淺談情境教學法在高中英語教學中的運用論文
摘 要：情境教學是根據(jù)一定的教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，是為了從根本上解決學生從厭學到樂于學習的問題。語言是在情境中表達意義的，英語教學的出發(fā)點是通過各種情境把握語言所含的意義，最后達到在交際中運用語言的目的。
關(guān)鍵詞：英語教學 創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)交際
新的《高中英語課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變傳統(tǒng)英語教學過分重視語法和詞匯的講解，忽視學生語言實際運用能力的傾向。”強調(diào)課程要面向全體學生，從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，提倡體驗、實踐、參與、協(xié)作與交流的學習方法和任務(wù)型教學途徑，并指出要將語法現(xiàn)象置于有意義的、真實的情境中讓學生理解與感受，發(fā)展學生的綜合運用能力和自主學習能力，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
所謂情境教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理技能得到發(fā)展的方法。情境教學法突破了以往教學方法唯物主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學生的情感。
在傳統(tǒng)的英語教學中，教師一般習慣于拿著課本照本宣科地讀、講，學生只好眼睛死盯著課本讀、寫，課堂氣氛沉悶枯燥、索然無味。這種教學往往把學習變成了連續(xù)不斷的積累知識和練習記憶的過程，它所調(diào)動和利用的大腦功能，只是與機械的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。
語言是在情境中表達其意義的，脫離了情境，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能。因此，“情境需要語言，語言應(yīng)當從情境教起�！庇⒄Z教學的出發(fā)點是通過各種情境把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。
在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情境主要是由教師以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平來進行。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的愛好，調(diào)動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地把握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設(shè)語言情境：
一、用英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境
在目前中學英語教學中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。美國聞名學者羅伯特曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的.內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設(shè)語言情境，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習慣。
二、利用直觀教具和實物，進行情境教學
用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于學生練習“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學，模擬性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力易分散，自制力較弱，假如采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習愛好，吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。
三、傾注真實情感，消除緊張心理
“教貴情深”。教學藝術(shù)的魅力在于情感，積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習愛好。
假如一個教師關(guān)心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，課堂上就能積極配合老師的教學，踴躍發(fā)言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁。教師只有在課堂上調(diào)整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定可靠的心理基礎(chǔ)。
四、開展多種形式的活動，創(chuàng)設(shè)良好情境
教師除了在課堂上盡量利用實物、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情境和語境進行豐富多彩的練習外，還可把有趣的活動引入課堂。情境教學法在教學課程中的應(yīng)用，其要害在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，同時也應(yīng)注重幾個問題：
1、情境要切合學生的實際。
在創(chuàng)設(shè)具體的情境時，一定要考慮到學生現(xiàn)有的知識水平、學生的生活經(jīng)驗，不要超出學生的實際，過分追求情境。
2、情境要切合教材內(nèi)容的實際。
情境創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當，生詞量要少，做到不脫節(jié)、不扯遠，通過情境教學達到復(fù)習舊知識、教授新知識的目的。
3、情境要切合語言交際的實際。
情境是語言交際的具體場合，沒有情境便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情境就失去了意義。因此，情境創(chuàng)設(shè)要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發(fā)交流思想的愿望和愛好。這就要求教師在輕松愉快的情境中引導(dǎo)學生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張，則效果不會好。
4、情境要形象感人。
教學過程中創(chuàng)設(shè)情境主要是為動學生以情、曉之以理，因此，創(chuàng)設(shè)的情境一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發(fā)學生的探索愿望。
5、情境要新奇而富于啟發(fā)。
創(chuàng)設(shè)情境只有新奇而引起學生的注重和探索愿望時，才能發(fā)揮其對教學的作用。否則，學生對創(chuàng)設(shè)的情境無動于衷、習以為常，則很難達到預(yù)期的目的。
6、情境要切合生活實際。
學校教學的性質(zhì)決定了情境主要是模擬情境，而非自然情境。情境創(chuàng)設(shè)可以有真有假、有虛有實，但必須來自生活。我們只要細細觀察、潛心挖掘，諸如學生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等，都是取之不盡、用之不竭的情境資源。
總之，情境教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯物主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語教學的方向，有助于學生實際運用英語能力的培養(yǎng)并在我們的教學中發(fā)揮更大的作用。
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