初中化學(xué)科學(xué)探究課件
科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。下面是小編為大家提供的關(guān)于初中化學(xué)科學(xué)探究的課件，內(nèi)容如下：
一、營造探究氛圍
參與是探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)之魂，教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。營造探究氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造性參與，從而在參與中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，重在激發(fā)學(xué)生的好奇心，只有滿懷好奇，才能忘我參與。
1、好奇心的引發(fā)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。好奇是探究活動(dòng)的原動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)做出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，積極參與探究活動(dòng)。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上不平衡，造成心理上的懸念，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而喚起學(xué)生求知愿望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講“水的凈化”一課時(shí)，用三種水即天然的河水、自來水和純凈水設(shè)問：我們?cè)鯓訉⒑铀D(zhuǎn)變成自來水，再把自來水轉(zhuǎn)變?yōu)榧儍羲?通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，了解靜置、吸附、過濾、蒸餾的凈水方法。
2、好奇心的呵護(hù)
在化學(xué)教學(xué)中，首先要充分尊重學(xué)生，尊重他們的興趣愛好，思維方式，思想感情，創(chuàng)設(shè)一種民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍。其次，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨處都可以提出問題，不明白就問，有疑問就說。對(duì)敢于提出問題的學(xué)生大加贊賞，即使是幼稚可笑的問題，也要倍加珍視;要允許“插嘴”，因?yàn)椤安遄臁敝型N(yùn)涵著創(chuàng)造思維的火花;要允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，實(shí)話實(shí)說，因?yàn)檫@是情感的真實(shí)流露;更要允許學(xué)生之間的爭(zhēng)論，因?yàn)闋?zhēng)論說明學(xué)生在思考有創(chuàng)見。還要留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，呵護(hù)學(xué)生的好奇心。
3、探究心的`激發(fā)
好奇是探究的起點(diǎn)，但如果只有好奇心，往往易被事物表面的一些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)或解決所滿足，只停留在淺嘗輒止的程度，不能對(duì)事物變化的本質(zhì)做進(jìn)一步的探究，這就需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，留出懸念，引導(dǎo)學(xué)生不僅產(chǎn)生好奇心，而且能進(jìn)一步升華到對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的探究上，激活學(xué)生追根問底的探究心。如“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”，有些學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒現(xiàn)象見得較多，不觀察就知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我則不失時(shí)機(jī)地問他們，你知道蠟燭火焰分為幾層?哪層溫度最高?蠟燭中含不含碳?吹滅后的白煙能否點(diǎn)燃等一系列學(xué)生未知的問題將學(xué)生難住，從而激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
二、指導(dǎo)探究方法
為了順利實(shí)施探究教學(xué)形式，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)探究方法指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中減少失誤，提高學(xué)習(xí)效率。
1、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
探究從問題開始，然而學(xué)生除了不敢提出問題外，更多地是不懂提出問題，特別是提出有探究意義的問題。因此，在化學(xué)課中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師就必須通過課堂教學(xué)，根據(jù)教材有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力，而使學(xué)生明白怎樣問?問什么?例如：①從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如：為什么鐵會(huì)生銹;②從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋求本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律提出問題。如：為什么100mL酒精與100mL水混合體積小于200mL等。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，做出假設(shè)
學(xué)會(huì)猜想做出假設(shè)是探究學(xué)習(xí)的核心，它決定探究的方向。真正的科學(xué)探究，其猜想與假設(shè)的得出往往是最難的一環(huán)。然而，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究的多是人類早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識(shí)內(nèi)容。不易設(shè)計(jì)成真正具有探究性的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生從問題本身出發(fā)，充分發(fā)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，采用發(fā)散思維做出盡可能多的猜想和假設(shè)，并不斷地在探究活動(dòng)中，排除那些錯(cuò)誤的假設(shè)，修正不完整的假設(shè)，提出新的完整的假設(shè)。如“燃燒條件的探究”，通過發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，一般會(huì)做出如下猜想：①要有可燃燒的物質(zhì);②要有空氣;③要點(diǎn)燃;④要有氧氣;⑤要有風(fēng);⑥不能有風(fēng);⑦燃燒物要干……顯然⑤⑥是互相矛盾的，最終發(fā)現(xiàn)所謂的風(fēng)，即為空氣。因此猜想②是正確的假設(shè)。進(jìn)一步探究可知④又是②的本質(zhì)。
3、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究，收集證據(jù)
從猜想出發(fā)，設(shè)計(jì)的方案應(yīng)為證實(shí)或排除各種猜想服務(wù)。從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的方案應(yīng)是切實(shí)可行，確定方案后，還需要把它化為探究的行動(dòng)，通過閱讀、訪問、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄，從中收集證據(jù)，為科學(xué)的解釋服務(wù)。
4、指導(dǎo)學(xué)生形成解釋，進(jìn)行交流
解釋是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析、歸納，學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)，提出新的見解。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景不同，思考問題的方式也可能不同。他們對(duì)同一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平就存在差異。所以，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，傾聽他人探究經(jīng)驗(yàn)的過程，進(jìn)行客觀的比較，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
探究教學(xué)可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究，使教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題和增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)能增強(qiáng)科學(xué)情感的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
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