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質數(shù)和合數(shù)教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的質數(shù)和合數(shù)教學設計，希望對大家有所幫助。
質數(shù)和合數(shù)教學設計1
教學目標：
1、使學生掌握質數(shù)和合數(shù)的意義，能正確判斷一個常見數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。
2、知道100以內的質數(shù)，熟悉20以內的質數(shù)。
3、培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。
4、讓學生在學習活動中體驗到學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
教學重點：
質數(shù)和合數(shù)的意義。
教學難點：
正確判斷一個常見數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、復習舊知，設疑激趣。
師：在剛開始學習倍數(shù)和因數(shù)時，我們就知道要研究的數(shù)是非零的自然數(shù)。如果以是不是2的倍數(shù)這個標準進行分類，自然數(shù)可以分為幾類？
師：請手中的數(shù)是偶數(shù)的同學站起來，坐著的同學就是什么數(shù)？
師：自然數(shù)除了按奇偶數(shù)進行分類外。我們還可以按自然數(shù)的因數(shù)個數(shù)的多少來進行分類，大家想不想試一試？
二、新授。
1、學習質數(shù)和合數(shù)的概念。
（1）先讓學生找出手中數(shù)的所有因數(shù)。
�。�2）出示例題
師：老師先選出幾個數(shù)，讓有這幾個數(shù)的同學說出這些數(shù)的因數(shù)。
提問：如果把這6個數(shù)按因數(shù)個數(shù)的多少分成兩類，你打算怎樣分類？
討論：哪種分類方法更能突出每類數(shù)在因數(shù)方面的共同特點？
2、小結：為了突出每一類數(shù)在因數(shù)方面的特點，我們就把這六個數(shù)分為兩類：一類是只有兩個因數(shù)的，另一類是超過兩個因數(shù)的。
3、揭示定義：請大家仔細觀察只有兩個因數(shù)的數(shù)，這兩個因數(shù)有什么特點？（一個是1，一個是它本身）。自然數(shù)中是不是只有這3個數(shù)只有兩個因數(shù)呢？像這樣的數(shù)，我們給它起個名字叫做質數(shù)，也叫做素數(shù)。（板書：質數(shù)）
剩下這幾個數(shù)因數(shù)的個數(shù)是怎樣的？和質數(shù)的因數(shù)有什么不同？（除了1和它本身外還有別的.因數(shù)）。除了這3個數(shù)，看看你們手中的數(shù)還有沒有這樣超過兩個因數(shù)的數(shù)？像這樣的數(shù)，我們也給它起個名字叫做合數(shù)。（板書：合數(shù)）
4、揭示課題：這就是今天這節(jié)課要學習的內容。
5、分別請手中的數(shù)是質數(shù)和合數(shù)的同學站起來，問：你們有沒有觀察到，有一個同學兩次都沒有站起來，知道她手中拿的是什么數(shù)嗎？這個1有幾個因數(shù)？它是質數(shù)還是合數(shù)？
6、這樣看來，非零自然數(shù)如果按因數(shù)的個數(shù)分類，你認為應該分成幾類？哪幾類？
三、教學“試一試”
1、先讓學生自己獨立完成，然后指名對應數(shù)字的同學起來說出答案，并說明理由。
2、提問：你們認為怎樣判斷一個數(shù)是不是質數(shù)或者合數(shù)？
四、練習：
1、做“練一練”題。
2、做練習六的第1題。
先讓學生自己完成，然后齊讀剩下的質數(shù)。
3、做練習六的第2題。
五、拓展延伸
1、把迷路的數(shù)送回家。（練習六第2題）
2、判斷
①所有的質數(shù)都是奇數(shù)。
②所有的偶數(shù)都是合數(shù)。
③自然數(shù)不是質數(shù)就是合數(shù)。
�、軆蓚�奇數(shù)相減，差一定是偶數(shù)。
�、輧蓚�偶數(shù)相加，和一定是合數(shù)。
六、課后小結。
學習了關于質數(shù)和合數(shù)，你們還想研究哪些問題？還有哪些不懂的問題？
七、 板書設計：
質數(shù)和合數(shù)
一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質數(shù)（或素數(shù)）。
一個數(shù)，如果除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。
不是質數(shù)，也不是合數(shù)
質數(shù)和合數(shù)教學設計2
教學目標：
1、理解質數(shù)和合數(shù)的概念，并能判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，會把自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)進行分類。
2、培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。
3、培養(yǎng)學生敢于探索科學之謎的精神，充分展示數(shù)學自身的魅力。
教學重點：
1、理解掌握質數(shù)、合數(shù)的概念。
2、初步學會準確判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。
教學難點：
區(qū)分奇數(shù)、質數(shù)、偶數(shù)、合數(shù)。
教學過程：
一、探究發(fā)現(xiàn)，總結概念：
1、師：（出示三個同樣的小正方形）每個正方形的邊長為1，用這樣的三個正方形拼成一個長方形，你能拼出幾個不同的長方形？
學生獨立思考，然后全班交流。
2、師：這樣的四個小正方形能拼出幾個不同的.長方形？
學生各自獨立思考，想像后舉手回答。
3、師：同學們再想一下，如果有12個這樣的小正方形，你能拼出幾個不同的長方形？
師：我看到許多同學不用畫就已經知道了。（指名說一說）
4、師：同學們，如果給出的正方形的個數(shù)越多，那拼出的不同的長方形的個數(shù)——，你覺得會怎么樣？
學生幾乎是異口同聲地說：會越多。
師：確定嗎？（引導學生展開討論。）
5、師：同學們，用小正方形拼長方形，有時只能拼出一種，有時拼出的長方形不止一種。你覺得當小正方形的個數(shù)是什么數(shù)的時候，只能拼一種？什么情況下拼得的長方形不止一種？并舉例說明。
先讓學生小組討論，然后全班交流，師根據(jù)學生的回答板書。
師：同學們，像上面這些數(shù)（板書的3、13、7、5、11等數(shù)），在數(shù)學上我們把它們叫做質數(shù)，下面的這些數(shù)（4、6、8、9、10、12、14、15等數(shù)）我們把它們叫做合數(shù)。那究竟什么樣的數(shù)叫質數(shù)，什么樣的數(shù)叫合數(shù)呢？
學生獨立思考后，在小組內進行交流，然后再全班交流。
引導學生總結質數(shù)和合數(shù)的概念，結合學生回答，教師板書：（略）
6、讓學生舉例說說哪些數(shù)是質數(shù)，哪些數(shù)是合數(shù)，并說出理由。
7、師：那你們認為“1”是什么數(shù)？
讓學生獨立思考，后展開討論。
二、動手操作，制質數(shù)表。
1、師出示：73。讓學生思考著它是不是質數(shù)。
師：要想馬上知道73是什么數(shù)還真不容易。如果有質數(shù)表可查就方便了。（同學們都說“是呀”。）
師：這表從哪來呢？
（教師出示百以內數(shù)表）這上面是1到100這100個數(shù)，它不是質數(shù)表，你們能不能想辦法找出100以內的質數(shù)，制成質數(shù)表？誰來說說自己的想法？（讓學生充分發(fā)表自己的想法。）
2、讓學生動手制作質數(shù)表。
3、集體交流方法。
三、練習鞏固：
完成練習四第1、2題。
四、課題小結：
這節(jié)課你在激烈的討論中有什么收獲？
質數(shù)和合數(shù)教學設計3
設計說明
1、引導學生主動探索，促進學生自主學習。
自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心。在學生找20以內各數(shù)的因數(shù)時，放手讓學生自己想辦法在最短的時間內找出各數(shù)的因數(shù)，并在教師的引導下按因數(shù)的個數(shù)給各數(shù)分類，最終得出質數(shù)和合數(shù)的概念，讓學生成為探索家。
2、設計有梯度的練習題，促進學生差異發(fā)展。
“因材施教”是教學工作的重要原則，“因材而練”，就是要讓不同的學生做不同的練習，真正實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》中提出的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”目標。因此，本課時在習題的設計上呈現(xiàn)了多樣性的原則，讓學有余力的學生可以只選擇難度較大的習題，學習困難的學生也可以避開那些啃不動的難題，選擇基礎題和經過努力可以完成的習題。實行同一起點，不同的人達到不同的終點，這樣既保護了學生的自信心和自尊心，又調動了學生的主動性和積極性，促進了學生的差異發(fā)展。
課前準備
教師準備PPT課件教學過程
教學過程
⊙創(chuàng)設情境，生成問題
同學們，老師在屏幕上出示了自然數(shù)1～20，如果把這些數(shù)分類，可以怎樣分呢？（可以分為奇數(shù)和偶數(shù)）還可以怎樣分呢？這節(jié)課我們就來共同探究新的知識。
⊙探索交流，解決問題
1、提問：找出1～20各數(shù)的因數(shù)。
2、分組討論。
3、匯報討論結果。
教師根據(jù)學生的匯報板書：
1的因數(shù)：1。
2的因數(shù)：1，2。
3的因數(shù)：1，3。
4的因數(shù)：1，2，4。
5的因數(shù)：1，5。
6的因數(shù)：1，2，3，6。
7的`因數(shù)：1，7。
8的因數(shù)：1，2，4，8。
……
4、提問：你能按照上面各數(shù)的因數(shù)的個數(shù)給這些數(shù)分類嗎？
有1個因數(shù)的數(shù)：1。
有2個因數(shù)的數(shù)：2，3，5，7，11，13，17，19。
有2個以上因數(shù)的數(shù)：4，6，8，9，10，12，14，15，16，18，20。
�。▽W生可能還會分成有3個、4個、5個、6個因數(shù)的，教師可以說明，把有3個、4個、5個、6個因數(shù)的數(shù)歸為一類，統(tǒng)一叫做有2個以上因數(shù)的數(shù)）
質數(shù)和合數(shù)教學設計4
【教學目標設計】
1、知識與技能：使學生理解并掌握質數(shù)、合數(shù)的概念，并能進行正確的判斷。
2、過程與方法：采用探究式學習法，通過操作、觀察自主學習-——提出猜想——合作、交流驗證——分類、比較——抽象——歸納總結——鞏固提高學習過程，培養(yǎng)學生動手操作、觀察和概括能力，培養(yǎng)學生積極探究的意識。
3、情感態(tài)度與價值觀：在體驗與探究的活動中，讓學生體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)新，感受數(shù)學文化的魅力，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。
【教學重點】：理解質數(shù)和合數(shù)的意義
【教學難點】：判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)的方法,明確自然數(shù)按因數(shù)的個數(shù)可分為三類
【教具學具準備】：學生每人準備一張學號牌、課件
【教學過程】：
一、課前談話：快點告訴我你的學號，學號是每位同學在這個班級的數(shù)字代號，每個人對自己學號的數(shù)字都會有特殊的感情，是嗎？誰愿意用學過的知識來介紹自己的學號是個怎樣的數(shù)呢？……
二、引入：剛才很多同學在介紹學號時很多用到了奇數(shù)和偶數(shù)的知識，請學號是奇數(shù)的同學站起來；哪些人學號是偶數(shù)呢？都站過了嗎，可見自然數(shù)可以怎樣分類？分類依據(jù)是什么？
三、探究新知：這節(jié)課我們換個角度，通過研究因數(shù)進一步來研究自然數(shù)，看看是否有新的發(fā)現(xiàn)。
1、寫因數(shù)。每個同學都有自己的學號對不對，那么請你寫出自己學號的所有因數(shù)，在寫之前請一兩個同學說說寫因數(shù)的方法？說完后然后學生現(xiàn)在開始寫因數(shù)，就寫在學號牌上。（要求：寫因數(shù)時要求完整、工整、有規(guī)律。）
2、交流：請1—12號同學匯報自己學號的所有因數(shù)，教師板書�，F(xiàn)在請所有同學一起來觀察黑板上這些數(shù)字的所有因數(shù)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：按照每個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)，（板書：按因數(shù)的個數(shù)）可以分為哪幾種情況？并說說你為什么這樣分？
�。ㄈ嘟涣鳎┌鍟瓿桑河幸粋�因數(shù)：1
有兩個因數(shù)：2、3、5、7、11、
有兩個以上因數(shù)：4、6、8、9、10、12
�。�1）質數(shù)
師：先觀察只有兩個因數(shù)的特征，誰能發(fā)現(xiàn)：他們的因數(shù)有什么特點呢？
�。ǔ鍪荆褐挥�1和它本身兩個因數(shù)）板書
命名：我們給這樣的數(shù)取名為：質數(shù)（或素數(shù)）（課件），齊讀后特別強調“只有”兩字然后個別讀，最后再齊讀）（一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質數(shù)。）
再舉出幾個質數(shù)的例子。并讓學生說說為什么是質數(shù)。舉得完嗎？說明了什么？（質數(shù)有無數(shù)個）想一想：最小的質數(shù)是幾？最大的呢？
（2）合數(shù)
師：再看4、6、9、10等這一類的數(shù)，它們的因數(shù)跟質數(shù)的因數(shù)比較，有什么不同呢？
（板書：除了1和它本身以外，還有別的因數(shù)）應強調兩個以上或至少有三個因數(shù)
命名：我們給這樣的數(shù)取名為：合數(shù)。（板書：合數(shù)）（課件）齊讀概念
所以質數(shù)和合數(shù)就是我們這節(jié)課所要學的內容（板書：質數(shù)和合數(shù)）
再舉出幾個合數(shù)的例子，然后問為什么。問：舉得完嗎？說明了什么？（合數(shù)也有無數(shù)個）想一想：最小的合數(shù)是幾？最大的'呢？
�。�3）1既不是質數(shù)也不是合數(shù)
�。�4）分類：所以按照因數(shù)個數(shù)的多少，自然數(shù)又可以分為哪幾類呢？
明確用三分法可以把自然數(shù)分為質數(shù)和合數(shù)以及1三類
13號到27號的同學看看你們手中的因數(shù)也就這三類
判斷你自己的學號是質數(shù)還是合數(shù)，悄悄地告訴你的同桌，并告知理由。
�。ǘ﹦邮謱嵺`，制作100以內的質數(shù)表。
1、51，是質數(shù)還是合數(shù)？要想馬上知道一個數(shù)是什么數(shù)還真不容易。（過渡）如果有質數(shù)表可查就方便了。我們一起制作一個質數(shù)表，拿出100以內的數(shù)表，想想怎樣找出100以內的質數(shù)，制成質數(shù)表。
2、剛才，我們有些同學接受任務后，有的馬上就去找，有人在思考。要是我，我可不及于去找，而是想一想用什么方法去找。說說你們是怎樣找的？（把質數(shù)留下，其他的數(shù)去掉，古代數(shù)學家就是用這種篩選的方法制作質數(shù)表的。我們都來篩吧�。�
3、怎樣篩選的更快？……同學們自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律制成了100以內的質數(shù)表。你們真了不起！
4、你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
質數(shù)和合數(shù)教學設計5
一、課前談話：
師：同學們好，首先自我介紹一下，我姓侯，你們可以叫我什么呢？現(xiàn)在我們要在這里共同上一節(jié)數(shù)學課，我很想和大家成為朋友。作為朋友，我應該知道每個同學的名字。可是我又不能一下子把全班同學的名字全記住。于是，我想了一個好辦法，那就是暫時先用學號來代替名字，這個辦法可以嗎？
學生回答（好）。
師：從左邊起第一位同學為1號，向右依次為2號、3號…下面請同學們把自己的學號報一下，我對數(shù)字很感興趣，看誰能讓我先記住。
學生依次報學號。
師：我也是這個集體中的一員了，我就是x號了。
二、復習導入：
師：現(xiàn)在呀我想向同學們重新介紹我自己。我是x號，x是奇數(shù)，能被3整除。你們想不想像老師一樣介紹一下你自己？誰來介紹？
學生回答，（強調：其它學生要認真傾聽，看他們說得對不對。）根據(jù)回答中學生報的質數(shù)進行提問：它能被誰整除？板書，引導：還有哪位同學的學號也是這種情況，只能被1和這個數(shù)本身整除？（學生回答，教師相應板書10個左右質數(shù)）
師：誰的學號除了能被1和這個數(shù)本身整除以外，還能被別的數(shù)整除？（學生回答，教師相應板書10個左右合數(shù)）
三、探索新知
1、總結概念
師：那么這兩組數(shù)都是什么數(shù)呢？請同學們看數(shù)學書59頁的內容，看誰是一個會學習的孩子！
學生看書。
師：好了，我看了同學們看書很認真，那么通過看書你知道了這些數(shù)是什么數(shù)嗎？（指著第一組數(shù)）
學生回答質數(shù)的概念。（如果不完整，引導：書上是怎么告訴我們的？）
師：同學們回答得很準確，像這樣只有1和它本身兩個約數(shù)，這樣的數(shù)叫質數(shù)（又叫素數(shù)）。（教師相應畫上橢圓，出示課題：質數(shù)。并貼出質數(shù)的概念。）
師：那通過看書你知道這些數(shù)又是什么數(shù)呢？（指著第二組數(shù)）
學生回答合數(shù)概念。
師：同學們回答得真完整。像這樣如果除了1和它本身還有別的約數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。（教師相應畫上橢圓，出示課題：合數(shù)。并貼出合數(shù)的概念。）
師：這就是這節(jié)課我們要研究的內容。（手指課題）
下面我們把這兩個概念齊讀一下。
學生齊讀。
師：現(xiàn)在我再向大家介紹一下我自己！我是39號，39除了1和它本身兩個約數(shù)以外，還有別的約數(shù)，所以39是合數(shù)。你們也想這樣向同學們介紹一下你自己嗎？其他同學要認真聽！聽聽他們介紹得對不對。（4、5個同學介紹）還有同學想介紹，那就請同桌兩人互相介紹介紹吧！
2、游戲促學：
師：好了，我們大家的學習興致可真高！下面我們來做個游戲，學號是1——20的.同學請注意，學號是質數(shù)的同學請起立，按從小到大的順序報一下自己的學號。學號是最小的質數(shù)的學生請說一句話！
師：學號是合數(shù)的同學請起立，按從小到大的順序報一下自己的學號。最小的合數(shù)請說一句話！
師：1——20號的同學，誰一次也沒有站起來？你為什么不站呢？
學生回答。
說明：是的，1只有一個約數(shù)，所以它既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。
3、認識質數(shù)表
師：判斷一個數(shù)究竟是質數(shù)還是合數(shù)，除了根據(jù)概念去判斷以外，還可以查看質數(shù)表。（出示100以內質數(shù)表）
師：這是一張100以內的質數(shù)表，在這里出現(xiàn)有是100以內的什么數(shù)？（質數(shù)）沒有出現(xiàn)的呢？（合數(shù)和1）
師：現(xiàn)在請你將這些質數(shù)讀一讀，然后找出20以內的幾個質數(shù)，并將它們記住。
學生讀背。
師：20以內的質數(shù)誰背下來了？
學生回答。
師：你們可真聰明，記得這么快！現(xiàn)在我們又多了一個判斷質數(shù)的方法，當我們運用概念判斷有困難時，別忘了可以借助質數(shù)表。
師：剛才我們了解了質數(shù)與合數(shù)的特征，關于質數(shù)和合數(shù)方面的知識還有很多，誰愿意把你知道的向同學們介紹一下？（個別的問問從哪查到的）
質數(shù)和合數(shù)教學設計6
教學內容：
質數(shù)和合數(shù)（教材第23、24面、25面）
教學目標：
1、使學生掌握質數(shù)和合數(shù)的意義，能正確判斷一個常見數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。
2、知道100以內的質數(shù)，熟悉20以內的質數(shù)。
3、培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。
4、讓學生在學習活動中體驗到學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
教學重點：
質數(shù)和合數(shù)的意義。
教學難點：
正確判斷一個常見數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1、同學們，聽說過“歌德巴赫猜想”嗎？這是一個著名的數(shù)學難題，被稱為“數(shù)學王冠上的明珠”。
2、課件顯示：任何大于2的偶數(shù)都可以寫成兩個質數(shù)的和。
3、這就是著名的“歌德巴赫猜想”。要想解決這個問題，首先就要知道什么是“質數(shù)”。你們知道什么樣的數(shù)是質數(shù)嗎？引導學生積極思考，并在此基礎上導入新課學習。下面，我們來一起觀察。
二、反饋預習，探索研究
1、學習質數(shù)和合數(shù)的概念。
找出1—20各數(shù)的因數(shù)。看看它們的因數(shù)的個數(shù)有什么規(guī)律。
�。�1）初步觀察：
組織學生一個一個地給這些數(shù)找因數(shù)并請寫出1—20各數(shù)的因數(shù)。
每個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是否完全相同？
按照每個數(shù)的因數(shù)的多少，可以分幾種情況？
可分為三種情況：（讓學生填）
只有一個因數(shù)
只有1和它本身兩個因數(shù)
有兩個以上的因數(shù)
1
2、3、5、7、11、13、17、19
4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20
�。�2）觀察思考：
只有兩個因數(shù)的，如：2、3、5、7、11、13、17、19。這幾個數(shù)的因數(shù)有什么特征？
4、6、8、9、10、12、14、15……這些數(shù)的因數(shù)與上面的數(shù)的因數(shù)相比有什么不同？
分成小組討論交流，并匯報討論結果。教師歸納：
一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質數(shù)（或素數(shù)）。
一個數(shù)，如果除了1和它本身兩個因數(shù)外還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。
注意：1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。
2、質數(shù)、合數(shù)的判斷方法。
問題：我們應該怎樣去判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)？
學生思考，討論交流并匯報。（根據(jù)因數(shù)的個數(shù)來判斷）
�。�1）完成教材第23面“做一做”。
�。ㄕn件顯示）“做一做”：判斷下列各數(shù)中哪些是質數(shù)，哪些是合數(shù)？
17 22 29 35 37 87 93 96
（2）提問：你是怎樣判斷的？（找出每個數(shù)的因數(shù)的`個數(shù)）
�。�3）提問：判斷是質數(shù)還是合數(shù)，是不是把所有的因數(shù)都找出來呢？（不必要，只要發(fā)現(xiàn)這個數(shù)除了1和本身以外還有其它的因數(shù)，不管有幾個，它都是合數(shù)）
3、課件顯示教材第24面例題1：找出100以內的質數(shù)，做一個質數(shù)表。
�。�1）提問：如何很快的制作一張100以內的指數(shù)表？
�。�2）按質數(shù)的概念逐個判斷？也可以用篩選法。
�。�3）介紹篩選法：首先排除1，因為1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。再排除2以外的所有偶數(shù)，接著排除3以外的所有3的倍數(shù)，再接著排除5以外的所有5的倍數(shù)，最后排除7以外的7的倍數(shù)。這樣剩下的就是100以內的質數(shù)。
課件演示篩選過程，并最終顯示：100以內的質數(shù)。（略）小結：判斷一個數(shù)是不是質數(shù)，除了用剛才介紹的方法外，還可以查質數(shù)表判斷，如100以內的質數(shù)表。
三、鞏固練習：
1、完成教材第25面第2、3兩題
2、學生完成后集體講評。
第3題：質數(shù)+質數(shù)＝10，質數(shù)×質數(shù)＝21，分析：這兩個質數(shù)一定小于10，10以內的質數(shù)有2，3，5，7，通過觀察可知，只有3和7。
同樣，質數(shù)+質數(shù)＝20，質數(shù)×質數(shù)＝91，只有3+17＝20和7+13＝20，而積是91的只有7和13。
四、課堂總結：
師生共同總結以下內容：
1、什么叫質數(shù)？什么叫合數(shù)？它們之間最大區(qū)別是什么？
2、可以用哪些方法判斷質數(shù)和合數(shù)？
3、你還知道些什么？從中掌握了哪些學習方法？
板書設計
質數(shù)和合數(shù)
一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質數(shù)。
一個數(shù)，如果除了1和它本身兩個因數(shù)外還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。
注意：1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。
作業(yè)設計
完成教材第26面（練習四）第4、5兩題
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