醫(yī)學院校數學思維教育優(yōu)秀論文

　　1 數學思維與醫(yī)學科研

　　數學思維通常是指人們在數學活動中思想或心理的過程和表現。它是一種內隱的心智活動，數學知識則是這種活動的外在表現，像數學意識、數學思想、數學方法以及數學精神則是數學思維活動的結晶，也就是數學思維的宏觀概括[1]。隨著各學科交叉研究的增加，數學研究更多的被用于其他學科研究的基礎，促進其他學科的創(chuàng)新和發(fā)展，尤其是在醫(yī)學學科的創(chuàng)新方面更為突出，如1979年和2003年的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎分別表彰了X射線計算機層析攝影儀和核磁共振成像技術的突破，這兩項研究的基礎分別是數學的二維Radon變換和Fourier變換，作為研究核心的數學基礎對研究成功起到了至關重要的作用。

　　隨著醫(yī)學的迅速發(fā)展，越來越多的科研工作者已經不僅僅把數學作為醫(yī)學研究的基礎，而是更多的應用數學模型和數學方法去助力醫(yī)學科研，如丹麥數理醫(yī)學專家尼爾斯杰尼，在獲諾貝爾獎的重要著作《免疫網絡結構理論》中所展現的，醫(yī)學免疫問題經過數學化等步驟形成免疫網絡結構理論，該模式揭示出了醫(yī)學現代化的科研方向，體現了數學思維與數學建模的解決醫(yī)學問題的觀點，更預示了今后將有越來越多的高層次的醫(yī)學科研成果依賴于醫(yī)學數學模型的建立。

　　醫(yī)學院校要適應醫(yī)學學科發(fā)展的要求，就需要解決現今醫(yī)學生的數學思維無法滿足高速發(fā)展的醫(yī)學科研要求的矛盾，醫(yī)學院校亟待教會學生學會用數學的眼光去看待醫(yī)學問題，用數學思維和數學模型去解決醫(yī)學問題，醫(yī)學院校對醫(yī)學生的數學思維的培養(yǎng)，必將有利于為醫(yī)學科研現代化提供廣泛的人才的基礎。

　　2 數學思維培養(yǎng)現狀

　　醫(yī)學院校通常在數學思維的培養(yǎng)方面重視程度不高，在課程開設方面，部分數學思維相關課程甚至不足綜合院校的三分之一，而且不同的專業(yè)課程開設不均衡，其中大部分專業(yè)開設了64學時的高等數學課程，藥學、中藥學、臨床藥學等專業(yè)額外開設了54學時醫(yī)藥數理統(tǒng)計方法課程，而中醫(yī)學、中西醫(yī)結合、針灸推拿、護理等專業(yè)則不開設任何數學類課程，作為選修課的數學建模課也只有36學時。

　　醫(yī)學院校數學類課程的教學內容和模式仍然比較傳統(tǒng)，不僅以理論為主缺乏實踐性，而且理論內容過深，導致學生通常采用死記硬背的方式完成課程的學習，考試后這些零散的數學知識極易被遺忘。這種教學模式使得數學教學與醫(yī)學研究嚴重脫節(jié)，也造成了學生在完成數學課程的學習后，領會不到數學思維方法在解決醫(yī)學問題中的重要作用，讓人有數學實用性差的錯覺，因此很大一部分醫(yī)學生認為沒有必要開設數學類課程，覺得數學思維能力不會對醫(yī)學生的專業(yè)學習有任何幫助，這些消極的態(tài)度和觀點對醫(yī)學院校數學思維培養(yǎng)觀念的推廣帶來了阻力，使得不僅數學建模等選修課的參加人數過少，數學建模競賽參賽積極性和效果都受到了很大的影響，而且連高數等必修課的平均成績也偏低。

　　3 醫(yī)學院校數學思維培養(yǎng)

　　醫(yī)學數學思維素質的培養(yǎng)有助于提高學生的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力，已逐步成為國內外眾多高校的共識。醫(yī)學院校在數學思維的培養(yǎng)中，許多醫(yī)學院校已開設高等數學、概率統(tǒng)計、數學建模課等豐富的數學思維培養(yǎng)課程，收到了較好的教學效果，但存在師生數學思維重視程度輕，必修課比例低，課程量過少，設置實用性弱，課程內數學教學內容和形式都過于簡單等問題。數學建模在我國醫(yī)學院校的教學中存在內容單一、學生不重視、教師熱情不高、教材不規(guī)范、數學軟件和數學實驗跟不上教學需求等問題[2]。

　　醫(yī)學院校有必要通過改進現行的數學教學模式，建立與現代醫(yī)學研究相適應的內容豐富、形式多樣的數學思維培養(yǎng)課程體系，將數學思維素質培養(yǎng)和數學方法融入醫(yī)用數學類課程。首先，應當對高等數學、醫(yī)藥數理統(tǒng)計方法等醫(yī)學院校廣泛開設的基礎類數學課程內容進行調整，加強課程的趣味性和實踐性，在提高醫(yī)學生的學習興趣的.同時，更加感受到數學思維在學科學習中的實用性，進而逐漸改變個別的數學無用論的觀點，有助于學生打好數學基礎。其次，通過將數學建模選修課作為各醫(yī)學專業(yè)的必修選修課，擴大在學生中的影響力，讓學生感到建模課程的重要性，并在課程內容方面加強與各個專業(yè)進行融合，通過加強相關專業(yè)建模案例教學，讓學生更深刻的了解到數學建模的思維對醫(yī)學科研探索的指引和幫助，并在了解簡單的建模方法的基礎上，能夠將建模應用到自己的專業(yè)學習和科研中。最后，對僅針對個別專業(yè)開設的概率論與數理統(tǒng)計、線性代數、運籌學、計算方法等課程加大在各專業(yè)的覆蓋力度，或者通過選修課等方式，讓更多的專業(yè)接觸、了解該課程。

　　4 小結

　　醫(yī)學數學思維課程在國內醫(yī)學院校尚未引起足夠的重視，如果在醫(yī)學院校中加大數學思維的培養(yǎng)力度，提升對數學思維素質的重視程度，讓學生提升用數學思維和方法解決實際生活中所遇到的問題，必將有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造力和解決醫(yī)學實際問題的能力，數學思維素質的提升有助于醫(yī)學生便捷的取得具有獨創(chuàng)性、開拓性的成果。

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