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淺析基于SLI理論之上的大學生學習支持系統(tǒng)構(gòu)建論文
論文關(guān)鍵詞：高校 SLI 學習支持
論文摘要：西方部分發(fā)達國家高等教育強調(diào)基于SLI理論之上針對學生的學習支持制度建設(shè)，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有著顯著效果。本文借鑒SLI理論，闡述當前我國高校構(gòu)建大學生學習支持系統(tǒng)的必要性，并提出大學生學習支持系統(tǒng)構(gòu)建的具體舉措。
高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，高校教育質(zhì)量也就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當前我國高校在保證硬件條件和師資力量的同時，必須重視學生個體成才與發(fā)展的需要。為此，可以借鑒西方部分發(fā)達國家高�；赟LI理論之上針對學生建設(shè)學習支持制度的做法，調(diào)動豐富的教育資源，在我國高校中構(gòu)建大學生學習支持系統(tǒng)，有效承擔起學生學業(yè)支持工作，為學生的成長成才服務(wù)。
1SLI理論簡介
SLI是英文“StudentLearningImperative”的縮寫，它源自美國大學人事協(xié)會（ACP）的一份報告，報告中，美國大學人事協(xié)會提出了一個鮮明新穎的觀點：學生的學習是當務(wù)之急——學生事務(wù)的含義（StudentLearningImperative:ImplicationforStudentAffairs,簡稱SLI）。SLI提出“面向?qū)W生學習的學生事務(wù)部門”的特征是：（1）學生事務(wù)部門的工作是對學術(shù)工作的補充，它以提高學生學習和個人發(fā)展為根本目的，學生事務(wù)人員應(yīng)嚴肅認識地履行職責——幫助學生學習和發(fā)展；（2）使用一定策略鼓勵學生學習和個人發(fā)展；（3）學生事務(wù)人員應(yīng)聯(lián)合其他機構(gòu)和部門共同促進學生學習和發(fā)展；（4）學生事務(wù)的領(lǐng)域包括學生問題的專家、環(huán)境和教學過程等多個方面；（5）學生事務(wù)的政策和方案的制定是基于對學生學習的實踐研究和學院具體的評估信息。SLI項目推出后立即為人們所關(guān)注。這一觀點出臺后，立即受到美國高等教育界的普遍關(guān)注，并逐漸成為指導學生事務(wù)及其管理的新的理論基礎(chǔ)。美國大學人事協(xié)會（ACPA）的專業(yè)雜志《大學學生發(fā)展》在1996年3、4月間特地發(fā)行一期以SLI為題的�？�，SLI促使學生事務(wù)工作者進一步思考自己的責任，明確未來的工作使命，即“我們——學生事務(wù)工作者，必須把培養(yǎng)學生學習作為我們的任務(wù)和根本目標”。
2西方部分發(fā)達國家高校學習支持制度狀況
基于SLI理論，西方部分發(fā)達國家高等教育強調(diào)針對學生的學習支持制度建設(shè)，效果明顯。學習支持是指建立一套明確的制度促進學生學習。教師除在課堂講授教學環(huán)節(jié)外,還要通過各種方式和途徑為學生的學習提供幫助和支持,以促進學生學習。學習支持基于如下的假設(shè)：學生的學習如果得到專業(yè)的、及時的幫助和支持,學習效率就能得到提高。學習支持主張以學生為中心,強調(diào)學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。
隨著西方一些大學本科教育正在經(jīng)歷從以教學為中心向以學習為中心的轉(zhuǎn)移,學習支持制度也在不斷完善。澳大利亞的悉尼大學學習支持制度就是一個典型。它不僅有專門設(shè)立的很多中心幫助學生解決學習困難,而且特別重視對學生學習的輔導。課堂講授課時少、人數(shù)多、信息量大,而相對應(yīng)課程的輔導課課時多、人數(shù)少。理科學生的輔導課多為答疑,文科學生則多為交流思想。很多老師還提前為輔導課準備交流討論的材料,提前復印好發(fā)給學生。而學生則通過網(wǎng)絡(luò)注冊輔導課。
學習輔導主要采取教師咨詢和學習輔導兩種方式。教師咨詢由任課教師、指導教師、助教及其他有關(guān)人員執(zhí)行。他們對學生的選課、作業(yè)及學習中的具體問題提供意見和輔導，對于學生的專業(yè)發(fā)展和在某一課程上的學習起到促進與指導作用。因此，美國大學的教授與助教都有固定的答疑時間。學習輔導主要針對學生學習中的具體問題而進行，可采取多種多樣的方式，如舉辦學習技能講習班、講座、個人學習輔導和附以自學材料等。個人輔導是為在某類學科上學習吃力的學生提供的課余輔導，它通常由在該學科成績突出的同學擔任。
3我國高校學習支持系統(tǒng)構(gòu)建的必要性
3.1加強學習支持系統(tǒng)建設(shè)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實推進高校內(nèi)涵發(fā)展
當前我國高等教育已基本完成從精英教育模式向大眾教育模式的轉(zhuǎn)變，高校工作的重點已經(jīng)從注重規(guī)模擴展全面轉(zhuǎn)向加強內(nèi)涵發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展是高校貫徹落實科學發(fā)展觀的根本要求，是增強學校競爭力的根本之所在。高校內(nèi)涵發(fā)展的實質(zhì)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也就是說，高校的主要任務(wù)是想方設(shè)法提高教育教學質(zhì)量。這就要求高校在提升硬件建設(shè)的同時，更加注重學生的實際需求，樹立為學生服務(wù)的理念，建立完善的學習支持制度，幫助學生解決學習中的問題，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生學習質(zhì)量，實現(xiàn)高校真正的內(nèi)涵發(fā)展。
3.2加強學習支持系統(tǒng)建設(shè)，有利于充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
相對于高中階段的學習，大學學習內(nèi)容難度較大，學生在學習中遇到的難點疑點會更多，如果沒有得到及時的指導和解答，會影響其進一步的知識學習。同時，大學學習具有更強的探索性，教學過程中會有許多問題留待學生通過更多的自主學習去發(fā)現(xiàn)和探索，可以說，大學賦予學生更多自我選擇、自我提高的空間。這些都從客觀上要求大學建立學習支持系統(tǒng)，以充分調(diào)動學生主動學習、奮發(fā)成才的積極性，引導學生努力創(chuàng)新。如果在課堂教學之外沒有一套系統(tǒng)支持學生繼續(xù)學習，學生就會積壓很多學習方面的問題，長此以往，會逐步削弱學生學習的興趣和積極性，并最終嚴重影響學生進一步探究新知識的可能性，學生的創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)也就無從談起。
3.3加強學習支持系統(tǒng)建設(shè)，有利于夯實學風建設(shè)基礎(chǔ)，提高學風建設(shè)的針對性和實效性
學風是一所大學的靈魂，也是影響學生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，在高等教育大眾化進程中學生規(guī)模不斷增長的情況下，高校學風出現(xiàn)了許多問題，學生曠課、缺課、不及格等現(xiàn)象屢見不鮮，人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀。導致高校學風問題的因素較多，主要原因有如下幾個方面：一是師資力量捉襟見肘，原先的小班額上課已被大班額上課所取代，除課堂時間之外，學生個體答疑很難進行；二是部分學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習動力不足，學習積極性不高，學習紀律松懈；三是全員育人的氛圍尚未形成，部分教職工育人主導意識不強，齊抓共管、全員育人的工作體系亟待加強。因此，加強學生學習支持系統(tǒng)建設(shè)，有利于夯實學風建設(shè)基礎(chǔ)，提高學風建設(shè)的針對性和實效性。
3.4加強學習支持系統(tǒng)建設(shè)，有利于充分發(fā)揮教師教書育人功能，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進學生全面發(fā)展
加強學習支持系統(tǒng)建設(shè)，不僅有利于提高學生學習效果，而且更有利于充分發(fā)揮教師的教書育人功能，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進學生全面發(fā)展。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅體現(xiàn)在學生的學習效果上，更體現(xiàn)于學生除智力因素之外諸多非智力素養(yǎng)的提升，如政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量主要依靠教師的“教”與學生的“學”兩者之間的互動來完成，這就要求充分發(fā)揮教師教書育人功能，構(gòu)建較為緊密的和諧師生關(guān)系，可以說，融洽、和諧的師生關(guān)系是學生健康成長的關(guān)鍵。而當前師生關(guān)系趨于松散卻是大學教育中一個不爭的事實，授課教師與學生之間除了正常上課時間之外，缺少其他的空間和時間來進行學業(yè)和思想交流。這不僅是對高校優(yōu)質(zhì)教師資源的一種無形浪費，更導致無法充分發(fā)揮教師教書育人功能，致使大學生學習及生活中的諸多困擾不能得到及時解決和疏通，嚴重影響了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，為促進學生全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揮教師教書育人功能，也就必然要求加強學生學習支持系統(tǒng)建設(shè) 綜上所述，在以人才培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展進程中，加強大學生學習支持系統(tǒng)構(gòu)建已經(jīng)成為當前高校工作中的一項極為重要而緊迫的任務(wù)。
4高校學習支持系統(tǒng)構(gòu)建的具體舉措
4.1成立大學生學習指導中心等專門支持學生學習的機構(gòu)
以各學院、各專業(yè)優(yōu)秀教師為主體，以學院教學科長、教學秘書及輔導員為重要補充，以學習成績優(yōu)秀的學生志愿者為主要力量，形成以教學輔導、教學服務(wù)、朋輩輔助為主要內(nèi)容的全方位學習支持系統(tǒng)。讓更多的優(yōu)秀教師和學生參入到為同學提供學習答疑、學習規(guī)劃、生涯設(shè)計等方面的咨詢、幫助和指導工作中來，重點指導學生自我設(shè)計個性化的學習方案，并在指導幫助過程中促進學生與教師之間、學生與學生之間的廣泛交流，把大學生學習指導中心打造成為交流互動的平臺，為學生在校期間的成長成才提供更廣泛支持。近幾年，清華大學、安徽工業(yè)大學、上海海洋大學、山東理工大學等部分高校已先后成立了大學生學習指導中心。其中，山東理工大學學生學習與發(fā)展指導中心自2010年成立以來，經(jīng)過一年多的實踐探索，已經(jīng)成為許多大學生喜愛并經(jīng)常參與交流的地方，對于同學們的學業(yè)進步和個人發(fā)展起到了很大的促進作用。
4.2完善導師制，加強學生學業(yè)指導
選擇部分責任心強的專業(yè)教師擔任大學本�？粕貏e是低年級學生班級的學業(yè)指導教師，對同學進行思想、生活特別是學業(yè)方面的教育和引導，讓學生能在指導教師的指導下學會制定學習計劃、控制學習進度、自主選修相關(guān)課程，逐步提升自己的學習能力。
4.3對學生學業(yè)進行動態(tài)監(jiān)控，對重點學生進行及時介入
教學管理人員、導師隊伍和輔導員隊伍組成學生學業(yè)動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，經(jīng)常進行信息溝通，定期對學生學習需要及學習中存在的問題進行專門研究，提出解決方案，并對重點學生及時介入，采取措施幫助學生解決學業(yè)困難。
4.4加強心理健康教育的學習輔導職能
學習方面的心理問題是困擾大學生的重要心理問題，所以大學生心理健康教育應(yīng)重視學生學習方面的心理輔導，以激發(fā)學生學習動力。此外，大學生心理健康教育還應(yīng)注重以發(fā)展的理念，為學生提供動態(tài)的學業(yè)測評，讓學生體會到學業(yè)進步的喜悅，從而進一步激發(fā)內(nèi)在學習動力，保持旺盛的學習勁頭。
4.5充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學習支持平臺
校園網(wǎng)絡(luò)不僅是聯(lián)系教師、學生及諸多管理人員的橋梁，更是實現(xiàn)學習支持的技術(shù)支撐。大學應(yīng)利用校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學習支持平臺，利用其為大學生學習提供支持，讓大學生不僅可以通過教務(wù)管理系統(tǒng)了解有關(guān)政策和信息、查詢成績、選擇課程等，而且還可以通過專題網(wǎng)站與教師及其他優(yōu)秀學生進行學業(yè)交流、課外輔導、答疑等學習活動，提高解決學習問題的效率。
4.6營造良好校園學習氛圍，激發(fā)學生內(nèi)在學習熱情
校園學習氛圍對于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習自覺性和學習熱情意義重大，而學生內(nèi)在學習熱情對于幫助學生自身克服學習障礙，提高學業(yè)成績起著他者不可替代的作用。所以，營造良好校園學習氛圍，對于學生學習無形中也起到了重要心理支持作用。因此，高校應(yīng)加強制度建設(shè)，建立完善的學生學習保障與激勵機制，充分調(diào)動全校各個單位學風建設(shè)積極性，形成“學生以成才為志，教師以授課為業(yè)，學校以育人為本”的良好學習氛圍，引導學生奮發(fā)進取、創(chuàng)新成才。
總之，構(gòu)建高校大學生學習支持系統(tǒng)不僅是一項關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作，更是一項復雜的系統(tǒng)工程，在學習借鑒國外高校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索和推進我國高校大學生學習支持系統(tǒng)建設(shè)，已經(jīng)成為我們面臨的一項迫切任務(wù)。
參考文獻
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