翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強論文
可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?汗在2011年TED演講中闡述了一個影響深遠的觀點：通常（學(xué)習(xí)中）有瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的“間隙”（It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）。
我們把這道“間隙”看作掌握新的學(xué)習(xí)材料所要花費的工夫。如果讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，就能給學(xué)生以足夠的時間下工夫，以填掉保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的“間隙”，掌握新的學(xué)習(xí)材料。假如不能保證學(xué)生有足夠的時間下工夫，以填掉瑞士奶酪式的“間隙”，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，從而不能很好地掌握新的學(xué)習(xí)材料。
問題是，不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料，需要的時間是不一樣的。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生通過一堂課時間的學(xué)習(xí)，花足了掌握學(xué)習(xí)材料需要的工夫的時候，還有一些學(xué)生在一堂課的時間限制下，無法達到花足掌握學(xué)習(xí)材料需要的工夫的境界，于是留下學(xué)習(xí)困惑，并且隨著學(xué)期學(xué)習(xí)活動的推進，上述學(xué)習(xí)困惑將不斷積累，最終導(dǎo)致“學(xué)困生”或“后進生”的產(chǎn)生。
原因在于，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)時間一般表現(xiàn)為常量，不支持“讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”。雖然我們一再強調(diào)“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的教師”，但是事實上，只要傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在，它本身就是一塊源源不斷滋生“學(xué)困生”的土壤。我們透過圖1不難發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)是否有效”的原因。
據(jù)圖所示，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新內(nèi)容，需要花費工夫。當(dāng)在一定的時間內(nèi)，工夫已經(jīng)下足的情況下，學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)材料，為從事新的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而在一定的時間內(nèi)，工夫尚未下足，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑。這時，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂用視頻“讓學(xué)生按照自己的'步驟學(xué)習(xí)”的方式，就有希望支持學(xué)生“下足工夫”，從而掌握學(xué)習(xí)材料。如果堅持傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間的限制，勢必造成一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，并且在困惑不斷疊加的情況下，最終導(dǎo)致“學(xué)困生”或曰“后進生”的形成。
據(jù)此，微課程教學(xué)法架構(gòu)起三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的教學(xué)模型（見圖2），讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，到課堂里內(nèi)化知識、拓展能力。實踐表明，用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂能有效地促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，順便提升學(xué)習(xí)成績。
傳統(tǒng)教學(xué)以喂養(yǎng)式的“灌輸”為基本形式，無視學(xué)生是否通過下足工夫掌握學(xué)習(xí)材料，無視同一時間限制下，部分學(xué)生達不到下足工夫從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑的必然性，盲目地寄希望于用“題海戰(zhàn)”、疲勞戰(zhàn)來解決學(xué)習(xí)困惑，實際上體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)是否有效的原因的無知，其直接后果就是“沒有學(xué)不好的學(xué)生”的破產(chǎn)。
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