說寫訓(xùn)練語文教學(xué)論文
一、對(duì)于學(xué)生說的訓(xùn)練
（1）組織課前演講。學(xué)生在平日的生活當(dāng)中，缺乏一個(gè)使用漢語的環(huán)境。因此，想要提高學(xué)生說漢語的能力，教師就必須盡量給他們創(chuàng)造更多的說的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以在課堂上開設(shè)一個(gè)短時(shí)間的演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每節(jié)課的前幾分鐘，輪流上講臺(tái)去進(jìn)行漢語口頭表達(dá)的鍛煉演講。在這個(gè)演講當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)行自我介紹，談?wù)勛约旱呐d趣愛好、理想夢(mèng)想等內(nèi)容。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還能夠加深學(xué)生相互之問的了解，為學(xué)生的和諧交流提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生講一則成語小故事，或是說一個(gè)新聞事件等，這樣能加深學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)了解，同時(shí)也能夠激發(fā)他們閱讀的熱情，使他們更愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢語相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到自學(xué)的目的。
�。�2）組織課尾小結(jié)。在每堂課的末尾，教師可以預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行一次小結(jié)。這里，教師要注意不要與課前進(jìn)行演講的學(xué)生重復(fù)，盡量讓更多的學(xué)生都得到口頭表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會(huì)。而對(duì)于總結(jié)困難或是總結(jié)不全的學(xué)生，教師可以讓其他的學(xué)生來補(bǔ)充或是進(jìn)行幫助，以減少學(xué)生的表達(dá)壓力。而這時(shí)，教師可以通過分組的形式，讓學(xué)生采用團(tuán)結(jié)協(xié)作的形式來對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，讓他們?cè)诨仡櫿n堂內(nèi)容的同時(shí)，也加深對(duì)知識(shí)的印象，以便更加牢固地掌握知識(shí)。這種小組形式，為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦懈惺艿揭粋�(gè)輕松的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。而在課末，教師還可以給學(xué)生布置一些比較有趣的問題，讓學(xué)生在課下仍舊持續(xù)在漢語的思維當(dāng)中，從而讓他們對(duì)漢語有一個(gè)更深的體會(huì)。
（3）組織情境表演。除了課堂上的一些小演講、小總結(jié)之外，教師還可以每隔一段時(shí)間就組織一次情景表演的練習(xí)，把學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生自選內(nèi)容，在課下準(zhǔn)備充足，而后在練習(xí)課上進(jìn)行情景表演。對(duì)于表演的內(nèi)容，教師可以建議學(xué)生選擇一些自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、傳說故事或是電影里的情景甚至是小說里面的情節(jié)來進(jìn)行表演這種表演的形式一來可以激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)也可以起到一個(gè)文化交流的作用，對(duì)于和諧課堂的構(gòu)建能夠起到極好的`作用。
二、對(duì)于學(xué)生寫的訓(xùn)練
�。�1）寫讀后感。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的語文水平并不太高，所以剛開始的時(shí)候，學(xué)生面對(duì)作文的題目常常會(huì)兩眼發(fā)呆，全然不知該如何動(dòng)筆。即便是勉強(qiáng)寫來，也是語句混亂、文筆枯乏。常常會(huì)有陳述不清，顛三倒四甚至是笑話連連的情況出現(xiàn)。而想要學(xué)會(huì)寫，多讀自然是關(guān)鍵，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀雜志報(bào)紙，并讓他們定期寫一些讀后感的小文章，在閱讀中了解漢語的思維方式。同時(shí)也在動(dòng)筆的過程當(dāng)中，對(duì)這種思維方式有一個(gè)更深、更真切的體會(huì)，并可以與前文的課前演講聯(lián)系起來，形成一個(gè)讀寫說聽的全方位鍛煉模式。正所謂“文為筆說”，只有這樣，在不斷的閱讀、書寫以及交流的過程當(dāng)中，才能夠開闊學(xué)生的眼界，拓展他們的思路，真正幫助他們提升自己的漢語寫作能力。
�。�2）記錄生活。學(xué)生的寫作內(nèi)容不僅僅可以包括閱讀的感想，同時(shí)也能夠記錄下他們自己的生活，如身邊的人、身邊的事，或是身邊的風(fēng)景以及自身的一些思想感情、感想等。通過對(duì)自身生活的記錄，可以培養(yǎng)學(xué)生以寫作來記錄生活的習(xí)慣，讓他們把寫作訓(xùn)練變成一種生活中自然而然的環(huán)節(jié)，這種習(xí)慣一旦培養(yǎng)起來，將會(huì)伴隨他們?nèi)蘸蟮囊簧�。而記錄生活還有一大好處，因?yàn)樵趯懽髂芰Φ脑u(píng)判上，除了語法語義等必要的要求之外，還包括是否具有文采、文章是否鮮活、靈動(dòng)而具有美感。而能夠體現(xiàn)這些東西的，就是學(xué)生對(duì)于一些修辭手法的應(yīng)用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章變得活靈活現(xiàn)的重要途徑便是對(duì)于比喻手法的運(yùn)用，而生動(dòng)的比喻又往往來自于生活，故此在學(xué)生有了記錄生活的習(xí)慣之后，自然會(huì)對(duì)四周的生活更加關(guān)注，由此也更加能夠?qū)懗雒烂疃哂袆?chuàng)意的句子，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力無疑是有極大幫助的。
（3）交換批改。當(dāng)然，在學(xué)生的基礎(chǔ)能力還不足的時(shí)候，學(xué)生寫出來的文章必然會(huì)存在著各種各樣的缺陷與不足教師可以通過學(xué)生之間交換批改的方式，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)所犯的錯(cuò)誤與自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)錯(cuò)誤的印象，以避免并及時(shí)改正這種錯(cuò)誤，不再重犯。而因?yàn)閷W(xué)生本身的知識(shí)不夠，可能有些錯(cuò)誤他們自己也沒有發(fā)現(xiàn)，或是出現(xiàn)誤改的情況，這時(shí)就要求教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行一次精改，然后再發(fā)放回學(xué)生手里，讓他們對(duì)自身的不足有一個(gè)更深的了解。
由于歷史、地域、環(huán)境等綜合因素的影響，西藏地區(qū)的語文教學(xué)存在著生源復(fù)雜，學(xué)生的生活觀念以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較大差異，語文基礎(chǔ)能力高低不一等等一系列的問題而想要構(gòu)建一個(gè)和諧的初中語文課堂，對(duì)于學(xué)生交流的兩大能力——說和寫的能力的鍛煉就顯得尤為重要本文就分別從說和寫的教學(xué)上提出了幾點(diǎn)具體的建議，希望能對(duì)民族地區(qū)初中語文的和諧課堂構(gòu)建有一定的幫助。
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