語文教學提高學生幸福感的策略分析論文
摘要：中職校語文課堂教學應(yīng)提高學生的幸福感。通過契合中職生心理需求和職場取向，幫助學生在增強自信和專業(yè)能力中感受幸福；喚醒學生的生活經(jīng)驗和情感，在情感交流和體驗中感悟幸福；創(chuàng)建公平的對話平臺，使學生在和諧融洽的交流互動中感受幸福；堅持用欣賞的眼光看待學生，讓學生在鼓勵、被充分尊重中持續(xù)感受幸福，通過這四個基本策略，增強學生的幸福感。
關(guān)鍵詞：中職生；語文教學；幸福感；策略
烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”因此，中職校語文課堂教學應(yīng)當始終把“享受快樂、感悟幸�！弊鳛楹诵膬r值追求。
一、契合中職生心理需求和職場取向，幫助學生在增強自信和專業(yè)能力中感受幸福
人的需求有多樣性。語文教學要從學生的需求出發(fā)，盡力滿足學生期許，使其充滿做人的自豪感和幸福感。經(jīng)過中考“洗禮”，進入中職校的學生大多缺乏自信，自尊和自信是他們最大的心理需求。因此，應(yīng)當深入挖掘課文豐富的人文內(nèi)涵，切實增強學生的自尊自信和對職業(yè)情感的追求等。比如，對于剛進校的中職新生，可讓他們補充閱讀《大國工匠》《技術(shù)工人也是人才》《上職業(yè)高中沒出息嗎？》《從職高生到農(nóng)民技術(shù)員》《職高生也能擎大梁》等文章，澄清學生頭腦中模糊的人才觀念，讓他們清楚認識到一個平凡的崗位也可以干得轟轟烈烈，得到社會的認可、尊重。還可通過應(yīng)用文“調(diào)查報告”的教學，組織學生進行社會調(diào)查，親自了解本專業(yè)在社會中的實際應(yīng)用，增強學生專業(yè)學習的榮譽感、緊迫感。在閱讀教學中，應(yīng)該緊緊盯住職場取向，深挖教學內(nèi)容的職業(yè)價值，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、專業(yè)情感，增強學生熱愛職教和學習專業(yè)技術(shù)的內(nèi)在動力。如在教學《致加西亞的信》《鄧稼先》這樣的文章時，除了引導學生感知人物嚴謹求實、奉獻忠誠帶給人的巨大震撼外，還可以拋出“你崇拜這樣的人嗎？你愿意成為這樣的人嗎？”等等問題，使學生領(lǐng)悟到嚴謹求實敬業(yè)的工作態(tài)度、忠誠與奉獻的人格精神是一切有所作為的人應(yīng)具備的素質(zhì)，從而激發(fā)學生提升自己的職業(yè)素質(zhì)的熱望�，F(xiàn)實職場中，不同專業(yè)對語文能力有不同需求。因此，應(yīng)注意調(diào)整或補充教學內(nèi)容。比如聽說教學，文秘專業(yè)的應(yīng)補充“禮儀致辭”“會議講話”等內(nèi)容，學生感到所學的語文知識技能是切實有用的，是與自己選擇專業(yè)對口的，通過學習自己也會變成一個有用的人，學習興趣就會大增，快樂幸福的感覺就會變濃。
二、喚醒學生的生活經(jīng)驗和情感，在情感交流和體驗中感悟幸福
每個中職生都不是一張白紙，他們進校前已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。因此，語文教學要注重喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗。比如教學著名作家畢淑敏《我很重要》這一課時，就要先和學生們輪流有感情地朗讀文中的重要語段。在吟誦激起學生情感漣漪的基礎(chǔ)上，教師要用自己的親身經(jīng)歷、情感體驗及相關(guān)的問題進一步喚醒學生類似的生活經(jīng)歷，引導他們從自己的人生體驗和閱讀經(jīng)驗去探究作者情感，從而漸漸與作者、老師產(chǎn)生情感共鳴。聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，可激發(fā)學生的興趣，使其觸類旁通、化難為易，輕松愉快掌握新知識，并以融情入微的體驗達到情感審美和教育功能，使學生感到學習是其樂無窮的，是美妙幸福的。
三、創(chuàng)建公平的對話平臺，使學生在和諧融洽的交流互動中感受幸福
現(xiàn)代人際關(guān)系理念告訴我們：人與人之間的人格是平等的，只有平等才有真誠的.溝通交流。公平對話是語文教學提升學生幸福感的必然選擇。中職生群體一般的心理特征是自卑，總認為己不如人，比別人矮一截，他們不敢對老師的教學提出任何異議，習慣于被動學習，主動性漸漸喪失，思維活力趨于泯滅。因此，對學生的尊重、理解尤為重要。中職課堂上，一般是老師唱主角主宰著課堂，個別學生當配角，大多數(shù)學生只是被動“觀眾”與“聽眾”。教學好似一杯白開水，索然無味、沒有互動，學生沒有幸福的感覺和表現(xiàn)。教師要樹立“平等”理念，不能以“居高臨下”“先知先覺”的“權(quán)威者”出現(xiàn)，不能把學生當作被動的容器，要把他們作為一個個鮮活的、獨立的、有生命、有思想、有情感、有潛能的學習主體，切實尊重他們，消除心理距離，讓他們說想說的話、提想提的問，允許討論，允許質(zhì)疑，做到融洽交流互動，讓學生覺得老師是可親近的朋友，讓學生心理自由和安全，讓學生的學習積極性、主動性被激活。學生在這樣的課堂中，就會輕松自由發(fā)揮，思維火花就會不斷迸發(fā)�？傊處熑绻归_公平對話，解除對學生的封鎖、限制，讓學生有自由表達的機會和空間，他們的滿足感、成就感、幸福感就會得以強化。
四、堅持用欣賞的眼光看待學生，讓學生在鼓勵、被充分尊重中持續(xù)感受幸福
學生是富有個性的、有著鮮活的生命的個體。多元智力理論告訴我們，各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、好壞之別。每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此，教師要傾注無私的師愛，要用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，從不同的視角、不同的層面去欣賞每一個學生，并努力促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移，決不能帶著偏見和情緒去對待學生。學生從各自不同的角度看問題，都會帶著很強的個性體驗。因此，要尊重學生學習理解的差異，甚至學生合理的“偏見”。教師的肯定、同學的贊同無疑會給提問的學生以自豪的成就感，也會激發(fā)其他學生作出個性化的分析與理解。教師應(yīng)允許學生提各種各樣的問題，允許學生提質(zhì)量不一的問題。對那些能提出有研究價值思辨價值問題的學生，應(yīng)予以大力表揚。而對那些提出簡單幼稚問題的學生，也先要對敢問的精神予以正面肯定，再給予耐心解答。要面向全體，關(guān)注每個學生的點滴進步并及時加以鼓勵、贊美和肯定。學生如果贏得了教師與同伴的贊賞，個性就會得到充分保護，課堂上“不同的聲音”就會層出不窮，每個學生都能在課堂上閃光，都能體會學習的快樂，語文課就會成為一種藝術(shù)享受，成為學生生命中一段心曠神怡的幸福之旅。
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