教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生信心的影響論文
師范生的信心來自于學(xué)生時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因而，教育實(shí)習(xí)的目的是重塑教員信心。但是先前構(gòu)成的信心在實(shí)習(xí)中也很難改動(dòng)。正由于如此，教育實(shí)習(xí)不斷以來遭到很多關(guān)注，而且，在重塑師范生信心上，教育實(shí)習(xí)也是個(gè)應(yīng)戰(zhàn)。筆者分離師范生在教育實(shí)習(xí)前后中信心及一些變化，從以下幾個(gè)問題進(jìn)行討論：
1. 關(guān)于教的一些信心：
在實(shí)習(xí)初期，關(guān)于有效的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是什么樣的，一切的師范生都有類似的信心。最初，他們不只強(qiáng)調(diào)交流的必要性和小組活動(dòng)，而且要關(guān)注學(xué)生。比方說學(xué)生想怎樣學(xué)，想學(xué)些什么？一些也以為一些活動(dòng)（例如游戲、唱歌） 更有可能進(jìn)步學(xué)生的交流技藝，從而進(jìn)步教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)問他們?yōu)槭裁催@樣想，他們說，在大學(xué)時(shí)就是這樣學(xué)習(xí)的，在高中時(shí)期，他們的教師常用相反的辦法(單調(diào)的英語(yǔ)課)，所以上學(xué)時(shí)不喜歡英語(yǔ)課。假如他們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，想有所改動(dòng)。
在實(shí)習(xí)開展一段時(shí)間后,在真正的教室授課后, 師范生關(guān)于教學(xué)的信心在局部地發(fā)作變化。例如，一位教師所紀(jì)錄的，“我以前總以為在教學(xué)時(shí)，做游戲是最好的也是最容易的辦法，但是如今我以為我當(dāng)時(shí)的想法是錯(cuò)誤的。在今天這節(jié)課上，我采用了一個(gè)游戲活動(dòng)但我卻沒有控制好課堂，活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離了本節(jié)課的話題，所以活動(dòng)必定是失敗的。我不肯定我會(huì)不會(huì)再運(yùn)用這樣的活動(dòng)了。”其他教師也談到固然游戲、小組活動(dòng)等有時(shí)是有效的，但活動(dòng)自身很難控制，所以他們寧愿不用。
同時(shí)師范生開端實(shí)習(xí)時(shí)，一些教師以為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法教學(xué)是最不重要的。正如一位教師所說，“我把語(yǔ)法看做是一種復(fù)雜的技藝，由于語(yǔ)法學(xué)習(xí)需求強(qiáng)化詞匯、句型、時(shí)態(tài)的精確性，這使我很煩腦。我記得上學(xué)時(shí)在writing和speaking的活動(dòng)中，教師總是不時(shí)糾正我們。我不喜歡在說話時(shí)被他人打斷， 所以我不想讓我的學(xué)生有被打斷的.覺得�！钡�，后來這位教師卻談到語(yǔ)法應(yīng)該被強(qiáng)調(diào)。在她看來，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)消極影響學(xué)生的writing和speaking的活動(dòng)，而且對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)應(yīng)該經(jīng)過強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法技藝而去防止。在閱歷了真正的教學(xué)后，這位教師之前的信心也在發(fā)作變化。
在實(shí)習(xí)初期，一切參與實(shí)習(xí)的師范生都以為學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)該立刻修訂。而且有兩位教師也反對(duì)他們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)他們所看到的教師的做法: 他們開門見山地去修訂學(xué)生。他們以為開門見山的修訂不應(yīng)該呈現(xiàn)在言語(yǔ)課堂上。一些教師曾經(jīng)以為最好運(yùn)用不明顯的修訂，這樣可以鼓舞學(xué)生本人尋覓發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
2.關(guān)于學(xué)的一些信心：
在教育實(shí)習(xí)初期一切的師范生都曾經(jīng)以為學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)請(qǐng)求一種特殊的才能。一位教師是這樣解釋的：一些人有學(xué)習(xí)言語(yǔ)的才能，但一些人卻沒有。教師即便擅長(zhǎng)教學(xué)，但假如學(xué)生沒有學(xué)習(xí)言語(yǔ)的才能，那么勝利的學(xué)習(xí)是不會(huì)呈現(xiàn)的。在教育實(shí)習(xí)末期，兩位師范生教師他們有時(shí)機(jī)和一些他們以為沒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)才能的學(xué)生在一同，而且他們努力來協(xié)助這些學(xué)生，這些學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中外語(yǔ)學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步。當(dāng)問及他們是不是肯定當(dāng)初的想法時(shí)（學(xué)習(xí)外語(yǔ)需求特殊的才能），他們都承認(rèn)了這一點(diǎn)。
同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)初期，一些教師也以為勝利的言語(yǔ)學(xué)習(xí)取決于教材的有效運(yùn)用。一位教師曾說：“缺乏教材意味著少參與課堂，而且不是有效的教學(xué)辦法，同時(shí)不利于學(xué)生的了解�！碑�(dāng)問他為什么這樣了解時(shí)，她說：“應(yīng)該是這樣的呀，教材增加學(xué)生的參與，我喜歡教材�！钡亲詈�，在沒有太多時(shí)機(jī)接觸到教材的時(shí)教了一段時(shí)間后，她的信心也發(fā)作了變化：建構(gòu)勝利的學(xué)習(xí)環(huán)境和教材無關(guān)，但是和教師的發(fā)明性有關(guān)，而且和教師如何鼓舞學(xué)生參與課堂有關(guān)。
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