高中文言文活動性教法研究論文
【摘要】高中教學階段一般對文言文的教學要求較高，高中的學生不僅要誦讀經(jīng)典文獻，而且要從中感悟生活。文言文活動性教法作為一種新式的教學法，對于充分發(fā)揮教學作用的意義非凡。本文基于生本教育理念下高中文言文教學背景，分析文言文活動性教法的主要功效，進而提出具體策略，為高中文言文活動性教法提供參考。
【關(guān)鍵詞】生本教育；高中；文言文；活動性；教法
高中文言文教學是必不可少的教育課程，對于培養(yǎng)學生的古典文化賞析能力和語文素質(zhì)具有重要作用。生本教育理念下的高中文言文活動性教學是一種以學生為主體，以活動為載體，通過活動使學生領(lǐng)悟文言文中心意思的現(xiàn)代教學方法，形式多樣、靈活多變是其最大優(yōu)勢。本文著重介紹生本教育理念下高中文言文活動性教法的具體策略，為高中文言文教學提供參考意見。
一、文言文活動性教法的背景
由于語言上的差異，文言文一般比白話文更難懂話語意思，也不好斷句，所以出現(xiàn)了大多數(shù)高中生不喜歡文言文的現(xiàn)象。究其原因，學生缺乏學習興趣是其關(guān)鍵因素。而學生缺乏文言文學習興趣的主要原因又是文言文教學模式較呆板，以誦讀為主，無法調(diào)動學生應(yīng)有的學習原動力。再加上學習目的不明確，興趣逐漸減退，又導致了學生對文言文的躲避心理。文言文活動性教學方法的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的被動性經(jīng)典誦讀模式，轉(zhuǎn)變成學生主動性的活動領(lǐng)悟模式。隨著高中文言文活動性教法的廣泛應(yīng)用，文言文教學效果顯著，為推動改進高中文言文教學方法起到了關(guān)鍵作用。
二、生本教育理念中文言文活動性教法的`主要功效
生本教育理念中文言文活動性教法主要以學生為主體，以情境再現(xiàn)等活動為主要課堂內(nèi)容，通過圍繞文言文內(nèi)容開展形式多樣的活動，讓學生更加直觀地理解文言文的中心意思。文言文活動性教法的主要功效主要體現(xiàn)在趣味性強、活動形式多樣、直觀領(lǐng)會、深刻記憶等方面。
三、生本教育理念中文言文活動性教法的具體策略
學習興趣是學生學習文言文、讀懂文言文的關(guān)鍵，良好的教學方法不僅可以推動學生學習文言文，而且可以拓展學生的思維，學會多角度思考問題、看待問題。生本教育理念下高中文言文教學應(yīng)當以促進學生多方面發(fā)展為立足點，將活動變成課堂主要內(nèi)容，為學生主動領(lǐng)會文言文提供機會，從而實現(xiàn)互動、有效的教學效果。具體來說，文言文活動性教法可以采取以下幾方面教學策略：
�。ㄒ唬┚囊龑�，喚醒學習興趣
介紹文章作者、作品價值、情境再現(xiàn)、制造懸念等是文言文的一般引導方法，目的是調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲。文言文活動性教法除了采用上述引入方法外，可以加入故事講解、活動方式介紹、劃分小組等內(nèi)容，進一步充分調(diào)動學生的學習積極性。如在學習歐陽修的《六一居士傳》之前，可以先通過對歐陽修生平的介紹，讓更多的學生加深對歐陽修的了解與敬佩，初步來激發(fā)學生對歐陽修作品學習產(chǎn)生興趣，然后說明教學活動方式和小組劃分學習規(guī)則，從而讓學生的學習主動性進一步提升。
（二）創(chuàng)造情境，提高學習積極性
文言文的教學方法必須生動多樣，才能最大限度地讓學生充分領(lǐng)會文章中心意思。在實際的文言文活動性教學中，可以運用電教多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)多種情境模式，讓學生模擬當時的情境和對話，從而達到感同身受的效果。例如在《小石城山記》的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)其中的情境，通過類似的畫面展示，讓學生模擬當時柳宗元的游行路線，感受所見所聞，達到身臨其境，深刻領(lǐng)會句意的目的。再如教《寡人之于國也》時，可以先播放文言文朗誦視頻，讓學生從視頻中領(lǐng)會文章的內(nèi)容和情節(jié)，再通過組織文言文朗誦比賽等活動……像此類的活動教學方法，不僅能夠調(diào)動學生的學習主動性和積極性，而且能夠提高學生的學習參與度，進而優(yōu)化文言文教學方式，提高教學質(zhì)量。
�。ㄈ┳⒅赝卣�，豐富想象空間
創(chuàng)設(shè)意境，通過活動讓學生領(lǐng)悟文言文主旨只是第一步，拓展學生的思維空間和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才是第二步。如在《季氏將伐顓臾》的教學中，為加深學生的印象，可以組織開展自編自演活動，在領(lǐng)悟文言文的基礎(chǔ)上，將文言文排演成話劇進行情境再現(xiàn)，能夠進一步拓展學生的思維，豐富想象空間，激發(fā)學習熱情，從而達到較高的教學要求。
�。ㄋ模┞�(lián)系實際，加強領(lǐng)會感悟
領(lǐng)悟文言文，拓展思維，提高創(chuàng)新能力并不是學生學習文言文的最終目的。學生學習的根本目的在于學以致用。因此，高中文言文活動性教學的最終目的也在于促使學生聯(lián)系實際，加強對現(xiàn)實生活的領(lǐng)會和感悟。與其他教學方法一樣，無論教學過程如何，文言文活動性教學的目標只有一個：不斷縮短課文與學生實際生活的距離，讓學生充分運用所學知識去指導實踐，在實際生活中印證理論知識，從而達到學以致用的效果。
四、結(jié)語
“學海無涯，學無止境”。學生的學習方法需要教師與學生不斷創(chuàng)新，教學方式同樣需要教師們不斷學習與創(chuàng)新，再加以充分運用，才能達到更好的教學效果。隨著生本教育理念下活動性教學在高中文言文課程教學中的不斷應(yīng)用，文言文活動性教學方式將進一步為提高學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)新能力發(fā)揮重要作用，同時促進課堂教育教學方式的靈活多變，從而實現(xiàn)文言文教學的有效目標，提高文言文教學整體質(zhì)量，最終為提高我國古文教學質(zhì)量發(fā)揮積極作用。
參考文獻
[1]李雪.高中文言文情境教學研究[D].揚州：揚州大學,2016.
[2]歐園.高中文言文閱讀教學有效性的思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014(51).
【高中文言文活動性教法研究論文】相關(guān)文章：
小學自然“課型與教法”研究 論文06-17
文言文教學應(yīng)因文設(shè)計教法論文05-25
朗讀，高中文言文教學的第一教法12-05
高中文言文教學新嘗試研究論文08-30
關(guān)于優(yōu)化教法的論文04-26
高中語文文言文教學效率研究論文08-27
高中文言文論文09-12
淺談文言文教法(教師中心稿)12-06