初中歷史教學有效性分析論文
摘要：新課程在促進學生全面發(fā)展的同時，也為教師自身的發(fā)展提供了一個良好的平臺。因此，新課程背景下要實現(xiàn)中學歷史教學的有效性，歷史教師必須加強教育教學的研究，積極開展自主反思，虛心向他人學習，以促進自我發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程中學歷史教學有效性
歷史學科在以德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育進程中，具有其他學科所不能替代的作用，它承擔著傳統(tǒng)美德、愛國主義、革命傳統(tǒng)、開放精神、全球意識等方面的教育重任，肩負培養(yǎng)學生的人文精神，引導(dǎo)學生將人文精神與科學素養(yǎng)相結(jié)合，增強對國家、民族、社會的責任感和使命感，逐步確立科學的人生觀、世界觀和價值觀的艱巨使命。
在歷史教學的實施中，考察教學，根本體現(xiàn)于學生了解和掌握歷史的有效方法，以及對客觀歷史作出的合理評價，從而形成長效學習乃至終身學習的能力。而有效教學則要通過課堂上的師生交流來完成，這與新課程理念注重教學的過程與方法相一致。提高課堂教學的有效性，需要教師在新的教學理念下，采用一定的教學行為來促進學生的發(fā)展。因此，一堂課除了學科價值和學科特點外，教學目標的準確理解與制定，教學手段和教學方式的恰當選用，師生角色的正確定位，以及教學資源的合理開發(fā)和利用等對課堂教學的有效性也起著重要作用，所以一堂歷史課的有效程度必須從這些角度考察，也就是我們關(guān)注的評價標準。
歷史教學有效性的提高，關(guān)鍵還是在教師。沒有教師的發(fā)展，就談不上學生的進步。教師在教學活動中的重要性體現(xiàn)在教學活動中的主導(dǎo)性。根據(jù)建構(gòu)主義教學理論，學生的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識過程，通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。知識的真正理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。它同時也強調(diào)，教師的角色應(yīng)該是學生建構(gòu)知識的忠實支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。
在教學中，我們也體會到，無論激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情境，還是組織協(xié)作學習，都離不開教師的主導(dǎo)作用。比如學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“信息資源提供”、“合作學習的組織”等環(huán)節(jié)，那么，這樣的情境靠誰來創(chuàng)設(shè)？是教師。信息資源的提供也是這樣，網(wǎng)上的歷史信息浩如煙海，就需要教師事先仔細挑選，或者引導(dǎo)學生進入相關(guān)的學科站點，這樣學生才能在一定的時間內(nèi)學到更多有用的知識。另外，如教學目標的理解與制定，教學方式的選用，教學資源的合理開發(fā)和利用，以及討論的有效開展都離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師自主發(fā)展是實現(xiàn)有效歷史教學的前提。建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習是學生自己建構(gòu)知識的過程，同樣地，教師的觀念轉(zhuǎn)變、知識重構(gòu)、教學行為的改變也需要教師自己積極建構(gòu)。這種帶有建構(gòu)性、自組織的專業(yè)發(fā)展動力是來自教師內(nèi)部的，并伴隨著發(fā)展而不斷提高其自身職業(yè)自覺意識的喚醒。對自主發(fā)展有了清醒的認識，教師才會抓住新課程改革的契機，不斷地加強學習，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，并在教學實踐的各個環(huán)節(jié)中不斷探索，提升自己的教學水平。如新課程在實施中強調(diào)過程與方法，自主發(fā)展意識強的歷史教師，就會認真考慮采用怎樣的“過程與方法”進行教學，才能有效地完成知識與能力、情感態(tài)度與價值觀目標。所以，教師要轉(zhuǎn)變學生學習歷史的方式，使學生走進歷史、感悟歷史。
中學歷史教師應(yīng)怎樣自主發(fā)展，才能提高歷史教學的有效性呢？
�。ㄒ唬┻M行教育教學的研究。教師參與教育教學的研究是教師自主發(fā)展，提高自身素質(zhì)的一條有效途徑。中學教師往往理論基礎(chǔ)比較薄弱，難以指導(dǎo)自己的教學實踐。在教育教學研究中，教師可以將理論與實踐有機結(jié)合，更好地理解教學理論，并不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力，改善教學實踐。一種有效的研究方法是結(jié)合教學實踐撰寫教學案例。案例寫作與分析是溝通教學理論與實踐的橋梁，通過分析，教師可以對自己教學中的一些常見問題和現(xiàn)象賦予理性的思考，在理論水平上有深層的認識，激活隱藏在心中的教育教學思想，從而促進實踐，增強教學的有效性。
（二）積極開展自主反思。反思是教師自我發(fā)展的核心因素，是實現(xiàn)有效歷史教學良性循環(huán)的`保障。反思能力是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界，增強教學合理性和有效性。自主反思就是強調(diào)教師要自覺自愿地進行反思，要認識到反思是適應(yīng)新課程的需要、促進自我發(fā)展的重要手段和途徑。反思的內(nèi)容須緊扣教育教學實際，如提問的有效性程度、學生的參與程度、史料選擇的適切性、教學行為的恰當性等，反思可以是針對教學中的某一閃光點或某一失誤總結(jié)出實實在在的體會和認識。
如對歷史人物陳獨秀的評價，學生往往根據(jù)教材各章節(jié)所提到的內(nèi)容加以歸納，也懂得用辯證唯物主義的觀點看問題�？蓳�(jù)事后了解，學生對陳的印象并不深刻，最多只知道他是新文化運動的發(fā)起者，中共一大被選為中央局書記，還有就是大革命中他犯了右傾投降主義的錯誤，陳獨秀在學生心中只是一個政治符號，更談不上對學生健全人格形成的教育意義了。經(jīng)過認真反思得出，這樣的教學沒有“通過創(chuàng)設(shè)符合教學要求的情境”，“提示新舊知識之間聯(lián)系的線索”，因此，不能有效幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。在新理念指導(dǎo)下，我改進了教學行為，創(chuàng)設(shè)了情境，提供了一些陳獨秀為人處事的事例，讓學生結(jié)合教材的內(nèi)容去討論、分析、評價，這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還運用了論從史出的學習方法，引導(dǎo)學生朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
�。ㄈ┨撔南蛩藢W習。教師自主發(fā)展就是要主動積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，采用拿來主義，向同行甚至學生學習，增強自身教學有效性的能力。因此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的資源。如參加各種教研活動，聽同行的課，學習人家哪怕是一個優(yōu)點，指出人家哪怕是一個不足，對自己都是一種長進。同時也可以邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學，提出意見，完善自己的教學。不論是聽課評課，還是與同事的交流，都是在探索一種有效的教學方式。
總之，新課程的理念提倡的是以人為本，新課程的實施，關(guān)注的是教學的有效性。對于中學歷史教師而言，這既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。新課程在促進學生全面發(fā)展的同時，也為教師自身的發(fā)展提供了一個良好的平臺，歷史教師要抓住機遇，與新課程和學生一道，共同發(fā)展，共同進步。
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