網絡環(huán)境下教育類課程案例教學模式初探論文
摘要建構教學模式是提高網絡教學質量的關鍵，因此，筆者在反復探索實踐和理論分析的基礎上，提出了適合遠程學習、操作性較強的教育類課程案例教學模式，得到學員的認可，并為今后該類課程教學模式改革的進一步開展奠定了良好的基礎。
關鍵詞網絡環(huán)境教學模式案例教學
隨著當代信息技術的蓬勃發(fā)展和因特網的出現而誕生的網絡教學，為中國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇。作為一種全新的教學方式，必須形成與之相適合的教學模式，否則教學過程就會出現不穩(wěn)定性、非理性和無序性。因此，筆者在承擔青島電大開放教育教育管理專業(yè)教育類課程的教學工作中，結合本專業(yè)課程具體特點，充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，逐漸探索形成了網絡環(huán)境下教育類課程案例教學模式。
該模式可具體表述為：在現代遠程教育環(huán)境下，發(fā)揮信息技術的作用，充分利用網上教學資源，在教育類課程中運用案例教學法，根據一定的教學目標，以教學案例為載體，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，最后完成相關的案例分析報告，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力。在具體實施過程中，每個案例教學主要包括“創(chuàng)設情境、導入案例——自主學習，深入思考——網上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過程評價，結果評價”五個環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設情境，導入案例
首先要發(fā)布案例，為案例創(chuàng)設真實的情境。在網絡環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，同時將網上案例制作成多種形式，為學生創(chuàng)設一個身臨其境的環(huán)境，激發(fā)他們學習欲望和興趣。
二、自主學習，深入思考
教師在發(fā)布案例之后，學生應自主地閱讀教材相關的理論知識，以及教師所提供的各種案例材料。通過閱讀，對案例有一個整體印象，而后經過獨立思考又會對案例有一個具體的認識，甚至能夠明確案例反映的教育教學關系以及涉及的有關理論知識，并且會產生一些疑問。
三、網上討論，分析交流
學生個人通過上一階段的閱讀、研究，獲得關于案例及討論問題的見解后，便可進入網上討論階段。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己對案例的看法、認識及對問題的.見解的機會。在討論中，教師要力保把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識。
四、理論升華，面授反饋
經過網上討論之后，學生將自己的案例分析報告上傳給教師，教師應以面授輔導的形式對該案例進行及時的歸納總結。總結并不是說出案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并對不完整、不準確的地方給予補充和更正。
五、過程評價，結果評價
案例教學的最后環(huán)節(jié)是總結評價，評價分為過程評價和結果評價。過程評價主要是教師根據學生在整個學習過程中的表現給予評分，一般包括學生上網發(fā)帖的質量、數量和以及在線討論的時間。結果性評價主要是根據學生上交的案例分析報告的情況給予評分。
雖然新的教學模式已經形成，但是在實踐中仍然存在著一些尚待解決的問題，比如說：沒有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質量和案例教學的效果；教師不能正確引導和激發(fā)學生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學流于形式；學生基礎知識水平參差不齊，在討論時難以適應從被動旁觀者到主動參與者的角色轉變等等。希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。
參考文獻
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