點(diǎn)，點(diǎn)與面，面與面接觸）點(diǎn)面之間的彈力方向是垂直于面的，（蹦極）輕繩彈力沿著繩收縮的方向，（輕彈簧被拉伸）輕彈簧的彈力方向與恢復(fù)形變方向相同，（如下圖）輕質(zhì)活桿彈力沿桿，輕質(zhì)死桿根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)按需提供。
3、胡克定律：
教師引導(dǎo)：剛才我們探究了彈力的方向，那么彈力的大小與什么有關(guān)呢？
學(xué)生猜想與彈性形變有關(guān)。
教師引導(dǎo)：彈力和彈性形變的關(guān)系一般來(lái)講比較復(fù)雜，但是其中比較特殊的彈簧的彈力和彈性形變的關(guān)系則比較簡(jiǎn)單，請(qǐng)同學(xué)們小組討論，如何用實(shí)驗(yàn)測(cè)量出他們二者之間的關(guān)系。
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)每個(gè)小組用不同規(guī)格的彈簧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師提示可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力，也可以在彈簧下面掛勾碼，彈力就等于勾碼之和。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、教材分析：
彈力的概念是力學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，在初中學(xué)生對(duì)它已有初步認(rèn)識(shí)，在高中要求學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)它的理解。本節(jié)課將通過(guò)研究形變來(lái)探究彈力的產(chǎn)生及產(chǎn)生條件、作用點(diǎn)和方向以及大小，在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生知道常見(jiàn)的形變，了解物體的彈性，弄清彈力的發(fā)生、作用點(diǎn)和方向，還要讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程，領(lǐng)悟從特殊到一般的研究方法――歸納法。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生目前對(duì)形變和彈力有一定的感性認(rèn)識(shí)但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產(chǎn)生的原因。理性思維還沒(méi)有達(dá)到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。因此我采取引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方式。
三、教學(xué)目標(biāo)：
按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程理念，我設(shè)計(jì)如下的三維目標(biāo)
知識(shí)技能
1、知道常見(jiàn)的形變，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性。
2、知道彈力產(chǎn)生的原因和條件。
3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會(huì)分析彈力的方向，能正確畫(huà)出彈力的示意圖。
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究彈力和彈簧形變量的關(guān)系，理解胡克定律，了解科學(xué)研究方法。
5、了解彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，體會(huì)物理與生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。
過(guò)程與方法
1、從生活中常見(jiàn)的形變現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、在探究形變的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索形變與彈性之間的關(guān)系后，使學(xué)生了解探究彈力的實(shí)際意義，學(xué)會(huì)探究物理規(guī)律的一般方法。
3、通過(guò)觀察微小變化的實(shí)例，初步接觸“放大的方法”
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)其觀察、分析、歸納能力，尊重事實(shí)的科學(xué)探究精神。
2、積極參與觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真討論體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的確定。 胡克定律的理解及應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：接觸的物體是否存在彈力及彈力方向的確定。關(guān)于彈簧彈力的多解問(wèn)題。 突破方法：利用多媒體課件，通過(guò)觀察、分析，加深對(duì)形變的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，體會(huì)彈力的產(chǎn)生，師生共同討論得出彈力的概念。然后對(duì)常見(jiàn)的推力、壓力、支持力、拉力等特殊彈力進(jìn)行歸類(lèi)分析總結(jié)彈力的方向，在介紹特殊的方法分析彈力的有無(wú)，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。
五、說(shuō)教法和學(xué)法：
教法：物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景——觀察——分析——猜想——實(shí)驗(yàn)——觀察——分析——討論、歸納總結(jié)相結(jié)合相結(jié)合的`教學(xué)方法。
學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察生活中的常見(jiàn)形變，巧用引導(dǎo)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)氛圍中總結(jié)出本節(jié)的主要內(nèi)容從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
六、教學(xué)用具：
1、演示形變用的橡皮泥、棉線、橡皮條、彈簧、小車(chē)、砝碼、小竹竿、輸液瓶（紅墨水）、細(xì)導(dǎo)管、鋼鋸條
2、演示胡克定律用的直尺、彈簧、鉤碼等。
3、視頻錄像。
七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)入：每個(gè)同學(xué)用一個(gè)小彈簧輕輕的拉一拉、壓一壓，有什么感受？
有沒(méi)有感覺(jué)到你的手受到一個(gè)力的作用？（有）
那么，這又是什么力呢？它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小方向又如何，帶著這些問(wèn)題我們一起來(lái)探究有關(guān)彈力的問(wèn)題。
2、新課
�。�1）形變
教師演示幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)
用手捏橡皮泥
用力拉橡皮筋
用力將小竹竿、鋼鋸條彎曲。
學(xué)生：討論觀察到的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的共性與區(qū)別，發(fā)表看法（他們的形狀發(fā)生了變化，有的是體積發(fā)生了變化）
師生討論、總結(jié)
形變：在外力作用下，物體形狀或體積的改變叫做形變（板書(shū)）
師生討論、實(shí)驗(yàn)總結(jié)
彈性形變――（彈性限度）
微小形變――（用帶細(xì)導(dǎo)管輸液瓶）
�。ǹ磿�(shū)本：桌面的微小形變課后自己做）
（2）彈力
1、彈力產(chǎn)生的原因。
提出問(wèn)題：
形變的原因是物體受到了外力，如果物體受力后發(fā)生的是彈性形變，那么發(fā)生彈性形變后的物體有什么特點(diǎn)呢？
�。▽W(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)討論總結(jié)：用彈簧、小車(chē)組成實(shí)驗(yàn)工具如課本本P55圖）
結(jié)論：物體發(fā)生彈性形變后要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，（物體發(fā)生彈性形變時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種使物體恢復(fù)原狀的力）
彈力概念：物體發(fā)生彈性形變后要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這個(gè)力稱(chēng)為彈力。（板書(shū)）
2、彈力的特點(diǎn)：
A：彈性形變
B：成對(duì)出現(xiàn)：形變物體對(duì)與它接觸的物體的彈力和與它接觸的物體對(duì)它的彈力（使形變物體恢復(fù)原狀的力）
C：彈力的施力物體和受力物體是相對(duì)而言的
常見(jiàn)的彈力：支持力、壓力、拉力
彈力的方向如何？（分組討論）
事例1，放在水平桌面上的書(shū)本，分析書(shū)與桌面之間的彈力
形變物 施力物 受力物 俗稱(chēng) 方向
書(shū)形變產(chǎn)生彈力
木板形變產(chǎn)生彈力
事例2 分析掛在電線下面的電燈與電線之間的彈力
形變物 施力物 受力物 俗稱(chēng) 方向
電燈形變產(chǎn)生彈力
電線形變產(chǎn)生彈力
事例3 壓縮、拉伸彈簧
形變物 施力物 受力物 方向
彈簧形變產(chǎn)生彈力
物體形變產(chǎn)生彈力
總結(jié)：彈力的方向總是跟施力物恢復(fù)原形狀的方向一致或與受力物恢復(fù)原形狀的方向相反
3、彈力的大小
先讓學(xué)生動(dòng)手拉彈簧，定性感受彈力的大小跟物體形變程度的關(guān)系。
再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，定量地研究彈簧彈力的大小跟彈簧形變量大小的關(guān)系。
方案1、學(xué)生自行探索：在一個(gè)后面附有長(zhǎng)度刻度的彈簧上面掛鉤碼，當(dāng)鉤碼數(shù)量增加時(shí)，彈簧中的彈力增大，伸長(zhǎng)量增大，把讀數(shù)記錄在表中
分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得結(jié)論：
板書(shū)：胡克定律：在彈簧彈性限度內(nèi)，彈性體彈力的大小跟彈性體伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度成正比
公式：f＝kx
理解：
1、x――伸長(zhǎng)（或壓縮）的長(zhǎng)度，區(qū)別與彈性體本身長(zhǎng)度關(guān)系。
2、x－―勁度系數(shù)，跟彈性體的粗細(xì)、材料長(zhǎng)度等有關(guān)，反映了彈性體本身的特
性，與f和x無(wú)關(guān)。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
形變與彈力
（一）形變
九、作業(yè)：
課后作業(yè)：2、3
十、小結(jié)：
引導(dǎo)學(xué)生在小組分析討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識(shí)綱要，提高學(xué)習(xí)的水平。
【總結(jié)】a、形變和彈性形變
b、彈力的概念
c、彈力的有無(wú)與彈力方向的
d、胡克定律的表達(dá)式，勁度系數(shù)的單位、符號(hào)及物理意義
e、確定彈簧彈力大小的計(jì)算
【課外研究】我們?cè)谖锢碇袝?huì)碰到許多彈力，但他們的方向是有共同規(guī)律的，你能不能找出？
這個(gè)問(wèn)題希望大家根據(jù)書(shū)本在課后去找資料、同學(xué)間相互討論來(lái)完成一篇關(guān)于更一般的彈力方向的規(guī)律的小論文。
課后反思：
我總體感覺(jué)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本落實(shí)到位，學(xué)生參與較積極，教學(xué)互動(dòng)較好，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。 課堂上，我注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，與老師互動(dòng)，用課件顯示微小形變實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們感受形變無(wú)處不在，然后提問(wèn)光點(diǎn)位置發(fā)生變化說(shuō)明什么？還播放了弓箭、蹦床、撐桿跳等視頻，力圖從生活實(shí)踐引入，能激起學(xué)生的興趣，從而達(dá)到效果，果然，學(xué)生覺(jué)得非常有趣，而且視頻非常精彩，使得學(xué)生注意力迅速轉(zhuǎn)到課堂上來(lái)，于是我從這一實(shí)際提問(wèn)，學(xué)生們非常積極、踴躍，齊聲回答問(wèn)題。這樣，我花很少時(shí)間就引入了課題。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的
2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力。
3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法。
能力目標(biāo)
1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小。
2、針對(duì)實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。
教學(xué)建議
一、基本知識(shí)技能：
�。ㄒ唬⒒靖拍睿�
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度。
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變?cè)酱�，彈力也越大�?/p>
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。
（二）、基本技能：
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。
2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫(huà)出彈力的圖示。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。
2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)。
教法建議
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的.事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過(guò)演示，介紹我們?cè)谧隹茖W(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀察。
二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸。舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn)。
如所示的簡(jiǎn)單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對(duì)其產(chǎn)生彈力的作用。配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫(huà)出示意圖加以分析。
第三節(jié)彈力
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、講解法
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)提問(wèn)
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變；彈性形變。
�。ǘ�、新課教學(xué)
由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新課，并演示說(shuō)明
1、演示實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念。
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用。針對(duì)橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變。
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(zhǎng)，提問(wèn)：
�。�1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）
�。�2）拉力是誰(shuí)加給鉤碼的？（彈簧）
�。�3）彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫彈力。
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問(wèn)：
�。�1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變。
�。�2）彈力的方向
提問(wèn)：課本放在桌子上。書(shū)給桌子的壓力和桌子對(duì)書(shū)的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？
與學(xué)生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。
繼續(xù)提問(wèn)：電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是誰(shuí)？方向如何？
分析討論，總結(jié)。
6、繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變?cè)酱�，彈力越大。彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)，單位：N/m。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同。這個(gè)規(guī)律是英國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律。胡克定律的適用條件：只適用于伸長(zhǎng)或壓縮形變。
8、練習(xí)使用胡克定律，注意強(qiáng)調(diào)為形變量的大小。
彈力高中物理教學(xué)反思
本節(jié)課注意了對(duì)學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開(kāi)放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào)，而應(yīng)該落到實(shí)處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)行分類(lèi)，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生的思維隨著分類(lèi)的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識(shí)和概念，而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā)，學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓兩位同學(xué)在拉測(cè)力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同，認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中，認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：
學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類(lèi)答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的？為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢(shì)的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類(lèi)方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類(lèi)的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類(lèi)的一組，讓學(xué)生分析這一種分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
【要求】
1．知道力是物體間的相互作用；
2．認(rèn)識(shí)重力的概念；了解彈性形變的概念；
3．知道胡克定律，并用其進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
【知識(shí)再現(xiàn)】
一、力的三性
1．力的基本特性：
物質(zhì)性（施力物體、受力物體）、相互性、矢量性（力的三要素、力的圖示、力的示意圖）
2．力的作用效果：使物體產(chǎn)生加速度或發(fā)生形變。
3．力的分類(lèi)：
�。�1）按性質(zhì)命名的力：重力、彈力、摩擦力、電場(chǎng)力等；
�。�2）按效果命名的力：拉力、壓力、動(dòng)力、阻力、向心力等。
二、重力
1．產(chǎn)生：由于地球的吸引而使物體受到的力，叫重力。
2．大小：G=mg，在同一位置，G的大小與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。
方向：豎直向下。
3．重心：物體各個(gè)部分受到重力的合力的作用點(diǎn)。重心可能在物體上也可能不在物體上。
�、儋|(zhì)量分布均勻的物體，重心位置只跟形狀有關(guān)。
②質(zhì)量分布不均勻的物體，重心位置跟物體形狀有關(guān)，跟物體內(nèi)質(zhì)量的分布有關(guān)。
�、塾脩覓旆y(cè)重心（只適合薄片狀物體）。
4．重力與萬(wàn)有引力的關(guān)系：
重力是萬(wàn)有引力的一個(gè)分力。在地球兩極，重力與萬(wàn)有引力大小相等、方向相同；在地球其它位置，重力與萬(wàn)有引力大小不相等、方向也不相同。
三、彈力
1．產(chǎn)生條件：相互接觸有擠壓（發(fā)生彈性形變）。
2．彈力方向：
�。�1）繩和彈簧的彈力方向：注意彈簧是被壓縮還是被拉伸；
�。�2）接觸面的彈力方向：點(diǎn)面接觸、面面接觸
�。�3）輕桿的彈力方向：
�、僖话闱闆r，由物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況決定；
�、谳p桿只在兩端受二力平衡時(shí)，彈力沿桿的方向；
3．彈力大小的計(jì)算：
�。�1）彈簧彈力： F=kx
�。�2）微小形變產(chǎn)生的彈力：由物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況決定。
知識(shí)點(diǎn)一力的基本性質(zhì)
【應(yīng)用1】關(guān)于力的作用,下列說(shuō)法正確的是（ ）
A．沒(méi)有施力物體的力是不存在的
B．只有直接接觸的物體之間才有力的作用
C．人推物體時(shí),人只是施力物而不是受力物
D．一個(gè)施力物同時(shí)也是受力物
導(dǎo)示: AD。談到力必然涉及兩個(gè)物體：受力物體和施力物體，一個(gè)施力物同時(shí)也是受力物。力有接觸力（如彈力、摩擦力），也有非接觸力（如電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力等）。
知識(shí)點(diǎn)二重力的大小和重心
【應(yīng)用2】關(guān)于物體所受的重力，以下說(shuō)法中正確的是（ ）
A．物體只有在地面靜止時(shí)才受到重力作用?
B．物體在自由下落時(shí)所受的重力小于物體在靜止時(shí)所受到的重力?
C．物體在向上拋出時(shí)受到的重力大于物體在靜止時(shí)所受到的重力?
D．同一物體在同一地點(diǎn)，不論其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何，它所受到的重力都是一樣大
答案：D
【應(yīng)用3】（啟東中學(xué)2008屆高三月考卷）如圖所示，半徑為R的一個(gè)飛輪的圓心在O，但它的重心不在轉(zhuǎn)軸O處（轉(zhuǎn)軸通過(guò)圓心O），工人師傅在飛輪邊緣上的a處挖下一小塊質(zhì)量為Δm的金屬加固到正對(duì)面的輪邊緣的b處，這時(shí)飛輪的重心位置正好在O處，現(xiàn)由于b處加固的Δm這塊金屬已脫落丟失,又使得飛輪的重心不在O處，工人師傅決定再在a處挖去一小塊質(zhì)量的金屬，不用加固到b處，這樣也能將飛輪的重心調(diào)到O處，問(wèn)再挖去的一小塊金屬的質(zhì)量為多少?
導(dǎo)示: b處加固的Δm沒(méi)有丟失時(shí)，飛輪的重心在O，現(xiàn)設(shè)想在a、b兩處都拿走了△m的質(zhì)量，由于a、b兩處相對(duì)圓心O對(duì)稱(chēng)，因而飛輪的重心仍在O處，由此可知，在b處丟失△m的質(zhì)量后，只要在a處再挖去Δm的質(zhì)量就可以了。
關(guān)于重力的大小應(yīng)注意其決定因素是物體的質(zhì)量和g值，與其他受力因素及運(yùn)動(dòng)因素?zé)o關(guān)。重力的測(cè)量應(yīng)注意使物體處于平衡位置。重心的測(cè)定通常用懸掛法，利用對(duì)稱(chēng)性求解。
類(lèi)型一彈力的有無(wú)及方向的確定
【例1】請(qǐng)?jiān)谙聢D中畫(huà)出圖A、B中的桿和C、D、E、F中的球所受的彈力。
導(dǎo)示: 如圖所示
（1）彈力有無(wú)的判定：A.“假設(shè)法”分析，即假設(shè)彈力存在，看假設(shè)的結(jié)果是否符合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；還可采用“撤離法”分析，即將與研究對(duì)象接觸的物體一一撤去，看其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否符合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
�。�2）彈力方向的判定：①根據(jù)彈力產(chǎn)生形變的方向判斷：彈力方向與物體形變的方向相反，作用在迫使這個(gè)物體發(fā)生形變的'那個(gè)物體上。②根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)情況，利用平衡條件或動(dòng)力學(xué)規(guī)律確定。
類(lèi)型二胡克定律及其應(yīng)用
【例2】（山東臨沂市08屆高三上學(xué)期期中考試）如圖甲所示，一個(gè)彈簧一端固定在傳感器上，傳感器與電腦相連。當(dāng)對(duì)彈簧施加變化的作用力（拉力或壓力），在電腦上得到了彈簧長(zhǎng)度的形變量與彈簧產(chǎn)生的彈力大小的關(guān)系圖象（如圖乙）. 則下列判斷正確的是（ ）（ BCD ）
A．彈簧產(chǎn)生的彈力和彈簧的長(zhǎng)度成正比
B．彈簧長(zhǎng)度的增加量與對(duì)應(yīng)的彈力增加量成正比
C．該彈簧的勁度系數(shù)是200N/m
D．該彈簧受到反向壓力時(shí)，勁度系數(shù)不變
導(dǎo)示: BCD。由圖象可看出F-X圖線是一條過(guò)原點(diǎn)的直線，說(shuō)明彈簧彈力與形變量成正比，其斜率K=200N/m表示彈簧的勁度系數(shù)；勁度系數(shù)表示彈簧的一個(gè)參數(shù)，與外力無(wú)關(guān)。
1．（南京市2008 屆 高 三 質(zhì) 量 檢 測(cè)）下列三個(gè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出的共同的物理思想方法是（ ）
A．極限法 B．放大法
C．控制變量法 D．等效替代法
2．（山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)08屆高三第二次月考試題）小車(chē)上固定一彎成α角的曲桿，桿的另一端固定一個(gè)質(zhì)量為m的小球，當(dāng)車(chē)在水平面上向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，桿對(duì)小球的力（ ）
A．一定沿桿向上 B．可能水平向右
C．一定豎直向上 D．可能不沿桿
3．如圖所示,兩個(gè)同樣的彈簧秤每個(gè)自重都是0.1N,下端掛鉤的重力忽略不計(jì),甲”正掛”,乙”倒掛”,在乙的下方掛上重0.2N的砝碼,則甲、乙兩彈簧秤的示數(shù)分別為（ ）
A．0.2N、0.3NB．03N、0.2N
C．0.3N、0.3ND．0.4N、0.3N
4．（2006年北大附中）如圖所示，一根彈性桿的一端固定在傾角為30°的斜面上，桿的另一端固定一個(gè)重為2N的小球，小球處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，彈性桿對(duì)小球的彈力（ ）
A．大小為2N，方向平行于斜面向上
B．大小為1N，方向平行于斜面向上
C．大小為2N，方向垂直于斜面向上
D．大小為2N，方向豎直向上
5．圖中a、b、c為三個(gè)物塊，M、N為兩個(gè)輕質(zhì)彈簧，R為跨過(guò)光滑定滑輪的輕繩，它們連接如圖并處于平衡狀態(tài)（ ）
A．有可能N處于拉伸狀態(tài)而M處于壓縮狀態(tài)
B．有可能N處于壓縮狀態(tài)而M處于拉伸狀態(tài)
C．有可能N處于不伸不縮狀態(tài)而M處于拉伸狀態(tài)
D．有可能N處于拉伸狀態(tài)而M處于不伸不縮狀態(tài)
答案：1．B 2．D 3．C 4．D 5．AD
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 15
一. 【教材分析】
《彈力》是高中物理人教版必修一第三章第2節(jié)內(nèi)容。彈力是學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的概念后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的另一種性質(zhì)的力，是高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)之一。彈力的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它是學(xué)習(xí)摩擦力的基礎(chǔ)更是力學(xué)部分的基礎(chǔ)， 無(wú)論是從知識(shí)本身的角度出發(fā)，還是從知識(shí)外延來(lái)看，本節(jié)知識(shí)都具有承上啟下的重要作用。
本節(jié)課通過(guò)實(shí)例，從生活中常見(jiàn)的形變現(xiàn)象出發(fā)，認(rèn)識(shí)到彈力存在;在實(shí)驗(yàn)探究力與形變的關(guān)系之后，又回到了彈力應(yīng)用，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)彈力對(duì)生活的影響。
二.【目標(biāo)分析】
1、知識(shí)目標(biāo)
①掌握形變與彈力的定義，彈力大小和形變大小的關(guān)系。
②能判斷一些簡(jiǎn)單的彈力的方向。
能力目標(biāo) ：學(xué)生通過(guò)觀察物體的形變和彈力的產(chǎn)生的一系列物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中分析簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律。
情感目標(biāo) ：通過(guò)彈力在生活中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀念。
2、教學(xué)重點(diǎn)： 彈力產(chǎn)生的條件、大小及方向的判斷
教學(xué)難點(diǎn): 彈力方向的判斷
重點(diǎn)的突破要充分利用教材和生活實(shí)際中的例子，利用多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，起到事半功倍的效果。
難點(diǎn)的突破利用多媒體演示多個(gè)物體的形變，看形變恢復(fù)的方向，使與之接觸物體的運(yùn)動(dòng)方向確定彈力的方向。同時(shí)畫(huà)出幾種常見(jiàn)情形下的彈力的方向加以鞏固。
3、學(xué)情分析
對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們有較強(qiáng)的求知欲望，但思想上、心理上還不太成熟，思維的敏捷度還不夠高，并且大部分停留在初中的形象思維。對(duì)于本節(jié)的形變和彈力來(lái)說(shuō)，學(xué)生已學(xué)習(xí)力的基本概念、并且在生活中接觸過(guò)一些關(guān)于彈力的生活實(shí)例，如弓箭、氣球、跳板等等，為學(xué)習(xí)彈力打下了基礎(chǔ)。也就是說(shuō)他們有一定的感性認(rèn)識(shí)但是不夠深入;知道支持力、壓力，但是不知道是如何產(chǎn)生的，這就需要引導(dǎo)他們一步步的深入，挖掘出問(wèn)題的本質(zhì)。
4、教法與學(xué)法
教法:本節(jié)采用啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、講解、討論、探究等多種方法輔助教學(xué)。
學(xué)法: 學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境中，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等活動(dòng)主動(dòng)獲取必要的感性知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂的主體。
三.【教學(xué)用具】
多媒體課件、彈簧或橡皮筋 刻度尺
四.【教學(xué)過(guò)程】：
第一環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)問(wèn)題，情景引入
首先，我通過(guò)一個(gè)小車(chē)彈簧實(shí)驗(yàn)，來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析得出小車(chē)和彈簧之間存在著一個(gè)力，然后設(shè)疑：這個(gè)力是什么力，是怎么產(chǎn)生的?既開(kāi)闊學(xué)生思路，又啟發(fā)學(xué)生思維，從而順理成章的導(dǎo)入了新課。
( 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入新課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。)
第二環(huán)節(jié)——師生互動(dòng)，探究新知
1、形變：
通過(guò)直接提出的方式，提出形變的定義，讓學(xué)生形成形變物體所具有的一般特征。舉例說(shuō)明，學(xué)生再舉例。讓學(xué)生歸納形變的種類(lèi)，并介紹什么是彈性形變，以及彈性限度，使學(xué)生獲得直觀認(rèn)識(shí)。
提出問(wèn)題：任何物體都能發(fā)生形變嗎?
接著給學(xué)生介紹微小形變的基本概念并視頻演示顯示微小形變的裝置：瓶子形變和桌面的形變。調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，將微小的形變放大。讓學(xué)生明白：所有的物體都有形變，有的形變我們不能直接看出，要儀器才可以顯示。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)微小形變的演示，讓學(xué)生了解物理實(shí)驗(yàn)中的放大法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，并使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)由感性到理性的提升。)
2、彈力概念：
在學(xué)生對(duì)形變有了一定的了解之后，結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)，分析兩個(gè)實(shí)例，一是：彈簧拉車(chē)，二是：受壓直尺。引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)生形變的彈簧能給物體以力的作用，發(fā)掘出這個(gè)力就是彈力，從而得出彈力的定義。
彈力的產(chǎn)生條件是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀彈力定義，從定義中找出彈力產(chǎn)生所要具備的兩個(gè)條件。再舉出幾個(gè)具體實(shí)例，向?qū)W生們展示桌面上的書(shū)和吊于電線下的燈這兩個(gè)模型讓學(xué)生分析，壓力和支持力都是彈力，繩的拉力也是彈力。
3、彈力的方向
常見(jiàn)的彈力：支持力，壓力，拉力
實(shí)例分析：書(shū)本放在桌面上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：
(1)支持力的施力物體是誰(shuí)，它發(fā)生怎樣的形變?
(2)支持力是怎么產(chǎn)生的?方向與形變方向的關(guān)系?
學(xué)生獨(dú)立完成:
(3) 壓力的施力物體是誰(shuí)?它發(fā)生的形變?
(4) 壓力是怎么產(chǎn)生的?方向如何?
結(jié)論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
學(xué)生討論:
(1)拉力是一種什么力?
(2)繩子對(duì)物體的`拉力是怎么產(chǎn)生的?
(3)拉力方向向哪?
結(jié)論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì)得到彈力方向的方法，嘗試用已有的知識(shí)去分析問(wèn)題。)
引導(dǎo)學(xué)生分析幾個(gè)實(shí)例，分析并畫(huà)出彈力的方向，進(jìn)一步提問(wèn)：怎樣分析判定彈力的個(gè)數(shù)?做到不多畫(huà)一個(gè)彈力，也不少畫(huà)一個(gè)彈力?因?yàn)閺椓κ墙佑|力，根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生可很快得到結(jié)論：可以繞研究對(duì)象一圈，看看它與哪幾個(gè)物體相接觸。
4.彈力有無(wú)的判斷
方法：拆除法 假設(shè)法
趁熱打鐵再做練習(xí)，加以鞏固。
5、彈力大小的探究
演示實(shí)驗(yàn): 同一彈簧懸掛不同質(zhì)量的重物.
觀察猜想：
形變量越大，彈力越大，同學(xué)們猜想彈簧的彈力大小與形變量之間可能存在怎樣的關(guān)系?
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究:
1.如何確定彈簧的拉力的大小?
2.彈簧的伸長(zhǎng)量如何來(lái)測(cè)，需要記錄什么?
3.設(shè)計(jì)出你的實(shí)驗(yàn)表格。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)探究彈簧彈力的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和探究興趣。)
學(xué)生小組展示,教師點(diǎn)評(píng),得出結(jié)論:胡克定律F=kx
進(jìn)一步說(shuō)明: k是彈簧的勁度系數(shù) 國(guó)際單位是N/m
強(qiáng)調(diào): x 是指彈簧的伸長(zhǎng)量.
教師利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程
(設(shè)計(jì)意圖：規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。)
第三個(gè)環(huán)節(jié)——課時(shí)小結(jié)，鞏固練習(xí)
為了讓學(xué)生們能對(duì)這節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)小結(jié)，使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中得到升華，課外讓學(xué)生自己對(duì)生活中的一些彈力的應(yīng)用展開(kāi)調(diào)查，研究這些力的大小和方向，做到學(xué)以致用。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課時(shí)小結(jié)，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，通過(guò)鞏固練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)彈力大小和方向的認(rèn)識(shí)，以便檢驗(yàn)課堂的效果。)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一.形變
1.概念：在力的作用下，物體的形狀或體積發(fā)生變化
2. 彈性形變：撤去力后，能恢復(fù)原狀的形變
3. 彈性限度
二.彈力：
發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與他接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這個(gè)力稱(chēng)為彈力
1. 彈力產(chǎn)生的條件：直接接觸+彈性形變
2. 彈力的方向：壓力、支持力方向
3. 彈力的大�。汉硕蒄=kx
k ：彈簧的勁度系數(shù) 國(guó)際單位是N/m
x ： 彈簧的伸長(zhǎng)量.
五.【教學(xué)效果】
通過(guò)以上的過(guò)程設(shè)計(jì)我預(yù)計(jì)可達(dá)到以下效果：
在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)生活實(shí)際內(nèi)容引入，利用多媒體直觀教學(xué)手段刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起學(xué)生有意注意，設(shè)計(jì)合理的探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力。變規(guī)律的傳授過(guò)程為規(guī)律的探究過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)目標(biāo)。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 16
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，抽象概括彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道壓力、支持力和拉力都是彈力。會(huì)根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件或物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化，分析彈力的方向。了解彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，體會(huì)物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究彈簧彈力和形變量的關(guān)系，了解胡克定律，了解科學(xué)探究中獲取及處理數(shù)據(jù)的研究方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系。
三、教學(xué)難點(diǎn)
彈力的方向。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)：手指戳自己的臉，手捏玻璃杯。學(xué)生談不同感受與看到的結(jié)果，順勢(shì)提出問(wèn)題：玻璃杯真的沒(méi)有發(fā)生變化嗎？引入課題。
�。ǘ┬抡n講授
1、彈力的概念
承接導(dǎo)入問(wèn)題，展示盛有墨水液柱的玻璃杯，再次讓學(xué)生操作。總結(jié)得出結(jié)論：力可以使物體發(fā)生形變。繼續(xù)提出問(wèn)題：發(fā)生形變的物體是否能恢復(fù)原狀？運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生舉例并進(jìn)行分類(lèi)，像撐桿跳高、彎弓射箭、彈簧可以恢復(fù)形變稱(chēng)為彈性形變，像橡皮泥、面團(tuán)不能恢復(fù)形變稱(chēng)為塑性形變或范性形變。再次提出問(wèn)題：發(fā)生形變的'物體對(duì)與之接觸的物體有什么影響？分析撐桿跳高、彎弓射箭、拍籃球的過(guò)程明確恢復(fù)形變的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生力的作用，引入彈力的概念。
學(xué)生嘗試總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件，明確為相互接觸、發(fā)生彈性形變。
2、彈力的方向
學(xué)生思考問(wèn)題：物體在恢復(fù)形變的過(guò)程中，彈力的方向如何？結(jié)合三個(gè)例子，明確彈力的方向指向恢復(fù)形變的方向。在此通過(guò)PPT展示兩種情形下的彈力：面與面接觸、點(diǎn)與面。
3、彈力的大小
結(jié)合實(shí)例，學(xué)生思考：彈力的大小與哪些因素有關(guān)。進(jìn)行彈簧伸長(zhǎng)量與彈力大小的探究實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生分成若干小組，使用不同規(guī)格的彈簧測(cè)力計(jì)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，測(cè)量彈簧伸長(zhǎng)量并記錄彈力的示數(shù)，以表格、F—x圖像形式呈現(xiàn)�？偨Y(jié)得出胡克定律，介紹勁度系數(shù)，同時(shí)提示公式的使用必須在彈簧的彈性限度內(nèi)。
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)
出示練習(xí)題，判斷彈簧彈的伸長(zhǎng)量及彈力的方向。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
學(xué)生自主總結(jié)本課所學(xué)，適時(shí)歸納補(bǔ)充。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
課下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證壓縮過(guò)程是否符合胡克定律。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 17
教學(xué)目標(biāo)
1.1知識(shí)與技能：
知道形變和彈性形變，能識(shí)別常見(jiàn)的形變。知道任何物體都會(huì)發(fā)生形變。
知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷彈力的有無(wú)及彈力的方向。
知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計(jì)算勁度系數(shù)的方法。
1.2過(guò)程與方法：
根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。
通過(guò)分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力。
知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進(jìn)行處理數(shù)據(jù)。
1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀：
真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程中的重要作用。在用簡(jiǎn)單器材顯示微小形變的過(guò)程中，體會(huì)放大法的實(shí)驗(yàn)思想，感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。
通過(guò)學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，發(fā)展將知識(shí)服務(wù)于人類(lèi)的愿望。
從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧郑囵B(yǎng)學(xué)生用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去認(rèn)識(shí)事物本來(lái)面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學(xué)觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
2.1教學(xué)重點(diǎn)
彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。
自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索彈簧的彈力與伸長(zhǎng)量的關(guān)系及實(shí)驗(yàn)操作。
2.2教學(xué)難點(diǎn)
彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷。
教學(xué)工具
多媒體，教學(xué)用直尺、小車(chē)、彈簧、鉤碼等
教學(xué)過(guò)程
6.1引入新課
【師】現(xiàn)在同學(xué)們手中都有一個(gè)小彈簧，試著去拉一拉它，或者去壓一壓它。手心里有什么感覺(jué)?壓彈簧的時(shí)候是不是感覺(jué)被頂著?拉彈簧的時(shí)候呢，手指有什么感覺(jué)?
【生】有一股力拽著。
【師】對(duì)了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的彈力。同時(shí)大家也有一塊橡皮泥，也去捏一捏，試試，橡皮泥能恢復(fù)原狀嗎?
【生】不能。
【師】能恢復(fù)原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復(fù)原狀的形變，叫非彈性形變。
生活中彈性形變有很多。比如：釣魚(yú)時(shí)釣魚(yú)桿的'形變，繩的扭轉(zhuǎn)，皮球與地面接觸時(shí)，網(wǎng)球與球拍接觸時(shí)都有形變。
6.2新知介紹
一、彈力
【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時(shí)發(fā)生了形變，撤去外力后物體會(huì)自動(dòng)恢復(fù)到原來(lái)的形狀;而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動(dòng)恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。將鋼尺等發(fā)生的形變稱(chēng)為彈性形變，而橡皮泥發(fā)生的形變稱(chēng)為非彈性形變或叫塑性形變。
有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，在拉一個(gè)橡皮筋時(shí)，如果用力過(guò)大，橡皮筋就會(huì)被拉斷，這時(shí)就不能恢復(fù)原來(lái)的狀態(tài)了，也就是說(shuō)物體的彈性有一定的限度，超過(guò)了這個(gè)限度也就不能完全復(fù)原，甚至可能使物體損壞，將這個(gè)限度稱(chēng)為彈性限度。
【師】
發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生一個(gè)力的作用，就叫彈力。
施力物：發(fā)生彈性形變的物體
受力物：與它接觸的物體
產(chǎn)生彈力的條件：
(1)相互接觸;
(2)發(fā)生彈性形變(發(fā)生擠壓或拉伸)。
【師】這里要注意：
彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因?yàn)閺椓Φ漠a(chǎn)生不僅要接觸，還要有相互作用。
【彈力的三要素】
(1)大�。和晃矬w，彈性形變?cè)酱�，彈力越�?
(2)方向：與形變方向相反，與恢復(fù)原狀方向相同;
(3)作用點(diǎn)：接觸面上。
常見(jiàn)的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。
【師】現(xiàn)在我們將一個(gè)物體放在直尺上，直尺發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力。類(lèi)似的，將同一物體放在桌面上，桌面是否發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力呢?肉眼并不能察覺(jué)這樣細(xì)微的形變，但是我們可以通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)將這個(gè)變形的效果放大。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 18
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo) 1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的． 2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力． 3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法．
能力目標(biāo) 1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大�。� 2、針對(duì)實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力．
教學(xué)建議
一、基本知識(shí)技能：（一）、基本概念：1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力．2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度．3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變?cè)酱�，彈力也越大�?、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變．（二）、基本技能：1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大�。�2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫(huà)出彈力的圖示．
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)．2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)．
教法建議
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法．通過(guò)演示，介紹我們?cè)谧隹茖W(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀察．
二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸．舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化．往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn)．
如所示的簡(jiǎn)單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對(duì)其產(chǎn)生彈力的作用．配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫(huà)出示意圖加以分析．
第三節(jié) 彈力
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、講解法
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）．
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬�(fù)習(xí)提問(wèn)
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變；彈性形變．
�。ǘ�、新課教學(xué)
由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新課，并演示說(shuō)明
1、演示實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念．
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用．針對(duì)橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變．不能恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變．
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(zhǎng)，提問(wèn)：
�。�1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）
（2）拉力是誰(shuí)加給鉤碼的？（彈簧）
�。�3）彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用．這種力就叫彈力．
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問(wèn)：
�。�1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變．
（2）彈力的方向
提問(wèn)：課本放在桌子上．書(shū)給桌子的壓力和桌子對(duì)書(shū)的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？
與學(xué)生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）．
5、支持力的.方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）．
繼續(xù)提問(wèn)：電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是誰(shuí)？方向如何？
分析討論，總結(jié)．
6、繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向．
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變?cè)酱螅瑥椓υ酱螅畯椈傻膹椓�，與 形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小 跟彈簧的伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度 成正比，即：
式中 叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)，單位：Ｎ／ｍ．它由彈簧本身所決定．不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同．這個(gè)規(guī)律是英國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律． 胡克定律的適用條件：只適用于伸長(zhǎng)或壓縮形變．
8、練習(xí)使用胡克定律，注意強(qiáng)調(diào) 為形變量的大小．
�。ㄈ�、布置課后作業(yè)．
探究活動(dòng)——運(yùn)用彈簧的串并聯(lián)知識(shí)研究鋼材的拉伸 課題1：題目：關(guān)于彈簧的串并聯(lián)——鋼材的拉伸內(nèi)容：在建筑力學(xué)中，關(guān)于鋼筋的勁度以及拉伸，可以根據(jù)彈簧的串并聯(lián)進(jìn)行研究。有關(guān)彈簧的串并聯(lián)內(nèi)容可以參考“探究活動(dòng)”中的相關(guān)內(nèi)容。
探究活動(dòng)——自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求解彈簧的勁度系數(shù)
課題2：題目：自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求解彈簧的勁度系數(shù)內(nèi)容：學(xué)生自行組織利用工具研究彈簧的勁度求解，方法不限，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告——說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理以及結(jié)論。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì) 19
教學(xué)目標(biāo)
1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道推力、壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示（力的示意圖）中正確畫(huà)出他們的方向。
3、知道形變?cè)酱�，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度成正比。
教學(xué)重難點(diǎn)
知道形變?cè)酱�，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度成正比。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
出示[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件。
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會(huì)分析彈力的方向，能正確畫(huà)出彈力的示意圖。
3、理解形變概念，了解放顯示微小形變。
（一）觀察實(shí)驗(yàn)
1、觀察用彈簧拉靜止的小車(chē)
小車(chē)：由靜止→運(yùn)動(dòng)
彈簧：被拉長(zhǎng)
2、水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀察砝碼和竹片
竹片：發(fā)生彎曲
砝碼：處于靜止?fàn)顟B(tài)
3、觀察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體
鋼片：發(fā)生彎曲
物體：被推開(kāi)
�。ǘ┬巫兒蛷椓Φ母拍睿�
物體的形狀或體積的改變叫形變。
發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用，這種力叫彈力。
彈力的概念：
�。ㄈ⿵椓Ξa(chǎn)生的條件
（1）物體間是否直接接觸（必要條件）；
�。�2）接觸處是否有相互擠壓或拉伸的作用（充分條件）
彈力是發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生的力，作用在跟它接觸的物體上。用手向右拉彈簧，彈簧因形變（伸長(zhǎng)）而產(chǎn)生彈力f，它作用在手上，方向向左。因此，彈力的施力者是發(fā)生形變的物體，受力者是使它發(fā)生形變的其他物體。
圖1-11(a)中，小球放在斜面和豎直擋板之間，在重力作用下小球與斜面及擋板間都有擠壓趨勢(shì)，因此小球與斜面接觸處，小球與擋板接觸處都會(huì)產(chǎn)生彈力。而圖1-11(b)中，小球放在水平面和豎直擋板間，雖然小球與豎直擋板相接觸，但在接觸處沒(méi)有相互擠壓趨勢(shì)，因此小球與豎直擋板間不會(huì)產(chǎn)生彈力。
�。ㄋ模╋@示微小形變的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)
有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅(jiān)硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過(guò)形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會(huì)發(fā)生形成。
�。ㄎ澹⿵椓Φ姆较�
彈力的方向總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反。
�。�1）彈力方向的判定步驟：
明確產(chǎn)生形變的物體--找出使該物體發(fā)生形變的外力方向--確定該物體產(chǎn)生彈力的方向。
�。�2）常見(jiàn)支持物的彈力方向：
平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體；
曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的物體；
支承點(diǎn)的彈力垂直于跟它接觸的平面（或曲面的切平面）指向被支持的物體；
繩索的彈力沿著繩子指向收縮的方向。
�。┬巫兊姆N類(lèi)
看形變的種類(lèi)有哪些，舉例說(shuō)明。
總結(jié)：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關(guān)，形變程度越大，產(chǎn)生的彈力就越大。
（七）例題分析
例1：放在水平桌面上的書(shū)
書(shū)由于重力的作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小形變，要恢復(fù)原狀，對(duì)桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書(shū)對(duì)桌面的壓力；桌面由于發(fā)生微小的形變，對(duì)書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力F2，這就是桌面對(duì)書(shū)的支持力。
練習(xí)1
分析：靜止地放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對(duì)木板的.壓力和木板對(duì)書(shū)的支持力。并畫(huà)出力的示意圖。
例題2按下列要求畫(huà)出彈力的方向
�。�1）擱在光滑豎直墻與粗糙水平地面間的棒在A，B兩處受到的彈力（圖1-13）
分析(1)棒在重力作用下對(duì)A，B兩處都有擠壓作用，因A，B兩處的支持物都為平面，所以其彈力垂直平面分別向上和向右。
�。�2）擱在光滑半球形槽內(nèi)的棒在C，D兩處受到的彈力（圖1-14）；
分析：棒對(duì)C，D兩處有擠壓作用，因C處為曲面，D處為支承點(diǎn)，所以C處彈力垂直其切平面指向被支持的物體--沿球半徑指向球心；D處彈力垂直跟它接觸的平面指向被支持的物體--垂直棒斜向上。
�。�3）用細(xì)繩懸掛、靠在光滑豎直墻上的小球受到的彈力（圖1-15）
球在重力作用下擠壓墻壁，拉引繩子，所以墻產(chǎn)生的彈力垂直墻面指向球；繩子產(chǎn)生的彈力沿著繩子向上。
�。ò耍┱n內(nèi)練習(xí)
（1）放在水平桌面上的書(shū)，對(duì)桌面的壓力等于書(shū)受的重力。能不能說(shuō)書(shū)對(duì)桌面的壓力就是書(shū)受的重力？為什么？
�。�2）停放在操場(chǎng)上的籃球，受到哪幾個(gè)力的作用？施力物體各是什么？各個(gè)力的方向如何？
�。�3）有四位同學(xué)把斜面對(duì)重物的支持力3N，分別畫(huà)成圖1-10中的四種樣子，其中哪個(gè)圖畫(huà)得對(duì)？
�。�4）如圖1-11所示，用兩根繩子把一個(gè)物體掛在天花板上，這個(gè)物體受到幾個(gè)力的作用？指出施力物體，并把力的方向表示出來(lái)。
�。�5）在水平桌面上的兩個(gè)球，靠在一起但并不互相擠壓，它們之間有相互作用的彈力嗎？為什么？
學(xué)生思考后集體交流。
（九）課堂總結(jié)
課后習(xí)題
完成課后“訓(xùn)練與應(yīng)用”第1、2、3、4題。
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