析幼師語(yǔ)文口語(yǔ)能力培養(yǎng)的有效途徑教育論文
論文摘要：傳統(tǒng)的幼師教學(xué)重技能、輕文化，而語(yǔ)文教學(xué)重閱讀、輕口語(yǔ)，學(xué)生不喜歡上文化課，不重視語(yǔ)文課，教師也忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。針對(duì)以上問(wèn)題，在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)學(xué)生各種形式的表演提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
論文關(guān)鍵詞：表演；幼師；語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生理解課文中的語(yǔ)言，就自然而然地會(huì)運(yùn)用，所以重閱讀教學(xué)，輕口語(yǔ)訓(xùn)練。而實(shí)際上，學(xué)生缺少的是自然而然地運(yùn)用所理解的語(yǔ)言的能力，更沒(méi)有或很少有自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和習(xí)慣。因此，很多學(xué)生是“會(huì)看不會(huì)用，會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)”。幼師學(xué)生不重視語(yǔ)文課，認(rèn)為口語(yǔ)練習(xí)可有可無(wú)，口語(yǔ)表達(dá)能力低下。
幼師學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，主要有兩大原因：
�。ǎ保⿲W(xué)校注重專(zhuān)業(yè)文化課和專(zhuān)業(yè)技能課，忽視文化公共課。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的幼教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、知識(shí)豐富、能力強(qiáng)的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)過(guò)硬首先放在第一位，有的教師還提出應(yīng)“視專(zhuān)業(yè)為‘敲門(mén)磚’，視就業(yè)為‘指揮棒’”，有的職業(yè)學(xué)校甚至告訴學(xué)生：“你可以文化課不強(qiáng)，但是必須專(zhuān)業(yè)扎實(shí)�！痹谶@種思想指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生課余時(shí)間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)文化課上，不重視語(yǔ)文課，更不重視語(yǔ)文課上的口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。
�。�2）語(yǔ)文課教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。北京師范大學(xué)教授劉錫慶曾指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場(chǎng)’狀態(tài)，而教師本應(yīng)該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺(tái)表演’。”這段話用來(lái)描述幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)再合適不過(guò)了。由于近年來(lái)職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，幼師專(zhuān)業(yè)也不例外，加大了語(yǔ)文教學(xué)的難度。學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之幼師語(yǔ)文課堂陳舊的教學(xué)方法，口語(yǔ)教學(xué)更成了可有可無(wú)的擺設(shè)。
幼師學(xué)生要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)文課堂得“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，運(yùn)用新的教學(xué)模式還學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“樂(lè)”中“學(xué)”。表演就是其中的一個(gè)好方法。
語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的表演就是運(yùn)用戲劇形式創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色并進(jìn)行表演，不僅能讓學(xué)生練習(xí)膽量，也能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有以下優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）可以把教材內(nèi)容具體化和形象化，將學(xué)習(xí)教材、理解教材、運(yùn)用教材結(jié)合起來(lái)；
（2）可以全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、演的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得到實(shí)現(xiàn)。
如何在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用表演
幼師學(xué)生的表演能力不是天生的，也不是在語(yǔ)文課上一蹴而就的。筆者結(jié)合幼教專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)幼師學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則把表演教學(xué)分為三個(gè)階段：
（1）幼師一年級(jí)：故事角色的改編和表演；
（2）幼師二年級(jí)：課本劇表演；
�。�3）幼師三年級(jí)：童話劇表演。
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課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語(yǔ)文課堂“鮮活”了起來(lái)。改編的可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，如寓言故事、成語(yǔ)故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點(diǎn)刻畫(huà)一兩個(gè)角色。角色表演的運(yùn)用場(chǎng)合可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，如導(dǎo)入激趣、情節(jié)過(guò)渡、內(nèi)容詮釋、課文總結(jié)、課外拓展等方面都可以運(yùn)用故事角色表演的方式�？傊�，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自編、自導(dǎo)、自演。
故事角色的改編和表演對(duì)道具、場(chǎng)地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現(xiàn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。如《晏子使楚》部分情節(jié)的表演，表演者應(yīng)該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機(jī)智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無(wú)禮，侍衛(wèi)的阿諛?lè)畛械缺憩F(xiàn)出來(lái)。再如《矛和盾》成語(yǔ)的表演，要注重展現(xiàn)這個(gè)人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問(wèn)題后其尷尬的表情。《祝�！凡糠智楣�(jié)的表演要重點(diǎn)刻畫(huà)祥林嫂的眼神和魯鎮(zhèn)人的神態(tài)。
（二）課本劇表演
課本劇就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改編成戲劇，用學(xué)生表演的形式來(lái)營(yíng)造課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，講述課文內(nèi)容。課本劇不像課文那樣可以不受時(shí)間和空間的限制，它要求時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景高度集中在舞臺(tái)范圍內(nèi)。小小一個(gè)舞臺(tái)，變換一個(gè)場(chǎng)景和人物，就可以說(shuō)明一個(gè)全新的故事。
改編是一種創(chuàng)造，表演是建立在改編之上的一種再創(chuàng)造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的.原材料來(lái)自教材，因此指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發(fā)他們?cè)谧x中找戲，發(fā)展形象思維和想象聯(lián)想，將靜態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境構(gòu)思。
在改編、表演課本劇的過(guò)程中，還需要注意：
（1）舞臺(tái)布置及道具的準(zhǔn)備要簡(jiǎn)單而實(shí)用。道具的使用是為了更形象地展示環(huán)境、背景以及人物身份和情節(jié)發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不要刻意地去追求難度。
�。�2）人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏，最大限度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)。
�。�3）演好一個(gè)角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的理解，鼓勵(lì)其更加個(gè)性地表演。
（三）童話劇表演
童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學(xué)和幼兒園經(jīng)常開(kāi)設(shè)的課外活動(dòng)，也是孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。它是根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造表演的“游戲”，是舞臺(tái)戲劇表演的一個(gè)分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成表演。在游戲中，孩子自然地學(xué)到了優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，也為每個(gè)孩子提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。作為幼師學(xué)生，未來(lái)從事幼兒教育事業(yè)，掌握編排、表演童話劇能力是必備的專(zhuān)業(yè)技能。
童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過(guò)聲音表情、面部表情和身段表情來(lái)創(chuàng)造性地再現(xiàn)兒童文學(xué)作品中人物形象、動(dòng)物形象以及沒(méi)有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內(nèi)容更加夸張，發(fā)揮更大的想象。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，也許本色表演就可以了，但對(duì)于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對(duì)話，才能體味兒童的語(yǔ)言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺(tái)上才能扮演得生動(dòng)，才能入戲。
除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活?yuàn)y，也不同于成人表演的舞臺(tái)妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動(dòng)物、人物、事物身份相協(xié)調(diào)。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風(fēng)婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹(shù)，就要有枝干等。服裝也需要專(zhuān)門(mén)定做，要符合角色的身份特點(diǎn)。
表演在幼師口語(yǔ)教學(xué)中的延伸
在班級(jí)分小組進(jìn)行童話劇表演，達(dá)不到理想的效果，因?yàn)橛^眾有限、場(chǎng)地有限。只有登上真正的“大舞臺(tái)”，才能激發(fā)學(xué)生心底真正的表演激情，這個(gè)舞臺(tái)就是年級(jí)童話劇匯演的舞臺(tái)，在全校師生的面前公演，并評(píng)選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺(tái)美工”等獎(jiǎng)項(xiàng)。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學(xué)生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。
表演被視為藝術(shù)教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語(yǔ)文獨(dú)有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養(yǎng)目標(biāo)，讓表演教學(xué)通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、手工、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)配合，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的影響就不是單純靠其他傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)形式所能達(dá)到的，幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課堂的表演藝術(shù)應(yīng)當(dāng)受到重視。
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