教學公共心理學論文

　　1教師對公共心理學現(xiàn)狀的認識

　　本文對4名擔課教師（2名工作3年以上的老教師，2名工作3年以內(nèi)的新教師）進行了無結(jié)構(gòu)訪談，來了解公共心理學的存在問題。教師集中反映的問題主要有以下兩點：

　　1.1學生上課的積極性不高

　　少數(shù)學生在聽課；一半左右的學生在玩手機、看小說、瀏覽空間；剩余的學生中，有的趴在桌上睡覺，有的聊天。對于公共心理學，有的學生甚至揚言：只要考試給60分，老師天天不來上課都可以。究其原因，可能是學生對這門課程的作用認識不清。因為這門課程一般是在大二階段開設(shè)，所以學生對找工作的現(xiàn)狀還不是很清楚，對于未來工作的期待非常高，對從事教師工作興趣不高。再者，課堂教學歷來存在知識性和趣味性相互制約的矛盾：知識性強，趣味性會有所降低；趣味性增強，知識性又會受到牽制。由于大學生均已成年，所以課堂教學是在保證知識性的基礎(chǔ)上提高趣味性的。最后，也存在部分大學生，自從步入大學，只為求得文憑，而沒有明確的學習目標的情況。

　　1.2教師主要精力不在教材研究

　　教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經(jīng)過常年累月的學習、實踐、進修、思考與鉆研，才能達到爐火純青的境界。所以，教師應(yīng)該把主要精力放在做教材的研究上。但是如同胥青山教授所指出的，當前高校職稱指標數(shù)字化現(xiàn)象明顯，這是高校追求“學術(shù)GDP”的體現(xiàn)，它使“教師”變成給科研打工的“匠人”，越來越脫離教師教學的本質(zhì)，也脫離了大學育人的本質(zhì)。這種模式下的高校教師沒有時間去交流、去反思課堂教學，而埋頭于自己的研究，所以考核評估壓力和職稱晉升壓力所鍛造出來的學校大師，僅僅是學術(shù)上的大師，而不是課堂上的大師。

　　2公共心理學的改革前景與展望

　　2.1公共心理學上升為高校大學生的`通識課

　　本文調(diào)查也顯示出，大學生普遍認為公共心理學開設(shè)的目的是為改進與提升大學生的心理素質(zhì)服務(wù)的。自2000年以來，大學普遍擴招，高等教育逐漸普及化，但是大學生的文化程度提升了，心理素質(zhì)卻未得到相應(yīng)的提升，反而由于心理問題帶來的社會危害，像馬加爵事件、復旦大學投毒事件令人觸目驚心，當然大學生自殺事件也屢見不鮮。一位心理學家提出，青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，大學生隨著自我意識的發(fā)展，自尊心越來越強，受擇業(yè)、自卑、愛情等問題的困擾，常滋生人際困擾、人生壓力過大等心理問題。所以，公共心理學應(yīng)該重新定位其開設(shè)意義和目的，需要上升為高校大學生普遍的通識課。

　　2.2教師自身做好表率

　　德高為師，行高為范，教師應(yīng)該首先改變態(tài)度。教師需樹立正確的教學觀念，認真?zhèn)湔n，專心研究教材，公共心理學教師本人應(yīng)該成為應(yīng)用心理學原理指導課堂教學的表率；教師要理論聯(lián)系實際，準備合適的教學案例庫，及時更新儲備的知識；教學方法以講授法為基礎(chǔ)，同時結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用多種教學方法，配合現(xiàn)代教育技術(shù)，使課堂生動化；選用合適的教材，既充實又實用。程學超所提倡的將公共心理學的教材內(nèi)容分為緒論篇、學習篇、教學篇、管理篇、心理衛(wèi)生篇、教師篇與研究方法篇的理論框架將有助于公共心理學教師篩選合理的教學理論。