初中生物概念教學分析研究論文

　　1、重要概念教學的概述

　　概念主要由四個方面組成，即名稱、內(nèi)涵、外延和例證。一個概念的名稱往往是一個名詞，內(nèi)涵則表明的是事務(wù)的特有屬性，外延是特有屬性的全部事務(wù)集合，例證則是在外延里選取具體的事務(wù)來支持概念的。重要概念教學的著重點是對概念內(nèi)涵的傳遞。而生物學重要概念包含了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律及理論的理解，它對于學生學習相關(guān)知識有著重要的支持作用。

　　2、凸顯重要概念傳遞對初中生物重要概念教學的意義

　　凸顯重要概念的傳遞對初中生物重要概念教學的意義主要表現(xiàn)在可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以切實達到預(yù)期的教學效果，并為后續(xù)的學習打下基礎(chǔ)，有助于學生基礎(chǔ)的養(yǎng)成和遷移，有利于學生在生物學習中養(yǎng)成發(fā)散思維，擁有良好的學習素養(yǎng)。如初中“概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”中重點是“調(diào)節(jié)的基本方式”而有關(guān)“反射弧及其5個環(huán)節(jié)”的.內(nèi)容不包括在初中的基本要求，應(yīng)作為高中的“概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程”的基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的概念在初高中生物學中得以螺旋式的發(fā)展。

　　2.1有利于打好學生的生物學基礎(chǔ)

　　學習就好比蓋房子，沒有良好的地基做基礎(chǔ)，就不可能蓋出高樓大廈。初中生物課本中有很多的生物名詞，學生在學習的過程中沒有重點可把握，給學習帶來了很大的不便。而新的課改標準提出了五十個的重要概念，就給學生大大減輕了學習壓力。

　　2.2有利于學生發(fā)散思維的形成

　　學習的目的不是為了考試，而是為了學生在日常生活之中可以應(yīng)用。重要概念的出現(xiàn)，給學生的學習打下了一個架構(gòu)，學生可以在這個架構(gòu)下自己進行添磚加瓦，學習就更有娛樂性。例如在將病毒、真菌和細菌的不同時，學生們會自發(fā)的聯(lián)想到感冒有病毒性感冒等等，他們更愿意主動的去探究，而不是由老師督促著去學習。都知道，興趣才是最好的老師，學生們在學習中有了樂趣，就能更好的發(fā)揮主觀能動性。

　　2.3有利于學生學習習慣的養(yǎng)成

　　重要概念的凸顯讓學生在學習的過程中有了輕重緩急之分，這對于學生良好習慣的養(yǎng)成有著重要的作用。通過重要概念的學習，讓學生可以在以后的學習甚至生活中合理安排自己的時間，調(diào)配學習和生活的關(guān)系，是學生一輩子的財富。

　　3、如何在初中生物教學中凸顯重要概念

　　在教學中凸顯重要概念可以通過教學情景的設(shè)置以及改變教學方式來實現(xiàn)，主要可分為：

　　3.1場景引入凸顯

　　通過教師合理的設(shè)計，在教學中自然的引入重要概念。主要可以通過實驗場景引入、實踐場景引入、問題情境引入等方面。實驗場景引入指的是教師可以通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從而引入重要概念。例如在講到光合作用的時候，教師可以通過《綠葉在光下制造淀粉》這個實驗來加深學生對產(chǎn)物和原料的理解。實踐場景引入則是通過日常生活中的一些實踐，讓學生明白其在生物學中的深層次原因，由表象到本質(zhì)，由一般到深入，由感性到理性。例如在講到食物鏈的時候，可以通過“螳螂捕蟬黃雀在后”這個成語，給大家揭示食物鏈的關(guān)系。問題場景引入則由教師提出問題，讓學生思考，從而提出重要概念的過程，例如在講到蒸騰作用的時候，教師可以通過實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)塑料袋上的水珠，然后通過對塑料袋內(nèi)壁上水珠由來的提問開啟學生的思考。

　　3.2情景分析凸顯

　　教師在教學中要創(chuàng)設(shè)比較情景，在此基礎(chǔ)上來分析不同概念的區(qū)別和聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)強調(diào)情景，利用重要概念里的關(guān)鍵字加深學生對重要概念的記憶。例如在宣講相對性狀的時候，同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀，教師可以對“同種”“同一”進行強調(diào)，加深記憶。創(chuàng)設(shè)問題情景，通過引導(dǎo)學生自由參加討論來加深學生對概念的理解。教師可以在課堂上增加學生們的互動，以達到凸顯重要概念的目的。

　　3.3歷史發(fā)展凸顯

　　每一個歷史階段對生物的理解都不同，生物科學的發(fā)展史就是無數(shù)的學者孜孜不倦探索的過程。因此教師在凸顯重要概念傳遞時，可以給學生講解學者們探索的過程，讓學生了解到前輩們探索的不易，激發(fā)學生們的感情共鳴。例如在講到隱性基因和顯性基因時，教師可以給大家講解孟德爾怎么樣從豌豆實驗開始然后發(fā)現(xiàn)兩者不同的，通過這些，讓學生對遺傳歷史有個大概的了解，從而培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于探索的精神，增加課堂教學的樂趣性。

　　4、結(jié)語

　　綜上所述，在初中生物重要概念教學中凸顯重要概念的傳遞，可以給學生帶來巨大的好處。初中教師應(yīng)該認真研讀新課標的內(nèi)容，體會其中的精神，通過增加和學生的互動，培養(yǎng)學生熱愛思考，喜歡學習的興趣，用多種方法調(diào)動學生的積極性，保證學生全面素質(zhì)的提高。

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