五年制高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)實踐的探析論文
1 專業(yè)課程體系開發(fā)的思路
1.1 專業(yè)課程體系的開發(fā)一定要結合五年制高職人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式
該層次的目標是:培養(yǎng)具有掌握現(xiàn)代物流管理知識和實用技術,具有較強的倉儲管理、運輸組織、信息處理專業(yè)能力,能從事采購、倉儲、配送、調度、理貨、接單、貨代、報關等業(yè)務工作的一線應用技能型人才,我們學校將人才目標位定位為倉儲配送方向和國際物流方向,所以主要是培養(yǎng)倉管員、配送員、貨代員、單證員崗位工作。
1.2 要針對就業(yè)的某個或某幾個物流職業(yè)崗位,分析工作過程,確定相應崗位職業(yè)能力及要求
學校通過調研,設計了倉管員、配送員、貨代員、單證員四個崗位的`說明書,將崗位職責、崗位要求等內容進行提煉,并進行分類,羅列出基本能力、核心能力、綜合能力、單項能力。
1.3 設計相應的課程,與崗位職業(yè)標準對接,再將課程按照崗位職業(yè)要求進行分類、排序后,構建專業(yè)課程體系將四種能力融入不同類別的課程中,再按照課程性質、類別等規(guī)律進行分類,進而形成專業(yè)課程體系。
2 專業(yè)課程體系對應能力分析
2.1 基本能力分析
物流專業(yè)是跨專業(yè)、跨行業(yè),要求具備豐富的知識面,比如熟練的表格、文字處理能力,網(wǎng)絡應用能力,貨物的識別、分類、包裝能力,熟悉中外交通地理、貨源產(chǎn)地等知識,具備一定的計劃、組織、協(xié)調、控制能力,能熟練地對物流成本進行分類、統(tǒng)計、記賬能力,能與人進行溝通、交流的能力、對物流市場價格、物流渠道的掌控能力等。因此,需要設計相對應的課程,如計算機技術應用、貨物學、物流經(jīng)濟地理、管理學、會計基礎、物流設施與設備、營銷學、經(jīng)濟學等課程。
2.2 核心能力分析
以上是物流核心能力,各能力是相互獨立的,可以將能力進行組合,設計相應的課程,如將倉儲、配送能力組合,可設倉儲與配送管理實務課程,根據(jù)學校實際需要,靈活處理。
2.3 綜合能力分析
任何一個物流職業(yè)崗位對人的要求是綜合能力,比如,倉管員崗位,其崗位職業(yè)要求是,能熟練地進行貨物收、存、發(fā)、入賬、計算機操作、要求對數(shù)據(jù)很敏銳等多種能力。因此,在教學的后階段,必須設計相應課程,模擬崗位的真實情景。相應要設計倉管員綜合實訓、單證員綜合實訓、快遞員綜合實訓等課程。
2.4 專項能力分析
物流職業(yè)崗位除了要具備綜合能力,有時還需要某種單項能力,比如,倉管員崗位,除了具備以上能力外,還要能熟練地進行叉車駕駛,因此,在課程設計進還要考慮諸如此類的專項技能訓練課程,如《叉車駕駛實訓》。
3 專業(yè)課程體系的結構
3.1 專業(yè)平臺課程
19門平臺課程,在內容上呈現(xiàn)循序漸進的特點,而又相互獨立,相互影響,而所有能力組合在一起就形成了物流職業(yè)崗位所需的各種能力,在時間安排上,每個學期合理平衡,注重五年制學生的學情,又符合物流專業(yè)課程涉及面寬、雜的特點,在內容上注重知識結構的完整性,但又避免了目前職業(yè)院校課程內容重復的弊端。
3.2 專業(yè)方向課程
每個方向有三門理實一體化課程和一門綜合實訓課程,既貫徹了學期上的均衡,又符合物流職業(yè)崗位人才需求。該方向課程均是理實一體化的、任務驅動的課程,注重學生某個或若干個職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng),不同地域院�？筛鶕�(jù)本地區(qū)特點及學校資源狀況選擇某個方向。
3.3 專業(yè)實訓課
這樣安排,一方面強化了某個崗位職業(yè)能力需求,又能突出物流某單項職業(yè)能力,院校在選定某個方向的課程后,可結合學校實際情況,選擇若干個專業(yè)實訓課,但物流崗位認知和某方向的崗位綜合實訓課程是必選項。
【五年制高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)實踐的探析論文】相關文章：
中高職物流管理課程體系研究論文12-16
高職物流管理實踐教學體系論文12-16
探析旅游管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀論文08-04
高職實踐教學資源的開發(fā)與優(yōu)化論文07-05
高職休閑服務與管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的探析與實踐論文11-18
高職絲網(wǎng)印刷工藝實踐探析論文05-11
高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐模式探析論文12-10
高職體育教學與管理問題及措施探析論文07-29