PBL模式教學生態(tài)學論文
一、生態(tài)學教學中問題的設(shè)計
1.確定教學目標
教學目標是問題設(shè)計的支點，所有設(shè)計的問題都必須服務(wù)于教學目標的實現(xiàn)。教學目標包括課程專業(yè)目標和其他綜合素質(zhì)目標。專業(yè)目標是學生通過學習而獲得的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這是專業(yè)課教學的目的。環(huán)境科學專業(yè)生態(tài)學的學習是要學生掌握生物和環(huán)境之間的關(guān)系以及人類活動對自然生態(tài)過程的影響，在這個總目標下，不同的章節(jié)內(nèi)容又有各自的分目標，如，“群落生態(tài)學”部分，要求學生掌握群落的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、動態(tài)以及群落分類等，并能將這些理論應(yīng)用于生態(tài)管理實際。老師必須準確把握這些目標，不得偏離。綜合素質(zhì)目標是通過學習活動，使學生獲得專業(yè)以外的能力和素質(zhì)的提升，一般包括培養(yǎng)學生批判性思維，培養(yǎng)學生探索與利用資源的能力，培養(yǎng)自我驅(qū)動、自主學習與協(xié)作學習的能力以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的技能等。老師只有準確把握了教學目標，才算占據(jù)了PBL模式的制高點，才有可能做好問題設(shè)計和發(fā)揮PBL模式教學的效果。
2.生態(tài)學問題設(shè)計
根據(jù)PBL模式問題的特點，結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)生態(tài)學課程教學大綱的要求，通過反復斟酌和在2012級生態(tài)學教學中試用后再修改，凝練了9個問題，具體情況如表1所示。
3.問題的特點
中9個問題具有如下特點：
（1）緊扣生態(tài)學課程內(nèi)容，有明確的專業(yè)目標和其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標，學生通過查閱資料、分析推理問題或調(diào)查、實驗等實證研究解決問題，能夠獲得專業(yè)水平和其他綜合素質(zhì)的提升。
（2）問題與社會生活息息相關(guān)，或是來源于身邊，或是社會熱點，能激發(fā)起學生探索與主題相關(guān)的專業(yè)知識。
（3）有理論性問題也有只能通過實驗才能找出答案的問題，并且這些問題都沒有現(xiàn)成的、直接的和唯一的答案，一些問題會隨著信息的不斷增多而不斷改變和逐漸深入，如問題1、5、6。
�。�4）問題分布到了生態(tài)學各部分內(nèi)容之中，避免了重復；
�。�5）適合于學生的`知識、技能水平和動機態(tài)度等，可以引導學生獲得一定的學習產(chǎn)品，如圖表、錄像、論文等。在PBL模式生態(tài)學教學中應(yīng)用證明，學生通過對這些問題尋找答案，一方面可以獲得豐富的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，另一方面也使自身的思維能力、動手能力等綜合素質(zhì)得到了很大的鍛煉和提高。
二、結(jié)語
源自于西方醫(yī)學教育的PBL教學模式，與傳統(tǒng)的課堂演講相比是一種全新的教學方法，這種方法為我們的教學改革提供了一種新的思路和方向，值得我們借鑒，但這種方法如何在其他課程教學中有效運用有許多問題值得探討。本文關(guān)于PBL模式生態(tài)學教學問題的設(shè)計是一個嘗試。雖然確定的9個問題是按照PBL模式問題的要求經(jīng)過反復推敲而形成的，但這些問題還是存在缺陷，如，9個問題雖然分布在生態(tài)學的不同章節(jié)，但每一個問題都不能包含每一個章節(jié)的全部知識點；不是每一個問題都符合“ill-structured”的要求；問題之間也缺乏連貫性，等等。這些問題如何解決仍需要進一步研究，希望本文起到拋磚引玉的作用。
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