住宅空間設計課程設計與實踐的論文

時間：2021-04-18 14:49:32 論文我要投稿

住宅空間設計課程設計與實踐的論文

　　摘要：工作過程導向的課程，近年來已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革與建設的重點內(nèi)容。本文以住宅空間設計課程為例，說明基于工作過程的教學設計與實施過程。

住宅空間設計課程設計與實踐的論文

　　關鍵詞：基于工作過程；住宅空間設計；課程設計

　　根據(jù)教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》等文件精神，近年來各職業(yè)院校大力推行校企合作、工學結(jié)合的辦學模式，教學重點以就業(yè)為導向，同時深化職業(yè)教育改革以及重點提高學生的實踐能力。與教育實踐、生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的教學內(nèi)容已作為教學的重要組成部分，通過課程的設計與實踐，增加教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，不斷推進“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革與“基于工作過程”的課程開發(fā)。工作過程導向的課程，近年來已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革與建設的重點內(nèi)容。工作過程導向的課程的實質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不是追求學科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。根據(jù)工作崗位定位專業(yè)目標，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務的對接，打破依據(jù)專業(yè)知識本身的邏輯設置課程和組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿盏恼n程設置，是高職教育課程改革的發(fā)展方向。本文以住宅空間設計課程為例，說明基于工作過程的教學設計與實施過程。

　　一專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系的形成

　　本專業(yè)的培養(yǎng)目標是主要面向室內(nèi)設計行業(yè)，培養(yǎng)具有方案設計與制作、電腦軟件操作、徒手繪畫表現(xiàn)、與人溝通與合作技能（能力）和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質(zhì)技術技能型人才。在每年的人才培養(yǎng)方案的制定過程中，我們的教學隊伍（包括校內(nèi)專業(yè)教師與來自企業(yè)的校外兼職教師）通過采用問卷調(diào)查、企業(yè)訪談、畢業(yè)生回訪等方法對室內(nèi)設計行業(yè)、企業(yè)進行具有針對性的調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容主要包括了企業(yè)中的工作崗位所需的知識內(nèi)容、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等核心部分�；谡{(diào)研的結(jié)果，我們教學團隊根據(jù)典型的室內(nèi)設計工作過程，對相應的'職業(yè)崗位能力進行了分析與梳理，從而制定了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和基于行業(yè)需要、突出職業(yè)能力的課程體系。在課程體系中，課程內(nèi)容的設置著重體現(xiàn)出崗位專業(yè)技能的培養(yǎng)。在本專業(yè)課程體系中，專業(yè)素質(zhì)與能力課程包括了專業(yè)技術平臺課程、專業(yè)技術核心課程以及專業(yè)能力拓展課程�！蹲≌臻g設計》課程是屬于專業(yè)技術核心課程，在課程體系中起到核心支撐的作用。通過本門課程的教學，使得學生在教學過程中，掌握住宅空間的設計過程和方法，并通過設計的過程掌握空間劃分、功能設計等專業(yè)知識，并能逐步形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。

　　二教學實踐

　　（一）教學內(nèi)容

　　本課程經(jīng)過不同階段的改革，現(xiàn)行的課程內(nèi)容是以就業(yè)為導向，基于工作過程根據(jù)職業(yè)崗位技能要求進行設置的。整個學習領域課程中共由四個學習情境組成,分別是學習情境。

　�。�1）項目調(diào)研、學習情境；

　　（2）設計條件分析與整理、學習情境；

　�。�3）方案設計過程、學習情境；

　�。�4）方案表達。其中學習情境3方案設計過程為教學重點，學習情境4設計表達為教學難點。而每個學習情境是由若干個任務來組成，每個學習情境和任務之間的前后關系均按照設計工作過程進行.

　�。ǘ┙虒W單元設計

　　1.小組討論：學生在規(guī)定的時間根據(jù)指定的主題進行討論，譬如這個階段是如何根據(jù)項目的設計需求進行空間的劃分。然后里使用一張A1的白紙，通過圖文并茂的方式，展現(xiàn)出討論的結(jié)果。在這個過程中，作為任課教師需要在討論前和過程中給予關鍵的指導。譬如，通過結(jié)合問題導入和啟發(fā)引導的方法，讓學生明確這個環(huán)節(jié)是要做什么，解決什么問題，怎樣才能做到，那為什么要這樣做，最后再引導學生向多角度進行思考，以培養(yǎng)學生主動思考的能力。

　　2.演講發(fā)言：每個設計團隊派代表上臺進行發(fā)言演講，把討論的結(jié)果進行展示，并談談本團隊的設計想法與觀點。

　　3.提問溝通：每個代表完成演講后，不僅要接受任課教師的提問，還得接受其他小組同學的提問。這個環(huán)節(jié)中形成一個相互探討的學習氛圍，可以加強同學們的溝通能力、應對能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　4.點評分析：任課教師對環(huán)節(jié)2和環(huán)節(jié)3中師生們所探討的內(nèi)容和觀點進行點評分析，通常采用優(yōu)劣比較評價、方法評價、職業(yè)能力分析評價等方法相結(jié)合的形式。前面的幾個環(huán)節(jié)里面，主要是讓學生發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。并且在這個環(huán)節(jié)里采用激勵制度，提升競爭意識。學生們更加富有熱情。

　　5.游戲調(diào)整：前面的幾個環(huán)節(jié)里面，因為時間的關系，學生的精神狀態(tài)或者專注力會開始有滑落的兆頭，因為在這里設置了一個游戲環(huán)節(jié)，通過游戲的方式，重新激發(fā)起學生飽滿的專注力。這里的游戲并不是隨意的嬉戲，游戲的內(nèi)容是根據(jù)課程內(nèi)容和需求進行設計的，同時可以引導學生掌握一些專業(yè)學習方法。譬如這里通過“我講你猜”的游戲，讓學生認識10位設計師的名字。學生可以從認識設計師開始，在課后去了解他們的設計作品，設計風格等等，從而實現(xiàn)拓展性的學習。

　　6.內(nèi)容導入：游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生的專注力又重新回來了。所以這個時候，任課老師再結(jié)合講解教學法、案例分析法、啟發(fā)引導法把課程內(nèi)容進行導入。學生的吸收效果會更明顯。

　　7.階段小結(jié)：最后是各組進行階段小結(jié)，這個過程其實也是一個集思廣益、資源共享的過程。在整個教學過程設置中，前面環(huán)節(jié)的設計中，讓學生先探索、先思考、先實踐，在這個過程里會有產(chǎn)生有目的性的疑問，所以在后面的學習過程中就會帶著問題進行新內(nèi)容的學習，因此非常具有針對性，從而促進了學習效果。歸納起來就是采用以“學生為中心”的教學法作為主導，在這樣的教學過程中，學生的學習熱情高漲并能持續(xù)，因為他們的學習興趣提高了，從而提高了學習效果。

　　三結(jié)語

　　基于工作過程的課程教學設計與實踐，重點在于學習情境的設計。作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的專業(yè)核心能力課程，《住宅空間設計》的學習情境設計以市場需求為起點，以室內(nèi)設計行業(yè)中崗位所需的職責、工作任務要求以及工作流程所需作為依據(jù)。

　　其中選取的任務，主要來源于室內(nèi)設計行業(yè)中的實際項目或者案例，通過項目引導的方式，使得學生在“以學生為中心”的學習過程中實現(xiàn)學中做、做中學，充分提高學生的專業(yè)學習積極性。從而通過課程的實踐，使得學生具備崗位所需的室內(nèi)裝飾方案設計、施工圖繪制、效果圖制作、室內(nèi)設計業(yè)務接洽、室內(nèi)裝飾工程預算和決算及施工現(xiàn)場管理工作，掌握扎實的室內(nèi)設計制圖、表達、思維、管理等知識，具有方案設計與制作、電腦軟件操作、徒手繪畫表現(xiàn)、與人溝通與合作技能，實現(xiàn)課程開發(fā)教學設計的創(chuàng)新以及達到相應的教學目的。經(jīng)過實踐證明，課程教學效果良好，不過也存在一些問題需要尋求解決的方法。

　　譬如在師資方面，專業(yè)課程對任課教師的要求較高。任課教師不僅需要深厚的室內(nèi)設計以及相關理論知識，還需有扎實的室內(nèi)設計實踐技術以及實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且加上行業(yè)的特殊性，任課教師必須不斷地進行專業(yè)知識和技能的更新，特別是在緊跟設計潮流的設計概念以及設計方法。在這個角度上考慮，還需要和企業(yè)加強合作，一方面，企業(yè)可以通過提供崗位讓教師進行定期的頂崗實習；另外一方面，校方邀請企業(yè)精英到學校進行授課，雙方相互揚長補短，最終形成強而有力的師資力量。這些問題以及困難需要在教學實踐中按部就班地進行分析，從而找到合適的方式進行調(diào)整以及解決[7-8]。

　　參考文獻:

　　[1]姜大源.“學習領域”課程：概念、特征與問題——關于德國職業(yè)學校課程重大改革的思考[J].外國教育研究，2003（1）.

　　[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社，2007.

　　[3]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010（3）.

　　[4]劉修泉，渠川鈺，李艷紅.基于工作過程系統(tǒng)化的電子電路設計與制作課程設計與實踐[J].順德職業(yè)技術學院學報，2011（4）

　　[5]趙志群.對工作過程的認識[J].職教論壇，2008（14）.

　　[6]楊鳳祥.工作過程導向課程開發(fā)方法的實踐探索[J].職業(yè)技術教育，2009(2):23，54．

　　[7]劉斌，孫久強，崔洋洋，等．深部咸水層中CO2埋存機理及埋存能力計算[J]．新型工業(yè)化，2015，5(3)：47-53.

　　[8]黃世敢，朱曉青，彭賽莊，等．向孤立無源負荷供電的VSC-HVDC系統(tǒng)控制策略[J]．新型工業(yè)化，2015，5(3)：54-60.

【住宅空間設計課程設計與實踐的論文】相關文章：

住宅空間設計與SOHO模式研究論文11-01

住宅儲藏的空間設計分析論文11-19