高職生職業(yè)素養(yǎng)教育方式研討的論文

　　目前在我國(guó)城市建設(shè)大發(fā)展過(guò)程中提供了大批一線管理人才。但是麥可思研究機(jī)構(gòu)的一份調(diào)查報(bào)告中顯示，目前企業(yè)對(duì)我國(guó)高職畢業(yè)生的第一要求就是有著良好的職業(yè)素養(yǎng)，它包括人才的職業(yè)道德、個(gè)人的人格魅力、社會(huì)的誠(chéng)信度等問(wèn)題，所以目前很多高職院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)中都把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要組成部分。目前高職院校招生全部面對(duì)90后，在教育的過(guò)程中我們可以看出新一代90后大學(xué)生個(gè)性十分突出，所以在職業(yè)素養(yǎng)中注重培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性化教育成為了教育部門(mén)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑技術(shù)學(xué)院在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育個(gè)性化模式上取得了巨大突破。

　　一、基礎(chǔ)公共課改革———注重了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

　　素質(zhì)教育學(xué)分制教學(xué)改革是將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、英語(yǔ)、求職與創(chuàng)業(yè)、體育、演講與口才等全部以項(xiàng)目式重整，確定各項(xiàng)目的內(nèi)容、項(xiàng)目的授課形式及學(xué)分等。學(xué)生可進(jìn)行選擇式學(xué)習(xí)完成規(guī)定的總學(xué)分。如語(yǔ)文可分為“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”等項(xiàng)目，“聽(tīng)”為名篇欣賞（如聽(tīng)余丹教授的講座），“說(shuō)”即演講與口才，“寫(xiě)”即應(yīng)用文寫(xiě)作、書(shū)法等；如英語(yǔ)進(jìn)行分層式項(xiàng)目，可分為初級(jí)英語(yǔ)、三級(jí)考證英語(yǔ)、中級(jí)英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)等。具體操作如下：

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生需求為目標(biāo)，提出公共課的改革基礎(chǔ)和考查辦法。學(xué)院要充分的進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的要求和學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)性化素養(yǎng)提出可靠依據(jù)，打破傳統(tǒng)灌輸是教學(xué)模式，將公共課進(jìn)行分解，以項(xiàng)目的形式進(jìn)行授課，采用啟發(fā)式方法了解學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生的需求開(kāi)展項(xiàng)目制教學(xué)。針對(duì)土建類專業(yè)對(duì)學(xué)生的對(duì)素質(zhì)的要求和個(gè)性化的特點(diǎn)，分組進(jìn)行教學(xué)。

　�。ǘ�）公共課基礎(chǔ)部門(mén)針對(duì)建筑學(xué)院的調(diào)研結(jié)果，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。公共課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目制的教學(xué)模式，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，公共課教師加強(qiáng)與建筑學(xué)院相關(guān)教師的交流，形成具體的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)方案，建筑技術(shù)學(xué)院對(duì)公共課老師提出的授課方案進(jìn)行論證和審查，報(bào)教學(xué)主管部門(mén)審批，建筑技術(shù)學(xué)院打破原有教學(xué)班級(jí)，學(xué)生可有針對(duì)性的進(jìn)行選擇，直至修滿素質(zhì)教育學(xué)分。

　　（三）任課教師要脫離原有教材，針對(duì)建筑類專業(yè)編寫(xiě)校本教材。教學(xué)過(guò)程中注重課堂的活躍性，公共課教師可以講第一課堂和第二課堂有機(jī)的'結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分在第一課堂與第二課堂中鍛煉自己的職業(yè)素養(yǎng)。

　�。ㄋ模└淖儌鹘y(tǒng)的考核模式，采用多元嵌入式的考核模式。每個(gè)項(xiàng)目單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，記入學(xué)生最后的總成績(jī)，如果有國(guó)家或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，直接用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)考核；沒(méi)有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的，聘請(qǐng)企業(yè)或者社會(huì)相關(guān)專家參與制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，學(xué)生必須有明確的成果展示，通過(guò)展示提高學(xué)生的素質(zhì)；展示中，成果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生計(jì)算學(xué)分。教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等計(jì)算工作量。

　　二、創(chuàng)建學(xué)生俱樂(lè)部與協(xié)會(huì)———充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性

　　社團(tuán)是一種自發(fā)的、在大學(xué)生相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上，由于觀念、愛(ài)好、習(xí)慣等相同或相似而形成的一種關(guān)系，它跨越班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)，對(duì)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生思想觀念和行為等的形成和發(fā)展都具有不可忽視的影響，必須將它納入學(xué)生思想政治工作的視野，認(rèn)真加以研究。大學(xué)生社團(tuán)的積極作用。

　　第一，大學(xué)生社團(tuán)可作為正式組織的補(bǔ)充，滿足大學(xué)生不同的需要。比如大學(xué)生社團(tuán)可以滿足大學(xué)生交往的需要，使之產(chǎn)生歸屬感、依靠感。由于大學(xué)人才濟(jì)濟(jì)及大學(xué)生個(gè)體的差異性，一些在中學(xué)階段優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后顯得平淡無(wú)奇，個(gè)人在集體中的位置發(fā)生分化，一些學(xué)生在正式組織中交往淡漠，一些學(xué)生在正式組織中得不到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和被肯定，于是到大學(xué)生社團(tuán)中尋找和獲得滿足。大學(xué)生社團(tuán)可以滿足學(xué)生尊重感、威信感的需要，提供其自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和達(dá)到自我表現(xiàn)的目的；可以滿足學(xué)生廣泛的興趣和愛(ài)好，更容易發(fā)展在正式組織中個(gè)人無(wú)法滿足的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，使之旺盛的精力和愛(ài)好得以表現(xiàn)；能夠滿足大學(xué)生對(duì)信息溝通的需要；能滿足大學(xué)生求知與好奇的需要，可以學(xué)習(xí)到在正式組織中某些無(wú)法學(xué)到的東西；較之正式組織，大學(xué)生社團(tuán)成員自發(fā)選擇而聚合，接觸頻繁，溝通隨便，信息傳播快，每個(gè)成員都可以充分分享�？傊�，大學(xué)生社團(tuán)能夠通過(guò)組織成員間的相互模仿、相互感染、相互暗示、相互強(qiáng)化以及對(duì)核心人物的崇拜，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)成員一定的社會(huì)滿足和心理滿足，成為正式組織的有益補(bǔ)充。

　　第二，大學(xué)生社團(tuán)可以成為正式組織凝聚力強(qiáng)度的晴雨表，為建設(shè)強(qiáng)有力的正式組織提供借鑒。大學(xué)生社團(tuán)越活躍，證明正式組織———班級(jí)、團(tuán)支部、學(xué)生黨支部、學(xué)生會(huì)沒(méi)有完全滿足大學(xué)生成才成長(zhǎng)的需要，內(nèi)部機(jī)制不夠健全，凝聚力強(qiáng)度低。同時(shí)，大學(xué)生社團(tuán)內(nèi)部群體行動(dòng)規(guī)范的約束和控制機(jī)制、對(duì)成員態(tài)度和行為模式的改造方式、對(duì)成員的感召激勵(lì)方式等，都是建設(shè)強(qiáng)有力的正式組織的有益借鑒。

　　第三，大學(xué)生社團(tuán)對(duì)正式組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有巨大的促進(jìn)作用。大學(xué)生社團(tuán)直接為滿足大學(xué)生各方面的需要而自發(fā)形成，有利于促進(jìn)大學(xué)生全面成才成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提高。大學(xué)生社團(tuán)群體觀念強(qiáng)，行為高度一致。正確加以引導(dǎo)，會(huì)成為一股可貴的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的積極力量，有利于促進(jìn)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　組建學(xué)生專業(yè)俱樂(lè)部與社團(tuán)活動(dòng)采區(qū)學(xué)分制是建筑技術(shù)學(xué)院又一特色。建筑技術(shù)學(xué)院針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取俱樂(lè)部與協(xié)會(huì)相結(jié)合的形式，拓展了學(xué)生第二課堂的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵(lì)俱樂(lè)部與協(xié)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐，在這種思想的指導(dǎo)下，成立了天籌造價(jià)工作室，俱樂(lè)部與協(xié)會(huì)有專門(mén)的指導(dǎo)教師，并且指導(dǎo)教師采用聘任制，計(jì)入教師的工作量，目前建筑技術(shù)學(xué)院成立了工程造價(jià)專業(yè)協(xié)會(huì)、天地測(cè)量技術(shù)協(xié)會(huì)、建筑CAD技術(shù)協(xié)會(huì)、建筑發(fā)展協(xié)會(huì)、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)、體育協(xié)會(huì)、辯論協(xié)會(huì)等九個(gè)社團(tuán)。

　　三、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)———促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　目前高職院校教學(xué)活動(dòng)主要?dú)w學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)管理，學(xué)生活動(dòng)主要?dú)w校學(xué)工處或校團(tuán)委管理，形成了教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的分離局面，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)的從眾化，例如每個(gè)學(xué)校都有什么辯論賽、演講比賽等等，雖然提高了學(xué)生的人文素質(zhì)，但是并沒(méi)有從學(xué)生成才的角度出發(fā)，形成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的良好平臺(tái)。導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)。不能有的放矢的發(fā)展自己的職業(yè)平臺(tái)，不能很好的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不能培養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式形成空談。對(duì)高等職業(yè)教育的全面發(fā)展不利。所以學(xué)校有必要從高職教育的發(fā)展和學(xué)生成人成才的角度出發(fā)，系統(tǒng)的展開(kāi)學(xué)生活動(dòng)，并且有機(jī)的將教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)結(jié)合在一起，使學(xué)生在良好的綜合平臺(tái)下發(fā)展自己，做到“招的進(jìn)”“教的好”“發(fā)展快”的人才。推進(jìn)高等職業(yè)教育快速、良好的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出“技術(shù)高”“品德好”“適應(yīng)強(qiáng)”的高素質(zhì)人才。為此通過(guò)研究筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)系統(tǒng)的將教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，形成強(qiáng)有力的合力，推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

　　目前國(guó)家對(duì)于高職專業(yè)的劃分已經(jīng)比較細(xì)化了，學(xué)生的就業(yè)方向也比較明確，學(xué)生在校期間需要培養(yǎng)的能力也十分清晰。所以學(xué)生活動(dòng)必須以專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，展開(kāi)適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不僅能夠得到人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更能得到職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐。例如建筑工程技術(shù)專業(yè)可以以學(xué)生就業(yè)方向的“五大員”為指導(dǎo)方向，展開(kāi)系列活動(dòng)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，又如南京財(cái)經(jīng)學(xué)校的馮欣老師提出會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須以學(xué)生活動(dòng)為中心，他闡述了高職教師在會(huì)計(jì)教學(xué)課堂上注重學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，而不是單純的強(qiáng)調(diào)表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位。充分地體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)的重要性。

　　單獨(dú)的推動(dòng)專業(yè)建設(shè)并不能體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，所以在研究如何將教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的同時(shí)必須思考一個(gè)問(wèn)題就是舉行這樣活動(dòng)的提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)上必須要與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，所以在教學(xué)活動(dòng)中可以采取活動(dòng)互動(dòng)。

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