關(guān)于我國教師知識管理相關(guān)概念及理論架構(gòu)綜述的論文

　　國內(nèi)對教師個人知識的認(rèn)識不同，基于此，從3個不同的視角提出多種教師個人知識分類：基于知識結(jié)構(gòu)與范疇，分別提出七類說[1]、四類說[2]、三類說[3]；基于知識形態(tài)將其分為教師顯性知識和隱性知識[4]；基于知識來源將其分為教師理論性知識和實踐性知識。對教師知識的認(rèn)識不同，就有了不同的教師知識管理認(rèn)識。教師知識管理內(nèi)涵的認(rèn)識基本分為2個派別：基于內(nèi)容的教師知識管理和基于過程的教師知識管理。

　　1 教師知識管理相關(guān)概念

　　由上可見，教師個人知識都強調(diào)教師的經(jīng)驗，由此累積的教學(xué)理論知識和實踐知識即教師的個人知識。

　　1）基于內(nèi)容的教師知識管理。劉省權(quán)[1]指出，教師知識管理是指運用知識管理的理論與技術(shù)，并輔以學(xué)習(xí)型組織理論與信息技術(shù)，管理有關(guān)教師的顯性與隱性知識，從而促進(jìn)教師教學(xué)效能的提升、教師專業(yè)與素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而提升整個學(xué)校組織的競爭力。李勤[7]認(rèn)為，教師知識管理就是通過系統(tǒng)的方法管理個人的知識與學(xué)習(xí)，積極主動探究處于隱性狀態(tài)的教師知識與經(jīng)驗。

　　2）基于過程的教師知識管理。金玉芝[8]認(rèn)為，教師知識管理是指教師對于專業(yè)教學(xué)知識的持續(xù)取得、儲存、分享、運用與創(chuàng)新的過程。通過建立一套有效的知識系統(tǒng)與制度，增加教師專業(yè)知識的分享性與流動性。梁占華[9]認(rèn)為，教師知識管理是指教師個人或?qū)W校產(chǎn)生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創(chuàng)造新知識，運用集體智慧促進(jìn)教師個人專業(yè)成長和提升學(xué)校整體應(yīng)變及創(chuàng)新能力的系統(tǒng)過程。孫志麟[10]認(rèn)為，教師知識管理是指教師能夠結(jié)合信息技術(shù)的力量，有效地對專業(yè)知識進(jìn)行取得、組織、儲存、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過程。促進(jìn)隱性知識顯性化，增加專業(yè)知識的實踐價值，藉以提升教學(xué)效能，增加學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)成就。

　　2 教師知識管理理論架構(gòu)研究

　　2.2 知識存儲知識存儲就是教師將已經(jīng)獲取的個人知識分類、整理，然后將其以系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)存儲在自己的知識庫中。知識系統(tǒng)化的存儲便于教師應(yīng)用創(chuàng)新知識時的檢索、提取，也方便與其他教師之間的共享。因此，這一階段涉及知識的分類整理、知識的檢索提取、知識庫的構(gòu)建等。

　　2.3 知識應(yīng)用、創(chuàng)新知識應(yīng)用、創(chuàng)新就是教師應(yīng)用已經(jīng)存儲的知識發(fā)現(xiàn)新的知識和規(guī)律，不斷更新自己的現(xiàn)有知識體系，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和自身專業(yè)成長。這是教師個人知識管理的核心。體現(xiàn)在知識管理系統(tǒng)中就是教師將其隱性及顯性的知識應(yīng)用到專業(yè)研究上。

　　2.4 知識共享共享知識就是教師之間分享他們的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，共同探討教學(xué)問題，增加教師個人知識的流通性。教師知識共享可以打破教師個人思維和知識領(lǐng)域封閉的現(xiàn)狀，激發(fā)教師的'創(chuàng)新能力。知識的共享涉及知識的轉(zhuǎn)移與傳播，以及教師知識共享的方法與途徑。

　　教師知識管理要考慮信息技術(shù)、績效評估、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)校文化制度等的影響，信息技術(shù)是進(jìn)行知識管理的手段，它會直接影響知識管理的效果；績效評估是動態(tài)監(jiān)控知識管理績效的，不僅會影響知識管理的效果，還會影響管理者的態(tài)度；學(xué)習(xí)型組織是教師進(jìn)行知識交流與共享的有效途徑，而教師知識管理的核心之一即是知識的交流與共享；學(xué)校文化和制度會影響教師進(jìn)行知識管理的動機(jī)。

　　3 結(jié)束語

　　本文綜述教師知識管理研究領(lǐng)域的相關(guān)概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理的理論架構(gòu)，希望幫助教育從業(yè)者了解該領(lǐng)域目前的研究情況，更深入地了解教師知識管理。研究發(fā)現(xiàn)，本文涉及的研究內(nèi)容只是停留在探討層面，雖然它可以提供一些參考，但尚未上升到理論知識的層面。因此，教師知識管理作為一個可以提升教師和學(xué)校競爭力的新的研究領(lǐng)域，值得教育從業(yè)者開展深入的研究探討。

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