農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文

時(shí)間：2024-09-08 17:06:30 論文我要投稿

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文1

　　一、新時(shí)期、新局面，留守兒童的新變化

　　新時(shí)期，新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程飛速發(fā)展，打工族隊(duì)伍逐漸龐大，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及新農(nóng)村建設(shè)注入了新的活力，但同時(shí)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題日漸成為全社會(huì)關(guān)注的新問(wèn)題。中央政府對(duì)教育機(jī)制進(jìn)行了改革，用法律條文的形式規(guī)定義務(wù)教育將不收取任何費(fèi)用，對(duì)家庭貧困學(xué)生進(jìn)行生活補(bǔ)助，這些措施政策的實(shí)施為農(nóng)村留守兒童上學(xué)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題提供了保障。國(guó)家在高等院校及時(shí)地增加了“免費(fèi)師范生”的教學(xué)方式，及時(shí)地運(yùn)用國(guó)家教育機(jī)制的調(diào)控手段加以對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的構(gòu)建，用新的形式解決了留守兒童教育的師資嚴(yán)重短缺的問(wèn)題。同時(shí)，新時(shí)期黨對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的指導(dǎo)方針也發(fā)生了重大變化。各項(xiàng)鼓勵(lì)農(nóng)民農(nóng)耕生產(chǎn)的力度和靈活性都在逐步加強(qiáng)；種糧直補(bǔ)費(fèi)用逐年增加，農(nóng)村合作醫(yī)療涉及范圍日益擴(kuò)大，各種惠民利民的政策在相繼推出；對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)生活的科技文化投入，占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例也在不斷上升。這些措施的確讓我國(guó)的部分農(nóng)民改變了生活水平，增加了經(jīng)濟(jì)收入，但還是不能從根本上改變我國(guó)的勞動(dòng)力現(xiàn)狀。農(nóng)資價(jià)格上漲，合作醫(yī)療制度的不完善，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)我國(guó)通貨膨脹的壓力極大地減少了農(nóng)民群眾手中的可支配收入，制約著農(nóng)民群眾生活水平的本質(zhì)提高，使得一大部分農(nóng)民不得不又一次踏上外出打工的征程，繼續(xù)打造著自己美好生活的夢(mèng)想，從而導(dǎo)致原本可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的留守兒童教育問(wèn)題形勢(shì)變得更為嚴(yán)峻。農(nóng)民群眾生活問(wèn)題不能解決，留守兒童問(wèn)題就無(wú)法從根本上予以解決。

　　在留守兒童教育的問(wèn)題上不僅存在資金、設(shè)備等有形資產(chǎn)的缺失，還存在著師資人才等無(wú)形力量的缺失。在我國(guó)的農(nóng)村教育中，大部分的老師都是以前的民辦老師轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的，他們是農(nóng)村教育的主力軍，然而，他們不論從知識(shí)還是從思想上都難以適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展趨勢(shì)；他們了解農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，卻沒(méi)有能力創(chuàng)新新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的教育方法。目前，留守兒童教育問(wèn)題顯得更為突出，在家面對(duì)的是“四老”，沒(méi)有課外輔導(dǎo)，有的卻是溺愛(ài)；在學(xué)校老師嚴(yán)肅的面龐，更會(huì)導(dǎo)致孩子們的成績(jī)上不去，心里的陰影更為濃郁。

　　二、留守兒童普遍存在的問(wèn)題

　　1.零食多了，關(guān)愛(ài)少了。

　　父母每個(gè)月都往家里寄錢，他們努力地在外工作著，希望家里的老少能過(guò)得好點(diǎn)；但是越是窮的家庭出去打工的越多，呆的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)也越少，孩子的心理問(wèn)題也越發(fā)突出。當(dāng)今的留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅是留守兒童的生存問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。

　　2.村莊大了，視野小了。

　　為了實(shí)施國(guó)家的新農(nóng)村建設(shè),許多村莊合并，村莊面積不斷擴(kuò)大，村莊公路更為密集，由于沒(méi)有村莊土地的約束，村民將房屋建設(shè)得更為分散，有許多留守兒童由于家庭的原因，同在一個(gè)村莊中卻在不同的小學(xué)。村莊在隨著新農(nóng)村的變化而擴(kuò)展，某些小孩可以在一大群的陌生人之前泰然自若，某些小孩卻因此反而更為膽怯。 3.電器產(chǎn)品多了，互相交流少了。

　　三、解決留守兒童教育問(wèn)題的可行性方案

　　1.加大農(nóng)業(yè)扶植力度，促使農(nóng)民增收。

　　我國(guó)外出務(wù)工的農(nóng)民工數(shù)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，在一段時(shí)期內(nèi)數(shù)量有一定的回落，因?yàn)樾鲁雠_(tái)的直補(bǔ)政策、農(nóng)業(yè)稅政策、農(nóng)產(chǎn)品政府保護(hù)價(jià)等措施從根本上刺激了老百姓生產(chǎn)的積極性，老百姓愿意回家種田。但總體上還是處于增漲的態(tài)勢(shì)，因?yàn)殡S著各項(xiàng)農(nóng)業(yè)措施的實(shí)施，社會(huì)各個(gè)行業(yè)各種物資的價(jià)格都是同時(shí)上漲，各種刺激政策不能沖掉物價(jià)上漲給農(nóng)民朋友帶來(lái)的損失，農(nóng)民朋友為了更好地生活不得不再次背上行李外出打工。要生活，要打工，留守兒童之間的問(wèn)題就無(wú)法解決。加大對(duì)農(nóng)業(yè)的扶植力度，讓農(nóng)民生活在屬于自己的土地上和自己的子女在一起，那么留守兒童問(wèn)題將不再是問(wèn)題。

　　2.實(shí)行產(chǎn)業(yè)改革，增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)率。

　　我國(guó)的許多農(nóng)村都形成了一定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，具有了一定的走產(chǎn)業(yè)化道路的`能力。要加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐，形成多元化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，最大限度地爭(zhēng)取農(nóng)民能夠當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。當(dāng)?shù)卣e極引導(dǎo)，因地制宜，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，引進(jìn)資金和高新技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)作物農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)展深加工，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值。這樣不僅可以促進(jìn)農(nóng)民增收，而且可以提供更多的就業(yè)崗位，使更多的外出務(wù)工人員在當(dāng)?shù)爻晒蜆I(yè)，留守兒童問(wèn)題的解決將指日可待。

　　3.加強(qiáng)村級(jí)機(jī)構(gòu)行政管理能力，引導(dǎo)幫助留守兒童教育的開(kāi)展。

　　年青人是未來(lái)的希望，他們的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)職能部門的關(guān)注，在學(xué)校教育無(wú)法顧及的留守兒童教育問(wèn)題上，村級(jí)機(jī)構(gòu)是與留守兒童教育息息相關(guān)的一級(jí)機(jī)構(gòu)。有條件的村級(jí)機(jī)構(gòu)可以統(tǒng)一安排留守兒童的課外輔導(dǎo)，這樣一種有針對(duì)性的輔導(dǎo)模式或許能夠更直接有力地解決問(wèn)題；或者專人對(duì)帶有留守兒童的“四老”進(jìn)行撫養(yǎng)方法的教育，這種方法可以更長(zhǎng)遠(yuǎn)地解決問(wèn)題；同時(shí)由村級(jí)機(jī)構(gòu)實(shí)施撫養(yǎng)教導(dǎo)比請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行撫養(yǎng)教育效果更好，交流更方便。有了科學(xué)的教育方法，留守兒童問(wèn)題可以得到一定程度的緩和。

　　總之，解決新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題,是目前最現(xiàn)實(shí)、最迫切的問(wèn)題，也是今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題，只有這些問(wèn)題妥善地解決了，才能解除農(nóng)民工的后顧之憂，農(nóng)民工才能在異鄉(xiāng)安心打工，才能創(chuàng)造豐厚的財(cái)富，推動(dòng)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文2

　　一、留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬� 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

　　20xx年3月21日，全國(guó)婦聯(lián)在中國(guó)婦女活動(dòng)中心召開(kāi)了全國(guó)未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查和全國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查的發(fā)布會(huì)。在發(fā)布會(huì)上發(fā)布了《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），《報(bào)告》對(duì)農(nóng)村留守兒童的總?cè)藬?shù)、學(xué)齡比例以及地區(qū)分布等都做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。

　　《報(bào)告》是將20xx年全國(guó)1%人口作為調(diào)查對(duì)象，從《報(bào)告》推斷全國(guó)農(nóng)村留守兒童的人數(shù)已超過(guò)6000萬(wàn)人，在未成年不滿16歲的農(nóng)村留守兒童在4000萬(wàn)以上，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童的69%。尤其是在20xx年后，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量及規(guī)模迅速增長(zhǎng)呈直線上升。在全國(guó)農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)3019%。由以上的數(shù)據(jù)顯而易見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童在全國(guó)農(nóng)村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。

　　（二）農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀

　�。�1）隔代家庭教育逐漸成為農(nóng)村留守兒童主要的教育方式。（2）農(nóng)村留守兒童無(wú)法得到有效的引導(dǎo)和監(jiān)護(hù)。（3）農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量較低。

　　二、東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀

　　（一）云龍縣東山村概況

　　東山村位于云龍縣南部，距縣城15公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉(xiāng)的一個(gè)自然村，現(xiàn)有農(nóng)戶416戶，共有鄉(xiāng)村人口1699人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)的有1322人�，F(xiàn)今，東山村全村土地面積為6576平方公里，海拔1988千米，年平均氣溫為17度，年降水量為940毫米，適合種植核桃等農(nóng)作物。東山村屬于貧困村，主要以養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)為主。

　　本文的調(diào)研對(duì)象為東山村，目前常住人口共包括101戶家庭，共有440人，其中有170人超過(guò)55歲，該村的人知識(shí)文化程度較低，大多數(shù)是文盲不識(shí)字和小學(xué)學(xué)歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為6人。30到50歲之間的中青年知識(shí)文化程度也并不理想，總?cè)藬?shù)共有166人，其中大多數(shù)為小學(xué)學(xué)歷，只有一人為中專學(xué)歷，初中水平的人共有9人。從這些數(shù)據(jù)可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。

　　（二）東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀

　　東山村全村兒童共有68人，非留守兒童有22人，留守兒童有46人。根據(jù)調(diào)研，東山村留守兒童各年齡階段人數(shù)0-5歲學(xué)齡前兒童：12人；6-11歲小學(xué)：16人；12-14歲初中10人；15-17歲大齡8人。監(jiān)護(hù)類型及比重：隔代教育32人比例占70%；叔叔和嬸嬸教育4人占90%；姑姑和姑父教育3人占65%；姨和姨夫教育2人占4%；自我監(jiān)護(hù)教育2人占4%；單親監(jiān)護(hù)的3人占65%。

　　全村留守兒童共有46戶，筆者從中選擇了20戶留守家庭進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。調(diào)查中可以看出，東山村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)類型是隔代教育，監(jiān)護(hù)人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在60歲左右，知識(shí)文化程度大多都是文盲不識(shí)字，只有極少數(shù)的知識(shí)文化程度是小學(xué)和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問(wèn)題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導(dǎo)這些留守兒童的成長(zhǎng)。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現(xiàn)出以下特征。

　　1. 家庭教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化

　　留守兒童的監(jiān)護(hù)類型大致可以分為5種：①隔代監(jiān)護(hù)；②單親監(jiān)護(hù)；③上一代的.親戚監(jiān)護(hù)；④自我監(jiān)護(hù)或同輩監(jiān)護(hù)；⑤非親屬監(jiān)護(hù)，留守兒童寄養(yǎng)在非親屬家中。

　　東山村留守兒童的教育監(jiān)護(hù)類型呈現(xiàn)多元化。從調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，調(diào)研的20個(gè)家庭中，直系親屬監(jiān)護(hù)的有16個(gè)，近親親屬監(jiān)護(hù)的為3個(gè)，自我監(jiān)護(hù)的僅一個(gè)。祖輩對(duì)父輩采取的教育方式同樣會(huì)運(yùn)用到孫輩的身上，無(wú)法采取更加科學(xué)和合理的教育方式。

　　2. “隔代教育”成為主流

　　東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來(lái)越多的農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，由于城市中的戶籍制度、高昂的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致務(wù)工人員無(wú)法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。

　　三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題與成因分析

　　（一）“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題

　�。�1）父母關(guān)愛(ài)的缺失影響留守兒童人格的發(fā)展。在父母外出務(wù)工之后，留守兒童缺乏父母的關(guān)心照顧，會(huì)感覺(jué)家庭氣氛冷清。

　�。�2）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務(wù)工人員的主要?jiǎng)?wù)工地區(qū)集中在珠江三角洲及江浙等發(fā)達(dá)地區(qū)，外出務(wù)工人員平時(shí)很難回家，更別說(shuō)溝通交流，無(wú)法在子女需要時(shí)及時(shí)給予關(guān)心照顧，在孩子的成長(zhǎng)和教育上顯得力不從心。

　　（3）教育主體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化水平影響教育方式。隔代監(jiān)護(hù)教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷上。匱乏的物質(zhì)生活再加之貧瘠的精神世界很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑感和無(wú)助感，對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)極其不利。

　�。�4）隔代監(jiān)護(hù)不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負(fù)有監(jiān)護(hù)責(zé)任的爺爺、奶奶等人又無(wú)力照看，致使留守兒童受人欺負(fù)、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

　�。ǘ傲羰貎和备舸逃嬖趩�(wèn)題的原因剖析

　　1.家庭方面的原因

　　農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，撫養(yǎng)孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)在重物質(zhì)輕精神，重養(yǎng)輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發(fā)展。

　　2.學(xué)校方面的原因

　　農(nóng)村學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，缺乏優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)。所以對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問(wèn)題。

　　四、解決東山村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對(duì)策

　�。ㄒ唬╅L(zhǎng)輩提供良好的教育環(huán)境

　�。�1）加強(qiáng)父母責(zé)任心。（2）選擇正確的監(jiān)護(hù)人。（3）注重教育方法。

　�。ǘ⿲W(xué)校擔(dān)負(fù)起農(nóng)村留守兒童教育的重任

　�。�1）學(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)。（2）加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。（3）豐富留守兒童的課余文化生活。

　�。ㄈ┱男辛羰貎和彝ソ逃穆氊�(zé)

　�。�1）成立專門的留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)構(gòu)。（2）開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，重構(gòu)良好家庭文化氛圍。（3）讓城鄉(xiāng)兒童獲得同等教育。

　　兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，家庭教育是否成功對(duì)兒童今后的成才道路是至關(guān)重要的。留守兒童大多數(shù)受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較為落后，甚至有些觀念想法缺乏科學(xué)性，會(huì)對(duì)留守兒童造成不良的影響，對(duì)他們今后的發(fā)展不利。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯(cuò)誤的引導(dǎo)時(shí)，還會(huì)帶來(lái)許多連帶社會(huì)問(wèn)題。如何解決留守兒童的教育問(wèn)題是個(gè)綜合的問(wèn)題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會(huì)共同承擔(dān)這份責(zé)任，讓更多的孩子能夠走進(jìn)校園，構(gòu)建一個(gè)良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]陳文龍.農(nóng)村留守兒童隔代教育創(chuàng)新研究[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20xx（8）.

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文3

　　如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村大部分青壯年勞力都背井離鄉(xiāng)，到大城市尤其是沿海城市工作，導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力越來(lái)越少。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工的農(nóng)民越來(lái)越多，留守兒童比例也越來(lái)越大，從而制約了我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)的發(fā)展，留守兒童由于缺少父母的撫育與關(guān)愛(ài)，心理健康問(wèn)題隨之而生。這與我國(guó)新課改要求培育學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等內(nèi)容相矛盾。

　　一、留守兒童的心理特征

　　封閉式心理。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，使得他們沒(méi)有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨(dú)來(lái)獨(dú)往。他們?nèi)鄙俑笎?ài)、母愛(ài)，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內(nèi)向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對(duì)生活感到無(wú)助、失落，不愛(ài)與同學(xué)交流往來(lái)，期待真情真愛(ài)，渴望親情。

　　自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動(dòng)及游戲，尤其是親子活動(dòng)。親子活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，是一種心靈的傷害，看著別的孩子與父母手拉手，看著別的父母正在鼓勵(lì)和安慰他們自己的孩子時(shí)，留守兒童的心里是很難過(guò)的，因此會(huì)形成不愿參加任何活動(dòng)的心理。留守兒童在傷心難過(guò)或做錯(cuò)事的時(shí)候，由于父母不在身邊，便沒(méi)有心靈的“頂梁柱”，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的后盾，沒(méi)有自信，產(chǎn)了自卑。

　　二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

　　充分利用學(xué)校教育資源。知識(shí)的缺乏可以通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，然而，學(xué)習(xí)的興趣與良好的心理素質(zhì)是難以得到彌補(bǔ)的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時(shí)炸彈”。學(xué)校是“留守兒童”成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造和利用相關(guān)方面的教育資源。例如，學(xué)�？梢越⒁粋€(gè)心理健康咨詢室，精心挑選專業(yè)的心理咨詢師。再如，學(xué)�？梢远ㄆ趯�(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調(diào)查。聯(lián)系他們的監(jiān)護(hù)人或者直接聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行相關(guān)教育與引導(dǎo)，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光，讓“留守兒童”健康地成長(zhǎng)！

　　合理、及時(shí)地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的慰問(wèn)與引導(dǎo)。學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主陣地，應(yīng)首先開(kāi)設(shè)心理健康的相關(guān)課程，應(yīng)定期舉辦有關(guān)心理健康教育的講座，還可以開(kāi)通“悄悄話”郵箱，通過(guò)“悄悄話”郵箱傳授相關(guān)的'知識(shí)，幫助留守兒童解決無(wú)人可傾訴、無(wú)處可傾訴的痛處，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)。其次，教師一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童心理有問(wèn)題和行為有偏差時(shí)，應(yīng)及時(shí)處理，防止學(xué)生的心靈重創(chuàng)加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性、贊美性、商量式的語(yǔ)言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學(xué)生的情緒才可能穩(wěn)定，學(xué)生才能積極配合工作，學(xué)生才可能敞開(kāi)心扉，最終才可能順利解決相應(yīng)的問(wèn)題。

　　建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園。農(nóng)村居民一般文化素質(zhì)不高，留守兒童在這樣的環(huán)境生活、成長(zhǎng)，定會(huì)受到影響。因此，建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園，提高農(nóng)村人民素質(zhì)勢(shì)在必行。學(xué)校設(shè)立了心理健康咨詢室，在農(nóng)村可以設(shè)立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂(lè)器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個(gè)高文化、高素質(zhì)的環(huán)境中，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

　　營(yíng)造良好的生活環(huán)境。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家園，學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的幫助和關(guān)愛(ài)，從而才能彌補(bǔ)家庭關(guān)懷的不足，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。農(nóng)村的留守兒童由于監(jiān)護(hù)者整天忙于勞作，文化程度不高，無(wú)暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護(hù)意識(shí)低，容易上當(dāng)受騙，容易被不良風(fēng)氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會(huì)不良人士帶壞。因此，學(xué)校應(yīng)加大校風(fēng)校紀(jì)的宣傳力度，杜絕學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳對(duì)未成人的影響，多組織一些公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個(gè)愛(ài)心“暖巢”。

　　“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的焦點(diǎn)，一張張可愛(ài)的笑臉，一個(gè)個(gè)期待、渴望的眼神反復(fù)出現(xiàn)。這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展階段的普遍現(xiàn)象，父母為了找到更好的工作和養(yǎng)家糊口進(jìn)入城市務(wù)工，教育工作者不得不積極面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)校自古以來(lái)就承載教書育人的重大任務(wù)，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊教育，以健康的心態(tài)勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理情感，讓他們健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文4

　　摘要：農(nóng)村留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作與普通農(nóng)村學(xué)校少先隊(duì)工作既有共性也有個(gè)性。它的不同之處在于面對(duì)一個(gè)特殊群體——留守兒童，所以在這樣的學(xué)校想開(kāi)展創(chuàng)新、高效的少先隊(duì)工作復(fù)雜與艱難。針對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作存在的現(xiàn)狀與問(wèn)題，筆者進(jìn)行了一些思考：像這樣有特殊性質(zhì)的學(xué)校在今后開(kāi)展少先隊(duì)工作時(shí)，如何跳出困境，因地制宜地開(kāi)展高效且有自我特色的活動(dòng)，使少先隊(duì)工作真正發(fā)揮德育助手的作用，真正幫助這個(gè)特殊群體。

　　關(guān)鍵詞：少先隊(duì)工作；農(nóng)村留守兒童

　　中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，也是一個(gè)教育大國(guó)。農(nóng)村教育在我國(guó)的教育體系中占有很大的比重。但是在遠(yuǎn)離都市的農(nóng)村，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教育。隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)新情況，一些學(xué)校的受教育主體由留守兒童組成，他們的父母常年外出務(wù)工很少回家，雖然這些孩子正處于行為習(xí)慣、道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，但由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，在思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上不能得到父母的正確引導(dǎo)和幫助，養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣——學(xué)習(xí)敷衍了事、撒謊、小偷小摸……他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上存在比其他兒童更多的困惑與問(wèn)題。留守兒童存在的種種問(wèn)題直接影響了留守兒童健康的成長(zhǎng)、家庭的幸福和諧，直接關(guān)系到我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)，還會(huì)讓中國(guó)未來(lái)的社會(huì)面臨很多不安定因素。因此，留守兒童存在的問(wèn)題，必須引起足夠重視和認(rèn)真加以解決。所以，學(xué)�！阌怪靡尚枰袚�(dān)這個(gè)重要的責(zé)任。少先隊(duì)工作又是學(xué)校德育工作的組成部分，是學(xué)校德育工作的窗口，學(xué)校可以通過(guò)少先隊(duì)活動(dòng)對(duì)留守兒童實(shí)施思想道德教育，彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響，端正其生活態(tài)度，鍛煉、提高各方面的能力。但是，從事少先隊(duì)工作這幾年來(lái)，感受到留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作還存在許多問(wèn)題，還不能發(fā)揮它的作用。如何正視這些問(wèn)題，采取有效的措施，提高留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作的實(shí)效性，成為擺在少先隊(duì)工作者面前的重要課題。下面簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作現(xiàn)狀的幾點(diǎn)看法和建議。

　　一、存在的問(wèn)題

　　1.少先隊(duì)工作重視程度不夠。一是因?yàn)檗r(nóng)村現(xiàn)在的許多學(xué)校還是將改革和發(fā)展的視角鎖定在教學(xué)上。素質(zhì)教育的實(shí)施，新課程改革的推進(jìn)，還沒(méi)有扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)校、家長(zhǎng)以升學(xué)為奮斗目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。所以，少先隊(duì)工作一直處于被忽視的地位，大家都認(rèn)為少先隊(duì)工作開(kāi)展不開(kāi)展無(wú)所謂，只要教學(xué)成績(jī)上去了，也就“一白遮百丑”。二是因?yàn)樯傧汝?duì)離不開(kāi)活動(dòng)，開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)需要經(jīng)費(fèi)。雖然隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度加大，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)還是不足，像一些辦學(xué)規(guī)模小和經(jīng)濟(jì)條件差的留守兒童學(xué)校，經(jīng)費(fèi)更是緊張。許多少先隊(duì)活動(dòng)沒(méi)辦法落實(shí)，往往就是走一下過(guò)場(chǎng)，擺擺樣子。三是因?yàn)殡S著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多孩子隨外出務(wù)工的'父母進(jìn)城借讀，生源流失嚴(yán)重，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生逐年減少，有的學(xué)校甚至不足百人，個(gè)別班級(jí)連隊(duì)會(huì)儀式都無(wú)辦法舉行，更別說(shuō)開(kāi)展豐富多彩的有新意的活動(dòng)。

　　2.專業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)落后。農(nóng)村學(xué)校的少先隊(duì)輔導(dǎo)員往往不是受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、系統(tǒng)訓(xùn)練的人員，他們身兼數(shù)職，有的還是學(xué)校的骨干，所以分?jǐn)偟缴傧汝?duì)工作的精力是有限的。加之學(xué)校重視力度不夠，很少組織少先隊(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)、正規(guī)的培訓(xùn)，絕大多數(shù)的中隊(duì)輔導(dǎo)員只是通過(guò)以會(huì)代訓(xùn)學(xué)習(xí)少先隊(duì)工作理論。新課程改革以來(lái)，為少先隊(duì)工作的發(fā)展提供了新的契機(jī)，但我們?cè)S多輔導(dǎo)員在工作中對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)缺乏認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致少先隊(duì)工作還是采用從前陳舊的活動(dòng)課程模式。留守兒童學(xué)校的少先隊(duì)工作者面對(duì)的還是一個(gè)特殊群體——留守兒童，他們的人格教育，道德養(yǎng)成，心理健康等方面比普通孩子要復(fù)雜一些，如果沒(méi)有專業(yè)的、高素質(zhì)的少先隊(duì)輔導(dǎo)員將直接影響少先隊(duì)的工作質(zhì)量和教育效果。

　　3.活動(dòng)實(shí)效性偏低。鑒于農(nóng)村這種教育現(xiàn)狀，在操作過(guò)程中，少先隊(duì)工作人員總以留守兒童學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生人數(shù)少為借口，少先隊(duì)工作流于形式，追求了結(jié)果，輕視了活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生的重要性。有些中隊(duì)輔導(dǎo)員為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，黑板上寫幾個(gè)大字，拉學(xué)生拍些照片，就算開(kāi)展了中隊(duì)活動(dòng)，沒(méi)有真正發(fā)揮少先隊(duì)工作在學(xué)校工作中的作用，讓活動(dòng)變成了一種表演。有時(shí)候少先隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)上級(jí)下達(dá)的指令言聽(tīng)計(jì)從，不敢越雷池一步。但是有些上級(jí)布置的任務(wù)是針對(duì)普遍的農(nóng)村學(xué)校情況提出的，并不符合留守兒童學(xué)校的實(shí)際情況，硬著頭皮去開(kāi)展既達(dá)不到上級(jí)的要求，也背離了設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的初衷。少先隊(duì)工作者缺乏靈活變通，活動(dòng)實(shí)效性偏低。

　　二、解決方案

　　1.轉(zhuǎn)變教育觀念。新課改是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一大舉措，目標(biāo)是要改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，卸下學(xué)生肩上沉重的背包，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)、研究、交流的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)思索、探究、交流，將知識(shí)升華。也就是說(shuō)未來(lái)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，首先要轉(zhuǎn)變之前教學(xué)成績(jī)高于一切的理念。少先隊(duì)工作就是通過(guò)形式多樣的活動(dòng),為隊(duì)員們搭建展示個(gè)人才藝與鍛煉個(gè)人能力的平臺(tái),讓隊(duì)員們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、總結(jié)。因此，少先隊(duì)工作的開(kāi)展是必要且其重要的，學(xué)校必須重視，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展。

　　2.提高少先隊(duì)工作者的素質(zhì)。少先隊(duì)工作的開(kāi)展需要諸多因素的保障，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其中最重要的保障是少先隊(duì)輔導(dǎo)員。因?yàn)橛辛怂麄�，才能做好少先�?duì)工作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和育人環(huán)境，促進(jìn)少先隊(duì)員的綜合素質(zhì)提高。那么新時(shí)期，輔導(dǎo)員應(yīng)該轉(zhuǎn)變哪些觀念呢？

　�。�1）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。社會(huì)在不斷進(jìn)步，教師隊(duì)伍的素質(zhì)也應(yīng)該不斷提高。少先隊(duì)輔導(dǎo)員只有不斷提高專業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)技能水平，優(yōu)化工作理念，拓展工作思路，理解工作內(nèi)容，選擇工作方法，建立專業(yè)素養(yǎng)，才能正確領(lǐng)導(dǎo)少先隊(duì)工作。

　　（2）轉(zhuǎn)變角色。新課標(biāo)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。輔導(dǎo)員在工作中要從說(shuō)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者，運(yùn)用各種活動(dòng)形式，幫助學(xué)生通過(guò)自己探索、自己思考、自己實(shí)踐，不斷提高素質(zhì)，在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性，學(xué)做活動(dòng)的小主人。

　　3.優(yōu)化少先隊(duì)的活動(dòng)過(guò)程。加強(qiáng)操作性，體現(xiàn)出教育的計(jì)劃性、針對(duì)性、實(shí)效性。輔導(dǎo)員在安排少先隊(duì)工作的時(shí)候要進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和周密的安排，讓工作有條理、有計(jì)劃。在選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合留守兒童的特點(diǎn)，深入了解他們的實(shí)際生活，及時(shí)進(jìn)行思想上的溝通與交流，設(shè)計(jì)一些隊(duì)員喜歡的、解決隊(duì)員一些突出問(wèn)題的活動(dòng)。不要為了活動(dòng)而活動(dòng)，按照上級(jí)有關(guān)部門的布置，不假思索照搬照抄；或者看到一些有特色的活動(dòng)案例直接拿來(lái)移植到自己學(xué)校少先隊(duì)工作的“土壤”上，這必然使少先隊(duì)活動(dòng)盲目而缺乏實(shí)效性。留守兒童學(xué)校的這些孩子，由于長(zhǎng)期隔代撫養(yǎng)或者寄養(yǎng)在親戚家得不到父母的關(guān)愛(ài)，在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了適應(yīng)上的諸多問(wèn)題，在教育中存在的問(wèn)題更為突出。我們?cè)陂_(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行大膽改革和嘗試，增強(qiáng)其教育性，如開(kāi)展生存教育，引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，自尊、自強(qiáng)、自立，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的一種考驗(yàn)和磨練，學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折和逆境。也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，觀看一些心理健康課程，對(duì)留守兒童心理進(jìn)行疏導(dǎo)，為他們排憂解難，引導(dǎo)其順利走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

　　4.結(jié)合實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)。面對(duì)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，多渠道地解決問(wèn)題。針對(duì)資金不足的問(wèn)題，我們向上級(jí)爭(zhēng)取的同時(shí)應(yīng)多方籌集，學(xué)會(huì)利用日常生活篩選出精華或者利用農(nóng)村的當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)，如開(kāi)展“感恩父母”為主題的活動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)隊(duì)員給父母寫信，加強(qiáng)父母與子女之間的情感溝通，滿足留守兒童對(duì)親情的心理饑渴。同時(shí)也可以通過(guò)體驗(yàn)農(nóng)村文化豐富農(nóng)村孩子課余生活，如組建剪紙隊(duì)、編織隊(duì)、刺繡隊(duì)等，或者學(xué)習(xí)演出民間小戲，培養(yǎng)隊(duì)員追求美、展示美、創(chuàng)造美的能力。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，在我心中一直認(rèn)為，紅領(lǐng)巾事業(yè)是非常崇高而美好的事業(yè)。徹底改進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)校的少先隊(duì)工作還是不現(xiàn)實(shí)的，但我相信通過(guò)廣大少先隊(duì)工作者的不斷努力與探索，農(nóng)村留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作一定會(huì)走向蓬勃發(fā)展的道路。此文系“內(nèi)蒙古自治區(qū)20xx年度少先隊(duì)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)”獲獎(jiǎng)作品。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文5

　　隨著社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的輸出，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體—留守兒童。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人，父母任何一方外出時(shí)間達(dá)1年及以上者。20xx年，第六次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示，跨市轄區(qū)內(nèi)人戶分離的人口為22143萬(wàn)人，十年間流動(dòng)人口數(shù)量增加逾80% 。據(jù)此推算，全國(guó)農(nóng)村留守兒童 6102. 55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7 %，占全國(guó)兒童的21. 88%。五年間全體農(nóng)村留守兒童增加約為242萬(wàn)。同時(shí)0—17歲城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童規(guī)模為3581萬(wàn)，在20xx年基礎(chǔ)上增加了41.3%，且有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。兒童處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，使得留守兒童形成不良的個(gè)性心理特征，進(jìn)而影響到他們的行為。隨著留守兒童數(shù)量的增加，其行為問(wèn)題也越來(lái)越受到關(guān)注。為了解農(nóng)村留守兒童的行為問(wèn)題，整群抽取了安徽省蚌埠地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)6—13歲在校學(xué)生1143名，采用Rutte兒童行為量表(教師問(wèn)卷)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果分析報(bào)告如下。

　　1對(duì)象與方法

　　1. 1對(duì)象整群抽取安徽省蚌埠地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為20xx年1 -4月，發(fā)出問(wèn)卷1191份，有效問(wèn)卷1143份，男629名(55. 0% )，女生514名(45.0% )。將父母一方或雙方外出務(wù)工達(dá)到1年及以上的13周歲及以下的兒童納入留守兒童組698名(61.19%);將父母親均未外出務(wù)工的13周歲及以下兒童納入非留守兒童組445例(38.9%)。以上2組均除外患嚴(yán)重軀體疾病及神經(jīng)系統(tǒng)疾病者。

　　1. 2方法采用Rutter兒童行為量表(教師問(wèn)卷)。該問(wèn)卷適用于城市和農(nóng)村學(xué)齡兒童，有較好的信度和效度。包括一般健康和行為問(wèn)題共26條，每一條都有一個(gè)分?jǐn)?shù)(0,1，或2分)，總分52分。向班主任說(shuō)明調(diào)查表的內(nèi)容和填寫方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況填寫。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):兒童行為問(wèn)題分違紀(jì)行為(A行為)、情緒問(wèn)題(N行為)和混合性行為(M行為)三種。評(píng)分以9分為臨界值，大于等于9分評(píng)定為有行為問(wèn)題,A分值>N分值為A行為(違紀(jì)和反社會(huì)行為)，反之則為N行為(神經(jīng)癥行為或情緒障礙)，評(píng)分相等為M行為(A,N混合行為)。

　　1. 3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法用SPSS13. 0軟件進(jìn)行檢驗(yàn)。

　　2結(jié)果和討論

　　本研究采用國(guó)內(nèi)外已有完整信度及效度的Rutter兒童行為量表(教師問(wèn)卷)，對(duì)安徽省蚌埠地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)6—13歲698名留守兒童和445名非留守兒童行為問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童行為問(wèn)題檢出率45.3%，非留守兒童行為問(wèn)題檢出率20. 7 %。2組數(shù)據(jù)差異有顯著性，這也與國(guó)內(nèi)一些研究結(jié)果相近。表明留守兒童較非留守兒童存在明顯的行為問(wèn)題。此外，本研究結(jié)果還顯示出了農(nóng)村留守兒童行為問(wèn)題檢出率性別間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P > 0. 05 )，檢出有行為問(wèn)題的男、女農(nóng)村留守兒童在3種行為問(wèn)題類型分布上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男孩以A行為為主(P<0.05)，女孩以N行為為主(P <0.05)。這與國(guó)內(nèi)有的學(xué)者報(bào)道吻合。

　　有研究證實(shí)，缺少父母關(guān)愛(ài)、家庭環(huán)境因素的變化是導(dǎo)致留守兒童行為問(wèn)題的`重要原因。親子關(guān)系在兒童的道德成長(zhǎng)中起著重要作用，父母以直接形式向青少年傳遞道德知識(shí)和價(jià)值觀，以間接方式擴(kuò)展家庭生活以外的情感支持。留守家庭是不完整家庭，生活在不完整家庭中的兒童缺少父母關(guān)愛(ài)，親子依戀減少，缺乏與父母的正常情感交流，較難與父母建立安全依戀關(guān)系。因此留守兒童的生理需要和安全需要無(wú)法得到充分的滿足，一些較高級(jí)的需要(如，依附或歸屬的需要、愛(ài)的需要和被愛(ài)的需要)也就更無(wú)法得到滿足，這些需要無(wú)法得到滿足的時(shí)間越長(zhǎng)，留守兒童就越缺乏家庭溫暖和安全感，就會(huì)把目標(biāo)投向外界，一些不良外界信息也會(huì)影響到兒童的發(fā)育，因此也就越容易引發(fā)心理問(wèn)題和行為問(wèn)題。特別是針對(duì)學(xué)齡兒童而言，其正處在個(gè)性形成的階段，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，對(duì)健康生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而導(dǎo)致一系列的行為問(wèn)題的發(fā)生。有文獻(xiàn)顯示:早期擁有安全型母子依戀關(guān)系的兒童在整個(gè)兒童期和青少年期表現(xiàn)出較少的行為問(wèn)題和心理病理癥狀。早期與父親安全依戀的兒童從兒童期到青少年期表現(xiàn)出較低水平的行為問(wèn)題和犯罪行為�？梢�(jiàn)，兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母雙親的共同呵護(hù)，長(zhǎng)期的父母缺失對(duì)兒童身心發(fā)育成長(zhǎng)都有影響。所以農(nóng)村留守兒童的行為問(wèn)題檢出率會(huì)高于農(nóng)村非留守兒童。

　　留守兒童違法犯罪問(wèn)題已成為中國(guó)未成年人違法犯罪中一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象。留守兒童存在如此明顯的行為問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校、家庭、醫(yī)學(xué)及社會(huì)各界的關(guān)注。尤其是父母盡量不要外出務(wù)工，多增加與孩子的交流;要采用恰當(dāng)、科學(xué)的教育方式，使兒童處于穩(wěn)定的教育氛圍中;積極創(chuàng)建和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們身心健康發(fā)展。兒童良好的行為模式和心理發(fā)育的成熟需要穩(wěn)定和有安全感的環(huán)境，口前我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)、教育制度、價(jià)值觀念等均在迅速變化，兒童心理發(fā)育和行為形成也不可避免地會(huì)受到影響，所以必須引起家長(zhǎng)、老師、醫(yī)學(xué)界和社會(huì)各界的共同重視。

　　本研究還顯示了在非留守兒童中也存在一部分的有行為問(wèn)題的兒童，所以在號(hào)召大家關(guān)注留守兒童的同時(shí)也不可忽略了對(duì)非留守兒童的關(guān)注。不和諧的家庭關(guān)系、不良同伴群體、少數(shù)庸俗和低級(jí)趣味的電視、網(wǎng)絡(luò)同樣也會(huì)影響到非留守兒童行為發(fā)育。

　　總之，兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中始終伴隨著正面因素同反面因素同時(shí)存在的狀況。家庭環(huán)境因素是兒童在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的最關(guān)鍵因素，和諧的家庭環(huán)境與科學(xué)的教育方式有利于兒童健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文6

　　一、“留守兒童”凸顯的教育問(wèn)題

　　主要有以下幾方面：

　　1.大多數(shù)“留守兒童”缺失親情教育，心理發(fā)育不健康

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少年輕家長(zhǎng)外出打工，常年在外，不關(guān)注孩子，甚至很少通過(guò)打電話、寫書信等方式與孩子溝通，他們認(rèn)為掙錢給孩子，讓他們吃飽、吃好就行了。家長(zhǎng)的這種認(rèn)識(shí)存在著“誤區(qū)”，有63.9%初中生和39.4%小學(xué)生因缺少情感溝通，思念父母，出現(xiàn)心理障礙，性格孤僻、偏執(zhí)、自私、冷淡，有的行為異常，往往自由散漫、聚眾玩耍，甚至一部分學(xué)生染上吸煙、上網(wǎng)吧等不良行為，身心得不到健康發(fā)展。

　　2“.留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差

　　“留守兒童”監(jiān)護(hù)人大多是年邁的祖父母或者是親友托管，難以對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行適度輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，同時(shí)，在規(guī)范孩子學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上也力不從心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”中有90%以上小學(xué)生和50%以上初中生對(duì)新課程存在學(xué)習(xí)障礙，產(chǎn)生畏難情緒。由于農(nóng)村教師素質(zhì)跟不上，他們不能及時(shí)對(duì)這些孩子進(jìn)行引導(dǎo)、疏通，使部分孩子出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、曠課等現(xiàn)象，尤其是初中生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象較多。這部分“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)較差，甚至部分學(xué)生面臨輟學(xué)，是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展面臨的新問(wèn)題。

　　3“.留守兒童”監(jiān)護(hù)和生活狀況出現(xiàn)失控局面

　　農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生全部住宿在家，初中只有少部分住宿在校。大多數(shù)學(xué)生住在家里，由祖父母、外祖父母承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，少數(shù)學(xué)生由親友承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任。這些監(jiān)護(hù)人大多缺少文化、年齡偏大，難以與孩子進(jìn)行知識(shí)信息的溝通，加上一些老年人溺愛(ài)孩子，只管他們吃飽穿暖，無(wú)能力管教孩子，與學(xué)校配合溝通不暢，往往出現(xiàn)監(jiān)管失控局面。而且外出打工的父母在認(rèn)識(shí)上存在“誤區(qū)”，往往給孩子用錢十分慷慨，無(wú)計(jì)劃、無(wú)節(jié)制，借此來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子“關(guān)愛(ài)”的缺失。這種認(rèn)識(shí)上的偏差造成一部分“留守兒童”追求生活享受，學(xué)習(xí)不吃苦、不思進(jìn)取，養(yǎng)成自由散漫等不良行為習(xí)慣。

　　4.學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)心“留守兒童”力度不夠，沒(méi)有形成齊抓共管的局面

　　“留守兒童”缺乏家庭教育，而學(xué)校又無(wú)法承擔(dān)本應(yīng)由父母承擔(dān)的'監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。家長(zhǎng)在外地打工，常年不回家，甚至連電話也沒(méi)有打過(guò)，學(xué)校無(wú)法聯(lián)系家長(zhǎng)，監(jiān)護(hù)孩子的祖(外祖)父母年事已高，無(wú)能力與學(xué)校溝通。學(xué)校無(wú)奈也只好在春節(jié)或者收購(gòu)季節(jié)召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)�？梢�(jiàn)，農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育的溝通、協(xié)調(diào)存在很多困難，再加上農(nóng)村社會(huì)文化娛樂(lè)活動(dòng)越來(lái)越活躍，網(wǎng)吧、歌舞廳出現(xiàn)在農(nóng)村街頭，給學(xué)校教育帶來(lái)了新的難點(diǎn)。

　　二、“留守兒童”教育問(wèn)題對(duì)策分析

　　1.落實(shí)政府辦好義務(wù)教育的責(zé)任

　　州、縣政府清楚地認(rèn)識(shí)到農(nóng)民“背井離鄉(xiāng)”外出務(wù)工，謀求發(fā)展和增加收入是根本原因。發(fā)展縣城經(jīng)濟(jì)，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，振興地方工業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，縮小地方經(jīng)濟(jì)收入與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的收入差距，使農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，這是從源頭上解決農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的根本途徑。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，政府在經(jīng)費(fèi)調(diào)控、政策扶持、社會(huì)管理方面積極主動(dòng)，切實(shí)解決問(wèn)題，尋求新對(duì)策。

　　第一，增加農(nóng)村義務(wù)教育投入，解決“留守兒童”住宿問(wèn)題。第二，組織社會(huì)力量，共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”。

　　2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理

　　學(xué)校是兒童少年成長(zhǎng)的樂(lè)園，全面推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育各環(huán)節(jié)，這要求在學(xué)校教育與管理上進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。一是要建立學(xué)�！傲羰貎和惫芾頇n案。建立學(xué)校熱線，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，有助于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及時(shí)溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的障礙能及時(shí)破解，親情教育也得到一些彌補(bǔ)。二是要豐富校園文化。農(nóng)村學(xué)校要充分利用地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展經(jīng)常性的文體活動(dòng)(如主題班會(huì)、演講比賽、作文比賽、講故事)，這樣既可以展示“留守兒童”的才能，又使他們感到學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，消除孤獨(dú)與失落，求得心理上的滿足。三是要發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的育人作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立“代理家長(zhǎng)制”，通過(guò)實(shí)行教師與學(xué)生結(jié)對(duì)的幫扶制度、家訪制度，設(shè)置心理咨詢室、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展學(xué)校與家長(zhǎng)通信活動(dòng)等各種措施，搭建教師與學(xué)生、家長(zhǎng)共同育人的平臺(tái)。四是要落實(shí)幫助“留守兒童”的責(zé)任機(jī)制。學(xué)校教師“代理家長(zhǎng)”要形成制度，規(guī)定定期談心、幫助的內(nèi)容;學(xué)校還要建立“代理家長(zhǎng)”培訓(xùn)制度，聘請(qǐng)心理教師給監(jiān)護(hù)人、臨時(shí)監(jiān)護(hù)、代理家長(zhǎng)講授兒童少年心理輔導(dǎo)課和教育學(xué)知識(shí)，提升教師、監(jiān)護(hù)人的交流藝術(shù)水準(zhǔn)。

　　3.社會(huì)各界各盡其責(zé)，共同構(gòu)建社會(huì)關(guān)愛(ài)與監(jiān)護(hù)體系

　　“留守兒童”是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，需要大家為其營(yíng)造健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。政府必須構(gòu)建兒童少年監(jiān)護(hù)保障體系，動(dòng)員社會(huì)各界共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”。第一，政府要出臺(tái)幫助“留守兒童”的經(jīng)費(fèi)投入、教育管理、人文關(guān)懷、社會(huì)救助、醫(yī)療保障等面向農(nóng)村地區(qū)貧困生、“留守兒童”的政策。第二，要明確社會(huì)各界的職責(zé)，構(gòu)建關(guān)愛(ài)與監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。第三，建立“留守兒童”成長(zhǎng)家園。各地要建設(shè)“留守兒童之家”，充分發(fā)揮社會(huì)組織和老干部、老軍人、老教師、老模范、老黨員的“五老”作用，扎實(shí)做好關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文7

　　我縣地處河西走廊石羊河下游，近年來(lái)由于嚴(yán)重干旱缺水，為加強(qiáng)綜合治理，政府大力推進(jìn)石羊河流域重點(diǎn)治理，相繼采取節(jié)水治沙、關(guān)井壓田等措施。由于耕地面積減少，農(nóng)村富余勞動(dòng)力不斷增多，越來(lái)越多的農(nóng)民工不得不離開(kāi)故土到外地或城市務(wù)工，使得大批的兒童脫離父母親的直接監(jiān)護(hù)成為留守兒童。

　　留守兒童已成為目前我縣農(nóng)村學(xué)校中一種普遍存在的現(xiàn)象。由于各方面因素的影響，留守兒童心理與生理的健康成長(zhǎng)都面臨諸多問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題直接關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為目前農(nóng)村教育工作者亟待研究的課題。

　　一、我校留守兒童教育現(xiàn)狀

　　為了深入開(kāi)展留守兒童教育工作，課題組成員通過(guò)走訪、座談、調(diào)查問(wèn)卷等方式，對(duì)我�！傲羰貎和钡纳詈徒逃隣顩r進(jìn)行了專題調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為三、四年級(jí)學(xué)生，共發(fā)出調(diào)查表50份，回收有效表格48份。

　　調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)情況與其他兒童相比有一定差距。大多數(shù)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)感到有困難，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)主要依靠老師和同學(xué)，非留守兒童還可依靠父母。日常生活中，留守兒童的大多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較差，年齡稍大點(diǎn)的孩子還要承擔(dān)家務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的.提高自然造成一定影響。在監(jiān)護(hù)問(wèn)題上，較多留守兒童的監(jiān)管人為祖輩，他們只能在生活上給予關(guān)懷照顧，對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)基本是空白，留守兒童缺少正常的監(jiān)護(hù)。

　　二、我校留守兒童教育中的突出問(wèn)題

　　由于父母無(wú)暇顧及、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力以及學(xué)校教育缺位、社會(huì)不良因素影響等方面的原因，使得留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。概括地講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(一)情感問(wèn)題

　　留守兒童大都和祖輩住在一起。由于監(jiān)護(hù)祖輩與孩子年齡差距大存在代溝，自身又擔(dān)負(fù)大量繁雜的勞務(wù)，孩子出現(xiàn)情感方面的問(wèn)題很難找到傾訴的對(duì)象。從表中可見(jiàn)主動(dòng)打電話幫父母聯(lián)系的兒童僅占不到38%，他們又很少與在外的父母聯(lián)系，所以留守兒童存在較為嚴(yán)重的情感教育問(wèn)題。因缺少關(guān)懷、傾訴，又很少與外界接觸，導(dǎo)致他們感情比較冷漠，甚至孤僻、偏激。大部分留守兒童存在內(nèi)向、自卑、不善交流等共性問(wèn)題。

　　(二)學(xué)習(xí)問(wèn)題

　　由于父母在外務(wù)工的影響及各種娛樂(lè)場(chǎng)所的增多，尤其是網(wǎng)吧在農(nóng)村的日益普及，使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性。據(jù)調(diào)查，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好。一半以上的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)處在中等以下位置。

　　(三)道德教育

　　留守兒童大多跟祖輩一起生活，祖輩年齡偏大、文化層次偏低，對(duì)孩子縱容溺愛(ài)，物質(zhì)生活上給予滿足多，道德和精神上約束引導(dǎo)少，容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流，留守兒童容易形成一些不好的習(xí)慣和道德品行。農(nóng)村留守兒童中最大的問(wèn)題便是，沒(méi)有人能管得了的問(wèn)題兒童。祖輩年紀(jì)大，還要種地務(wù)農(nóng)，不懂孩子的生理心理狀況，難以進(jìn)行針對(duì)性的教育;寄居在親戚朋友家的，主人不便對(duì)孩子進(jìn)行教育; 寄宿在學(xué)校的由于缺少監(jiān)護(hù)人，更是忘乎所以;至于與單親生活在一起的雖然情況稍好一些，但是仍然存在有諸多問(wèn)題。

　　三、我校留守兒童教育突出問(wèn)題的成因分析

　　農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的實(shí)質(zhì)上也是“三農(nóng)”問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)。外出務(wù)工農(nóng)民由于工作穩(wěn)定性不高，收入又比較低，加之城鄉(xiāng)二元戶籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成為農(nóng)民工難以逾越的鴻溝。經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、家庭和學(xué)校因素等成為不利于留守兒童健康成長(zhǎng)的因素。

　　(一)經(jīng)濟(jì)因素

　　我縣地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后。近年來(lái)隨著學(xué)生的逐步減少，學(xué)校面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，應(yīng)付日常開(kāi)支捉襟見(jiàn)肘，不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差，生活教師不全，班主任負(fù)擔(dān)較重，直接影響到留守兒童的學(xué)習(xí)和思想教育。

　　(二)環(huán)境因素

　　在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下， “吃喝享樂(lè)”、“金錢萬(wàn)能”等不良習(xí)氣已由城市向農(nóng)村蔓延。對(duì)于自制力弱、內(nèi)空虛寂寞、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的留守兒童來(lái)說(shuō)，網(wǎng)吧、游戲廳成為他們的最佳選擇與去處，有的沉溺其間不能自拔，隨之逃學(xué)、厭學(xué)、撒謊、偷摸等行為就慢慢形成。

　　(三)家庭因素

　　父母長(zhǎng)期不在身邊，平時(shí)對(duì)子女疏于管教、缺少溝通，造成親情淡漠。隔代監(jiān)護(hù)中祖輩文化程度偏低，教育觀念方式陳舊，溺愛(ài)大于教育，感情多于理智，祖輩們習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教育孩子，教育存在缺陷。

　　(四)學(xué)校因素

　　農(nóng)村學(xué)校的未成年人思想道德教育工作中，存在年齡層次不明、針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，無(wú)論內(nèi)容還是形式都存在盲目性和“一刀切”的問(wèn)題。如老師不能及時(shí)向家長(zhǎng)了解真實(shí)情況，學(xué)校對(duì)留守兒童的日常生活照顧不周、缺乏必要的生活關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺乏專職心理輔導(dǎo)老師，留守兒童的心理問(wèn)題在學(xué)校得不到有效的解決等。

　　總之，我們只有對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，才能深入剖析制約農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的原因，為今后解決留守兒童問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文8

　　摘要：隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，在農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模外遷的過(guò)程中，衍生出了大量的農(nóng)村留守群體。其中，農(nóng)村留守兒童群體得到社會(huì)的廣泛注視，農(nóng)村留守兒童已然作為城鄉(xiāng)文明一體化中各樣綜合性問(wèn)題的體現(xiàn)。因此，本文從教育、家庭、社會(huì)和安全四個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并從家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府層面提出相關(guān)對(duì)策建議，為農(nóng)村留守兒童的正面健康成長(zhǎng)提供更好的對(duì)策，旨在引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童正常成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；問(wèn)題；對(duì)策

　　一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

　　（一）教育問(wèn)題。首先，教師資源的匱乏是農(nóng)村教育中最突出的核心問(wèn)題。由于城鄉(xiāng)貧富還存在差距，大部分的教師會(huì)選擇城市的教育學(xué)校。教師是修剪花朵的園丁，如果沒(méi)有精良的修剪師，那么祖國(guó)未來(lái)的花朵——兒童該如何美麗的綻放。他們就會(huì)缺乏正確的引導(dǎo)和接受新知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)由于教育水平不同，農(nóng)村留守兒童再次接受知識(shí)的能力不足，甚至?xí)䦟?dǎo)致跟不上課業(yè)學(xué)習(xí)。

　　（二）安全問(wèn)題。在農(nóng)村留守兒童的生命活動(dòng)成長(zhǎng)的過(guò)程中安全問(wèn)題是不可忽視的。雖然學(xué)校會(huì)在放假前發(fā)放注意安全事項(xiàng)條例，但由于重視力不夠或因?yàn)閮和臒o(wú)知、貪玩而忽略，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生命很容易發(fā)生意外。

　　（三）心理問(wèn)題。處于兒童階段的人應(yīng)該被給予來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和照顧，但是父母為了給予子女更好的物質(zhì)基礎(chǔ)選擇外出工作，因此便無(wú)法給予他們關(guān)心與心理輔導(dǎo)，她們的情緒也得不到引導(dǎo)，伴隨著兒童的成長(zhǎng)可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣和性格偏差。從而導(dǎo)致他們自控能力低，容易激動(dòng)，對(duì)自己的情緒難以控制，感情用事，很容易造成不良的后果。

　　（四）生活環(huán)境問(wèn)題。農(nóng)村的大多數(shù)留守兒童是隔代扶養(yǎng)，而在一些更加偏遠(yuǎn)的山區(qū)，一些留守兒童在放學(xué)后還需要上山砍柴、收拾家務(wù)、洗衣做飯等一些負(fù)重勞動(dòng)，有的甚至還要照顧年邁的長(zhǎng)輩。因此逆向監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象就出現(xiàn)了，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成非常不利的影響。隨著生活質(zhì)量和水平的不斷提高，在農(nóng)村已經(jīng)開(kāi)始投放電子游樂(lè)設(shè)備。但兒童的正確價(jià)值觀正在初步建設(shè)，眾多農(nóng)村留守兒童深陷網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，有的甚至走上歧路。

　　二、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟(jì)水平低下。改革開(kāi)放40多年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、收入差距大等問(wèn)題。農(nóng)村的大多數(shù)年輕勞動(dòng)力雖然前往城里去務(wù)工，但是他們不僅需要補(bǔ)貼家用、負(fù)擔(dān)起子女的教育費(fèi)用，還要支付自己在城市生存的高昂成本。

　�。ǘ┘彝ソ逃笔АＤ壳霸谵r(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，一般都是由長(zhǎng)輩看護(hù)。長(zhǎng)輩只是盡到了照顧、照料的責(zé)任，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育尤其是心理健康教育缺乏相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。再加上父母長(zhǎng)期不在家，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管等方面存在嚴(yán)重的不足。因此可以看出，影響兒童的身心健康成長(zhǎng)的主要因素是由于家庭教育的缺失。

　　三、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

　　（一）家庭方面。首先，父母的職責(zé)重在教育而非養(yǎng)育，監(jiān)護(hù)引導(dǎo)作用不可替代。父母應(yīng)該在平時(shí)閑余的時(shí)間可以通過(guò)打電話的方式與子女進(jìn)行心理交流與情感溝通，同時(shí)可以利用節(jié)假日時(shí)間與子女面對(duì)面的交談，了解她們的學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)狀及需求，及時(shí)給予關(guān)愛(ài)和幫助，讓子女充分感受到來(lái)自父母的愛(ài)。其次，加強(qiáng)父母對(duì)子女的教育問(wèn)題中擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。我們應(yīng)該從兒童健康心理出發(fā)，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的教育力度，引導(dǎo)其盡到監(jiān)管教養(yǎng)的責(zé)任。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)會(huì)，也可以通過(guò)親子活動(dòng)提高父母對(duì)孩子的家庭教育的責(zé)任意識(shí)，促使父母與子女的交流更加和諧，在游樂(lè)中給予孩子關(guān)愛(ài)，從而建立有愛(ài)的親子關(guān)系。

　　（二）學(xué)校方面。首先，增加對(duì)農(nóng)村師資力量的投入。其一環(huán)境方面，要積極改善農(nóng)村地區(qū)的工作和生活環(huán)境，讓更加優(yōu)良的的教師心甘情愿的到鄉(xiāng)村來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)工作。其二工資待遇方面，為農(nóng)村教師提供更加有利的福利制度，為其提供較高的生活保障，從而吸引大量教師從業(yè)者到鄉(xiāng)村來(lái)任教。其次，增加對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)資金的投入。為了更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童在安全、心理、知識(shí)、健康與道德等方面的教育，相關(guān)教育部門應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)力度，引導(dǎo)其在日常的教育、教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，踐行科學(xué)的教學(xué)理念，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，最終為農(nóng)村留守兒童教育水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通。班主任應(yīng)及時(shí)向外出的務(wù)工父母提供學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，以便家長(zhǎng)更加了解孩子。教師更應(yīng)時(shí)刻關(guān)注留守兒童的.身心健康，給予幫助和關(guān)懷。因?yàn)閷?duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，關(guān)愛(ài)對(duì)他們的具有重要影響。同時(shí)可以開(kāi)展對(duì)留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展有益的多樣活動(dòng)。

　�。ㄈ┥鐣�(huì)方面。引起社會(huì)愛(ài)心人士的熱烈關(guān)注，加大開(kāi)展對(duì)留守兒童宣傳活動(dòng)的力度和廣泛度，通過(guò)社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織動(dòng)員社會(huì)上有愛(ài)心、有責(zé)任心的人士與留守兒童一起做活動(dòng)，讓孩子能體驗(yàn)快樂(lè)幸福與愛(ài)，從而引導(dǎo)兒童積極向上的成長(zhǎng)�？梢越⑥r(nóng)村留守兒童與愛(ài)心人士的溝通平臺(tái)，提供更多的服務(wù)與幫助。政府方面。促進(jìn)務(wù)工人員返鄉(xiāng)就業(yè)。政府應(yīng)該在外出務(wù)工人員家鄉(xiāng)的附近提供更多的工作崗位，提高家長(zhǎng)工資待遇，促使外出打工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，同時(shí)也能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。政府也可在外來(lái)務(wù)工人員集中地區(qū)開(kāi)辦學(xué)校，或改變借讀政策，降低或免除外來(lái)務(wù)工隨遷子女在學(xué)�；ㄙM(fèi)的高額費(fèi)用。為外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女提供公平的教育環(huán)境和與父母團(tuán)聚的機(jī)會(huì)。政府還可以對(duì)外來(lái)務(wù)工人員增加生活補(bǔ)助，提供生活物質(zhì)保障�？傊�，農(nóng)村留守兒童是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，因此為了防止農(nóng)村留守兒童數(shù)量的上升和問(wèn)題的頻發(fā)，我們應(yīng)該更加重視農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，給于農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注以及幫助，發(fā)揮我們的力量去改善她們的教育、環(huán)境、心理等方面的問(wèn)題。給他們提供更加有效的幫助和關(guān)愛(ài)，讓他們?cè)诿篮玫沫h(huán)境中綻放出自己的光彩，為祖國(guó)的未來(lái)增光奪彩。

　　參考文獻(xiàn)

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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文9

　　內(nèi)容摘要：文章從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，寓心育療法于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，以期維護(hù)他們的心理健康，促使其心智健康發(fā)展。

　　關(guān) 鍵詞：留守兒童心理問(wèn)題美術(shù)心育策略研究

　　隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們?cè)跒槌鞘袆?chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí)，也為廣大農(nóng)村帶來(lái)了我國(guó)現(xiàn)時(shí)期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。

　　一、農(nóng)村留守兒童心理特征

　　留守兒童在情緒問(wèn)題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)和教育，心理上大致有以下問(wèn)題：柔弱無(wú)助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對(duì)父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問(wèn)題。

　　二、美術(shù)心育對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的“治療”

　　1.美術(shù)與心育

　　美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“完整的人”奠定基礎(chǔ)，這就是說(shuō)美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時(shí)也為人類治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。

　　2.美術(shù)心育治療對(duì)策研究

　　美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來(lái)幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過(guò)治療的過(guò)程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識(shí)。作為一種“非語(yǔ)言的.心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。

　�。�1）美術(shù)創(chuàng)作中的心育治療

　　兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的潛意識(shí)情感，在不知不覺(jué)中把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細(xì)心觀察，通過(guò)美術(shù)作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒應(yīng)該爭(zhēng)取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們走出心理的隱患，通過(guò)自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應(yīng)該盡可能讓這些學(xué)生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當(dāng)這些留守兒童表達(dá)和宣泄心中的不快時(shí)，內(nèi)心激烈的焦慮能通過(guò)繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。

　　（2）團(tuán)體活動(dòng)中的美術(shù)心育治療

　　在團(tuán)體活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)留守兒童加以引導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體生活，使他們學(xué)習(xí)如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中要融合游戲的競(jìng)賽機(jī)制，培養(yǎng)他們的個(gè)性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過(guò)手工制作、構(gòu)建等活動(dòng)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛(ài)等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。

　　采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加各種形式的社區(qū)活動(dòng)、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動(dòng)等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛(ài)心、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)體治療有很多優(yōu)勢(shì)，當(dāng)事者在活動(dòng)中宣泄?jié)撘庾R(shí)，取得成功的體驗(yàn)，教師可以在活動(dòng)過(guò)程中獲得心理活動(dòng)信息便于引導(dǎo)和治療，當(dāng)事者在活動(dòng)中不知不覺(jué)獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。

　�。�3）藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的美術(shù)心育治療

　　信心是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案夾評(píng)價(jià)兩方面來(lái)實(shí)施。

　　在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)高度融為一體；通過(guò)激勵(lì)，幫助他們樹(shù)立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心；教師不僅可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

　　美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程中，重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對(duì)自己美術(shù)學(xué)習(xí)歷史具有思考評(píng)價(jià)能力的人。美術(shù)檔案夾的評(píng)價(jià)特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設(shè)者。

　　通過(guò)制定美術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程的資料夾，在學(xué)習(xí)美術(shù)的探索過(guò)程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)、評(píng)估的參與者，使他們能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。

　　結(jié)語(yǔ)

　　美術(shù)這種安全的自我表達(dá)方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強(qiáng)留守學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達(dá)到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文10

　　一、留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┺r(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

　　中國(guó)留守兒童問(wèn)題是我國(guó)農(nóng)村的一個(gè)普遍問(wèn)題，留守兒童的本質(zhì)是父母外出打工而無(wú)法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展都受到影響，導(dǎo)致一些極端的事例的發(fā)生。２０１５年３月２１日，全國(guó)婦聯(lián)在中國(guó)婦女活動(dòng)中心召開(kāi)了全國(guó)未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查和全國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查的發(fā)布會(huì)。在發(fā)布會(huì)上發(fā)布了《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），《報(bào)告》對(duì)農(nóng)村留守兒童的總?cè)藬?shù)、學(xué)齡比例以及地區(qū)分布等都做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。《報(bào)告》是將２０１２年全國(guó)１％人口作為調(diào)查對(duì)象，從《報(bào)告》推斷全國(guó)農(nóng)村留守兒童的人數(shù)已超過(guò)６０００萬(wàn)人，在未成年不滿１６歲的農(nóng)村留守兒童在４０００萬(wàn)以上，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童的６９％。尤其是在２００６年后，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量及規(guī)模迅速增長(zhǎng)呈直線上升。在全國(guó)農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)３０１９％。由以上的數(shù)據(jù)顯而易見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童在全國(guó)農(nóng)村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。

　　（二）農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀

　�。ǎ保└舸彝ソ逃饾u成為農(nóng)村留守兒童主要的教育方式。（２）農(nóng)村留守兒童無(wú)法得到有效的引導(dǎo)和監(jiān)護(hù)。（３）農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量較低。

　　二、東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┰讫埧h東山村概況

　　東山村位于云龍縣南部，距縣城１５公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉(xiāng)的一個(gè)自然村，現(xiàn)有農(nóng)戶４１６戶，共有鄉(xiāng)村人口１６９９人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)的有１３２２人�，F(xiàn)今，東山村全村土地面積為６５７６平方公里，海拔１９８８千米，年平均氣溫為１７度，年降水量為９４０毫米，適合種植核桃等農(nóng)作物。東山村屬于貧困村，主要以養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)為主。本文的調(diào)研對(duì)象為東山村，目前常住人口共包括１０１戶家庭，共有４４０人，其中有１７０人超過(guò)５５歲，該村的人知識(shí)文化程度較低，大多數(shù)是文盲不識(shí)字和小學(xué)學(xué)歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為６人。３０到５０歲之間的中青年知識(shí)文化程度也并不理想，總?cè)藬?shù)共有１６６人，其中大多數(shù)為小學(xué)學(xué)歷，只有一人為中專學(xué)歷，初中水平的人共有９人。從這些數(shù)據(jù)可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。

　�。ǘ〇|山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀

　　東山村全村兒童共有６８人，非留守兒童有２２人，留守兒童有４６人。根據(jù)調(diào)研，東山村留守兒童各年齡階段人數(shù)０－５歲學(xué)齡前兒童：１２人；６－１１歲小學(xué)：１６人；１２－１４歲初中１０人；１５－１７歲大齡８人。監(jiān)護(hù)類型及比重：隔代教育３２人比例占７０％；叔叔和嬸嬸教育４人占９０％；姑姑和姑父教育３人占６５％；姨和姨夫教育２人占４％；自我監(jiān)護(hù)教育２人占４％；單親監(jiān)護(hù)的３人占６５％。全村留守兒童共有４６戶，筆者從中選擇了２０戶留守家庭進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。調(diào)查中可以看出，東山村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)類型是隔代教育，監(jiān)護(hù)人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在６０歲左右，知識(shí)文化程度大多都是文盲不識(shí)字，只有極少數(shù)的知識(shí)文化程度是小學(xué)和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問(wèn)題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導(dǎo)這些留守兒童的成長(zhǎng)。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現(xiàn)出以下特征。１．家庭教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化留守兒童的監(jiān)護(hù)類型大致可以分為５種：①隔代監(jiān)護(hù)；②單親監(jiān)護(hù)；③上一代的親戚監(jiān)護(hù)；④自我監(jiān)護(hù)或同輩監(jiān)護(hù)；⑤非親屬監(jiān)護(hù)，留守兒童寄養(yǎng)在非親屬家中。東山村留守兒童的教育監(jiān)護(hù)類型呈現(xiàn)多元化。從調(diào)研的.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，調(diào)研的２０個(gè)家庭中，直系親屬監(jiān)護(hù)的有１６個(gè)，近親親屬監(jiān)護(hù)的為３個(gè)，自我監(jiān)護(hù)的僅一個(gè)。祖輩對(duì)父輩采取的教育方式同樣會(huì)運(yùn)用到孫輩的身上，無(wú)法采取更加科學(xué)和合理的教育方式。２．“隔代教育”成為主流東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來(lái)越多的農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，由于城市中的戶籍制度、高昂的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致務(wù)工人員無(wú)法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。

　　三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題與成因分析

　�。ㄒ唬傲羰貎和备舸逃嬖诘膯�(wèn)題

　�。ǎ保└改戈P(guān)愛(ài)的缺失影響留守兒童人格的發(fā)展。在父母外出務(wù)工之后，留守兒童缺乏父母的關(guān)心照顧，會(huì)感覺(jué)家庭氣氛冷清。（２）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務(wù)工人員的主要?jiǎng)?wù)工地區(qū)集中在珠江三角洲及江浙等發(fā)達(dá)地區(qū)，外出務(wù)工人員平時(shí)很難回家，更別說(shuō)溝通交流，無(wú)法在子女需要時(shí)及時(shí)給予關(guān)心照顧，在孩子的成長(zhǎng)和教育上顯得力不從心。（３）教育主體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化水平影響教育方式。隔代監(jiān)護(hù)教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷上。匱乏的物質(zhì)生活再加之貧瘠的精神世界很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑感和無(wú)助感，對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)極其不利。（４）隔代監(jiān)護(hù)不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負(fù)有監(jiān)護(hù)責(zé)任的爺爺、奶奶等人又無(wú)力照看，致使留守兒童受人欺負(fù)、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

　　（二）“留守兒童”隔代教育存在問(wèn)題的原因剖析

　�。保彝シ矫娴脑蜣r(nóng)村留守兒童的父母外出打工，撫養(yǎng)孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)在重物質(zhì)輕精神，重養(yǎng)輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發(fā)展。２．學(xué)校方面的原因農(nóng)村學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，缺乏優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)。所以對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問(wèn)題。

　　四、解決東山村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對(duì)策

　　（一）長(zhǎng)輩提供良好的教育環(huán)境

　�。ǎ保┘訌�(qiáng)父母責(zé)任心。（２）選擇正確的監(jiān)護(hù)人。（３）注重教育方法。

　�。ǘ⿲W(xué)校擔(dān)負(fù)起農(nóng)村留守兒童教育的重任

　�。ǎ保⿲W(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)。（２）加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。（３）豐富留守兒童的課余文化生活。

　�。ㄈ┱男辛羰貎和彝ソ逃穆氊�(zé)

　　（１）成立專門的留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)構(gòu)。（２）開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，重構(gòu)良好家庭文化氛圍。（３）讓城鄉(xiāng)兒童獲得同等教育。兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，家庭教育是否成功對(duì)兒童今后的成才道路是至關(guān)重要的。留守兒童大多數(shù)受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較為落后，甚至有些觀念想法缺乏科學(xué)性，會(huì)對(duì)留守兒童造成不良的影響，對(duì)他們今后的發(fā)展不利。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯(cuò)誤的引導(dǎo)時(shí)，還會(huì)帶來(lái)許多連帶社會(huì)問(wèn)題。如何解決留守兒童的教育問(wèn)題是個(gè)綜合的問(wèn)題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會(huì)共同承擔(dān)這份責(zé)任，讓更多的孩子能夠走進(jìn)校園，構(gòu)建一個(gè)良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。

　　參考文獻(xiàn)：

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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文11

　　在筆者所教學(xué)的班級(jí)中，留守兒童居多。但這也不是我們一個(gè)班具有這樣的情形，所在學(xué)校其他班級(jí)留守兒童也同樣比較多。平時(shí)與同仁們進(jìn)行交流，也總感到現(xiàn)在的留守兒童多，對(duì)我們教育的影響也比較大。因?yàn)槠浯嬗幸欢ǖ男睦韱?wèn)題，有的還存有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。作為教師則必須去認(rèn)真分析心理問(wèn)題的成因以及解決的策略，現(xiàn)拙于筆端的是自己比較膚淺的了解和不夠成熟的思考，權(quán)且拋磚引玉。

　　１留守兒童的無(wú)所謂心理

　　留守兒童都隨祖輩一起生活，遠(yuǎn)離自己的父母。有條件的學(xué)生每年的寒暑假可以與自己的父母親生活在一起，平時(shí)他們聽(tīng)不到自己父母對(duì)自己的諄諄教誨，享受不到比較良好的家庭教育，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)什么都感到是那樣的無(wú)所謂。吃好吃差無(wú)所謂，穿好穿差也無(wú)所謂，學(xué)習(xí)好差也是那樣的無(wú)所謂，所有學(xué)生都在諸多的無(wú)所謂中生活學(xué)習(xí)著。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是尤其不利的，特別是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)老是感到是那樣的無(wú)所謂，這應(yīng)當(dāng)就是特別糟糕的事情，也應(yīng)當(dāng)就是我們現(xiàn)在乃至未來(lái)教育的一大悲哀，甚至就可能是我們一個(gè)個(gè)家庭之未來(lái)的悲劇。解決的辦法應(yīng)當(dāng)是，利用現(xiàn)代通訊工具多與我們學(xué)生的父母獲取著經(jīng)常性的聯(lián)系，要求他們爭(zhēng)取時(shí)間多了解自己孩子的現(xiàn)狀，多關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)。對(duì)家長(zhǎng)，作為我們必須力求做到的是多曉之以理。應(yīng)當(dāng)說(shuō)我們所接觸到的一個(gè)個(gè)留守兒童的家長(zhǎng)，一般說(shuō)來(lái)也都不是文化素養(yǎng)較高的家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)還多不以為然。我們需要告訴家長(zhǎng)們的是你們現(xiàn)在憑著體力可以外出掙錢，可是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，你們的孩子如果僅有你們現(xiàn)在的水準(zhǔn)，其將來(lái)掙錢的機(jī)會(huì)可以說(shuō)就是寥寥無(wú)幾的。當(dāng)我們能夠曉之以理于我們學(xué)生的父母親，他們將會(huì)無(wú)形中減小與孩子之間的距離，尤其能夠經(jīng)常與自己的孩子進(jìn)行互動(dòng)，變孩子在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中的多無(wú)所謂為多有所謂。當(dāng)我們的一個(gè)個(gè)孩子都對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有所謂的感覺(jué)或意識(shí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生無(wú)比強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的正能量。

　　２留守兒童的無(wú)需求心理

　　我們所接觸的留守兒童，從一般的角度去說(shuō)，其智力也都不是十分低下的。但學(xué)業(yè)水準(zhǔn)卻是那樣的平平。在諸多的留守兒童中，只求過(guò)得去，不求過(guò)得硬的可以說(shuō)是那樣的大有人在。由于留守兒童在一個(gè)教學(xué)班屬于一個(gè)比較偌大的群體，他們的多無(wú)需求也就直接影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的活力四射，而他們所影響的也不僅僅就是自己，更主要的也在波及著不少的非留守兒童。如果用上一句讓留守兒童所不能接受的'話語(yǔ)去形容也在一定的意義上不為過(guò)。說(shuō)留守兒童是害群之馬，當(dāng)還是比較貼切的。但作為老師是完全不應(yīng)當(dāng)去稱呼這些無(wú)辜之學(xué)生的，他們有誰(shuí)愿做留守兒童，他們有誰(shuí)想做害群之馬？我們也不得不去承認(rèn)，對(duì)于留守兒童，我們能夠多傾注我們的愛(ài)心，以一顆赤誠(chéng)之心去呵護(hù)他們，他們絕對(duì)不可能就是害群之馬。所以，在平時(shí)的教育教學(xué)之諸多的活動(dòng)乃至相關(guān)的系列活動(dòng)中，總是那樣的對(duì)留守兒童多傾注著自己的關(guān)愛(ài)，那一個(gè)個(gè)留守兒童便在諸多的溫暖享受中增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)與生活的好勝心，增強(qiáng)自己的自尊心和自主性，尤其增強(qiáng)著自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如在自己的教學(xué)班級(jí)里，有這樣一位得不到任何關(guān)照的留守兒童，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活多是那樣的孤孤僻僻，也很少與人交往，一個(gè)好端端的孩子，一個(gè)智力還比較超群的孩子就這樣的自甘落后，筆者看到是那樣的心疼起來(lái)，便比較主動(dòng)地和其交起了朋友。在交友后的一個(gè)個(gè)教學(xué)時(shí)段內(nèi)，他是那樣比較主動(dòng)地訴說(shuō)自己心中的苦悶，也是那樣比較心誠(chéng)地談及自己學(xué)習(xí)中的諸多困惑。作為學(xué)生能這樣交心，那老師還有什么理由去作壁上觀。伸起自己溫暖的手，將他拉了起來(lái)。

　　３留守兒童的無(wú)拘束心理

　　平時(shí)我們多看到的那些留守兒童，他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中是那樣的無(wú)拘無(wú)束，可以說(shuō)是點(diǎn)滴的規(guī)矩都沒(méi)有，應(yīng)當(dāng)說(shuō)凡事沒(méi)有規(guī)矩是不可能成其為方圓的。我們不能對(duì)留守兒童的這種多不以規(guī)矩去辦事就是那樣的視而不見(jiàn)，也不能就是那樣的聽(tīng)而不聞。留守兒童的萬(wàn)事都事不關(guān)己，而且就是比較嚴(yán)重的高高掛起，是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。作為教師必須通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)的活動(dòng)讓留守兒童漸漸變得有拘有束起來(lái)。留守兒童不去認(rèn)認(rèn)真真地讀書，也不去工工整整地習(xí)字，更不去踏踏實(shí)實(shí)地習(xí)作，也不去老老實(shí)實(shí)地和伙伴們交友，更不去比較理想地為人為事，一切都顯得那樣的我行我素。這樣的學(xué)生是永遠(yuǎn)都不可能成才的，到時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)是那樣的怨天尤人，雖然不可能對(duì)我們教師去說(shuō)三道四，但我們的良心會(huì)受到譴責(zé)的。對(duì)此，作為我們教師需要將學(xué)生的無(wú)拘無(wú)束變得那樣的有拘有束當(dāng)應(yīng)成為我們的首選。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，努力形成留守兒童的規(guī)矩，尤其還針對(duì)留守兒童的共性問(wèn)題去設(shè)計(jì)出比較理想的活動(dòng)，或者就是相當(dāng)理想的活動(dòng)情境，促使留守兒童在具體的活動(dòng)中接受活動(dòng)情境的熏陶感染，接受情境活動(dòng)的陶冶、啟迪和匡正。讓留守兒童能夠不斷地有拘有束起來(lái)，作為老師還必須讓他們?nèi)ケ容^高度地信任自己，尤其在開(kāi)展一些系列活動(dòng)時(shí)不要去露出任何意義上的蛛絲馬跡，讓他們也能夠在比較自覺(jué)的自?shī)首詷?lè)的活動(dòng)中逐步改變自己無(wú)拘無(wú)束的陋習(xí)。總而言之，農(nóng)村留守兒童的教育絕非就是一朝一夕的事情，也不可能就是那樣的一蹴而就。需要我們?nèi)セǔ龊艽蟮臍饬�，可能意義上的嘔心瀝血也是完全意義上的值得。吾將上下而求索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮也會(huì)完全意義上的不很修遠(yuǎn)。

　　參考文獻(xiàn):

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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文12

　　現(xiàn)階段留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)性問(wèn)題，在留守兒童身上也反應(yīng)出越來(lái)越多的問(wèn)題。青年到城市里工作，將孩子交給父母照顧，大多數(shù)留守兒童在學(xué)齡以前甚至更小就離開(kāi)父母身邊，他們一年甚至幾年才能有幾天時(shí)間跟父母在一起。這種狀況很大程度上造成了留守兒童情感的缺失，情感的缺失又影響了他們性格的塑造和正確思想觀念的養(yǎng)成。再有，留守兒童一般都由爺爺奶奶進(jìn)行照顧，他們對(duì)于孩子的教育方式比較傳統(tǒng)，而且對(duì)于孩子十分寵愛(ài)甚至是溺愛(ài)，使留守兒童養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊甚至自私的性格。這些都是反應(yīng)在留守兒童身上又急待解決的問(wèn)題。

　　一、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┘彝ソ逃娜笔�

　　家庭教育的缺失是反應(yīng)在留守兒童身上最大的問(wèn)題。由于爺爺奶奶教育觀念落后，對(duì)于孩子的培養(yǎng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展形式，達(dá)不到家庭教育的目的。并且，由于祖孫之間的溝通較少，在情感上的交流也非常有限，使留守兒童在情感上不能得到正確的引導(dǎo)。再者，由于家長(zhǎng)與兒童長(zhǎng)期的不能生活在一起，兒童不能得到家長(zhǎng)應(yīng)給予的關(guān)心和呵護(hù)，留守兒童非常渴望能夠長(zhǎng)期待在父母身邊，長(zhǎng)時(shí)間的情感缺失會(huì)使孩子變得憂郁，不能感受到快樂(lè)。

　�。ǘ⿲W(xué)校教育的缺失

　　造成留守兒童家庭教育缺失的第二點(diǎn)原因就是學(xué)校教育的缺失。由于留守兒童是我國(guó)近年來(lái)產(chǎn)生的教育群體，在對(duì)留守兒童的教育上，還沒(méi)有非常行之有效的教育方法。并且，部分學(xué)校由于留守兒童數(shù)量較多，教育工作者沒(méi)有足夠的精力照顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的消極情感沒(méi)有得到及時(shí)的疏通和引導(dǎo)。加上留守兒童的監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的溝通較少，雙方都不能及時(shí)掌握學(xué)生的狀況，使留守兒童的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。

　�。ㄈ┥鐣�(huì)制度不完善

　　現(xiàn)階段，留守兒童的生活狀態(tài)以及發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)成為我國(guó)近期需要解決的社會(huì)性問(wèn)題。對(duì)于留守兒童健康的成長(zhǎng)，社會(huì)也具有相應(yīng)的責(zé)任。而且，留守兒童的思想很大程度上都會(huì)收到社會(huì)的.影響。很多留守兒童因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人看管不利，以及自身對(duì)于存在于社會(huì)上的一些危害自身健康發(fā)展的因素辨別能力較弱，使留守兒童染上了一些不好的習(xí)慣，如出去網(wǎng)吧，游戲廳等未成年人禁止入內(nèi)的場(chǎng)所，甚至有些兒童學(xué)著一些社會(huì)青年吸煙，這些行為對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展非常不利。

　　二、解決農(nóng)村留守兒童教育缺失問(wèn)題的策略

　�。ㄒ唬┩晟萍彝ソ逃�

　　要完善留守兒童的家庭教育，最根本有效的方法，就是增加留守兒童與家長(zhǎng)之間的相處時(shí)間，使留守兒童可以與家長(zhǎng)在情感上和語(yǔ)言上有更多的交流。所以家長(zhǎng)在選擇就業(yè)地點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該盡量選擇距離孩子生活的地點(diǎn)較近的地方，在能力允許的情況下，定期與孩子見(jiàn)面，增加與孩子交流的頻率，幫助孩子塑造健康陽(yáng)光的性格。并且，家長(zhǎng)在平時(shí)要增加與學(xué)校以及兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通，以了解孩子的情感狀況，使家長(zhǎng)可以及時(shí)的發(fā)展孩子身上可能發(fā)生的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)解決。

　�。ǘ⿵�(qiáng)化學(xué)校教育

　　針對(duì)留守兒童教育上缺失的問(wèn)題，校方應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)生管理工作上，注意觀察學(xué)生，增加對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。并且要不斷加強(qiáng)學(xué)校的師資力量建設(shè)，改變教師沒(méi)有足夠的精力照顧到所有學(xué)生的狀態(tài)。教師在平時(shí)，應(yīng)該關(guān)愛(ài)留守兒童，加強(qiáng)與留守兒童語(yǔ)言和情感上的交流。并且針對(duì)部分留守兒童心理健康問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理課程，安排專門的心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)。

　　（三）重視社會(huì)教育

　　要解決留守兒童在教育上的缺失問(wèn)題，不僅要完善和加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育，還要重視社會(huì)教育對(duì)留守兒童的影響。通過(guò)建立完善的社會(huì)制度為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍。例如，組織志愿者對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。并且要加強(qiáng)對(duì)未成年人不能出去場(chǎng)所的管理，維護(hù)未成年人健康的成長(zhǎng)環(huán)境。結(jié)語(yǔ)：留守兒童是我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一群需要投入更大關(guān)注的兒童，他們長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，在情感和語(yǔ)言上與父母的溝通非常有限，使留守兒童在健康成長(zhǎng)上也面臨著一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，要通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文13

　　一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┤穗H交往障礙

　　敏感多疑，缺少朋友。大多數(shù)留守兒童父母長(zhǎng)期外出，家里經(jīng)濟(jì)條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，隔代撫養(yǎng)的劣勢(shì)是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢(shì)，并且表現(xiàn)為過(guò)度敏感、疑心較重，總是感覺(jué)被別人輕視和欺負(fù)，在與人交流之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致朋友越來(lái)越少。

　�。ǘ┰购薏粷M情緒

　　怨恨父母，不滿社會(huì)。許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能力，只能出去打工，對(duì)父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛(ài)自己，因此而產(chǎn)生了對(duì)于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無(wú)情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)社會(huì)不滿。

　　（三）行為反常

　　恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強(qiáng)烈的不安全感，這會(huì)導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生;而他們又由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。

　�。ㄋ模┤松^、價(jià)值觀的偏移

　　打工主義，現(xiàn)實(shí)主義。在“打工潮”帶來(lái)的影響下，家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到孩子，家長(zhǎng)更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢(shì);并且給留守兒童帶來(lái)了初中畢業(yè)就外出打工賺錢的`不良影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化，難以樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。

　　二、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題成因分析

　�。ㄒ唬┥鐣�(huì)因素

　　人的社會(huì)屬性決定了人不能脫離社會(huì)而存在，隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，這也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體———留守兒童。我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，留守兒童問(wèn)題也是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。

　�。ǘ⿲W(xué)校因素

　　學(xué)校是兒童的教養(yǎng)主體，對(duì)兒童身心健康發(fā)展具有重要的影響，所以理應(yīng)全面承擔(dān)起留守兒童教育與管理的責(zé)任。目前，由于學(xué)校教育仍是應(yīng)試教育占主導(dǎo)，素質(zhì)教育流于形式;加上農(nóng)村的學(xué)校的教育評(píng)價(jià)制度不完善，大多數(shù)老師僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生。一方面，留守兒童屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件比其他同齡兒童差，在學(xué)習(xí)方面困難較多，很難引起學(xué)校、老師的注意;加上留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生心理問(wèn)題;而老師卻沒(méi)有足夠的重視，并且缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及，使其心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。另一方面，學(xué)校里常對(duì)留守兒童進(jìn)行寄宿制管理方式。因?yàn)榧w生活可以在一定程度上消減留守兒童的心理問(wèn)題，提高他們與人合作的能力。但是，據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)校缺乏寄宿條件，即使是住校，也對(duì)留守兒童心理幫助不大。

　�。ㄈ┘彝ヒ蛩�

　　經(jīng)研究表明，在溫馨和睦家庭中成長(zhǎng)的兒童，人生觀和價(jià)值觀大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關(guān)愛(ài)的兒童則很容易出現(xiàn)悲觀情緒，導(dǎo)致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少與父母互動(dòng)，留守兒童常表現(xiàn)為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對(duì)冷漠;性格上較為內(nèi)向、孤僻;行為上表現(xiàn)為獨(dú)來(lái)獨(dú)往，人際交往能力差，合作意識(shí)不強(qiáng)，常有撒謊、怨恨父母等行為發(fā)生。調(diào)查顯示，非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于留守兒童。家庭監(jiān)管不到位是另一個(gè)相對(duì)重要的原因。留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)系統(tǒng)很多是由隔代監(jiān)護(hù)者構(gòu)成的，他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管存在著種種誤區(qū)，大多對(duì)孩子溺愛(ài)放縱，監(jiān)管極不到位。在這種教育環(huán)境下，許多留守兒童養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣，最后出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題。有數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童患焦慮癥、自閉癥、抑郁癥等心理疾病的比例遠(yuǎn)高于非留守兒童，而這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)家庭因素的不良影響。

　�。ㄋ模﹤€(gè)人因素

　　以上因素都是外部因素，而外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。在生活中，一些農(nóng)村留守兒童自認(rèn)為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的自卑心理愈加嚴(yán)重，開(kāi)始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對(duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了許多消極心理的出現(xiàn)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)和比例還會(huì)持續(xù)上漲，農(nóng)村留守兒童還將長(zhǎng)期存在，而他們的發(fā)展將會(huì)關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的繁榮、穩(wěn)定以及和諧。關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現(xiàn)今社會(huì)主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題。這樣才符合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的根本目的和要求，這樣才符合人民群眾從物質(zhì)文明到精神文明全面發(fā)展的基本目標(biāo)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文14

　　一、時(shí)間

　　20xx年2月1日-2月3日。

　　二、地點(diǎn)

　　山東省濱州市濱城區(qū)濱北辦事處北卜村、李馬夫村、北劉村。

　　三、實(shí)踐目的

　　本次社會(huì)實(shí)踐的目的主要是研究農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象背后的原因，并試著探索有利于農(nóng)村留守兒童發(fā)展的路徑。

　　四、實(shí)踐過(guò)程

　　在寒假放利用3天的時(shí)間，分別走訪了北卜村的留守兒童妞妞、李馬夫村的留守兒童小偉和北村劉的留守兒童麗麗。在這些村子里有不少的父母都外出打工，留下子女與爺爺奶奶相依為命。這些孩子有的上小學(xué)、初中，有的才上幼兒園，甚至還有的不滿3歲。這就是社會(huì)上常常被提及卻又常常被忽略的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象。由于正處寒假期間，這些留守兒童都沒(méi)有上學(xué)，而是在村子里到處跑著玩耍。

　　五、實(shí)踐形式

　　我向當(dāng)?shù)卮迕窳私獾�，這幾個(gè)村子里有1/3的家庭都是父母外出打工，子女留守家中，跟隨爺爺奶奶一起生活。為此，我特意走訪了其中的三家，其中包含一名幼兒（妞妞，3歲），一名小學(xué)生（小偉，8歲），一名初中生（麗麗，14歲）。下面是我的訪談過(guò)程。

　　訪談1：

　　【時(shí)間】2月1日

　　【地點(diǎn)】北卜村妞妞家

　　【訪談人物】妞妞妞妞奶奶

　　【訪談過(guò)程】

　　本人：妞妞，你的爸爸媽媽呢？

　　妞妞：去上班，掙錢給妞妞買洋娃娃。

　　本人：爸爸媽媽去哪里上班了，妞妞知道嗎？

　　妞妞：（搖了搖頭）

　　妞妞奶奶：他們?nèi)ド虾４蚬ち恕?/p>

　　本人：那妞妞小朋友，你有多久沒(méi)見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽了？

　　妞妞：好久好久了。

　　妞妞奶奶：他們一年回來(lái)一次吧，工地上活緊。快過(guò)年了，妞妞天天盼著他爸媽回來(lái)。

　　本人：那妞妞會(huì)想她的爸媽嗎，想的時(shí)候會(huì)怎樣呢？

　　妞妞奶奶：怎么不想啊，經(jīng)常拿著她爹媽的照片看，孩子一周的時(shí)候，她爹媽就去上海打工了，一走就兩年多了，中間就見(jiàn)過(guò)幾次，孩子都快不認(rèn)識(shí)他們了。

　　妞妞：想爸爸，想媽媽。

　　本人：我想妞妞的爸爸媽媽肯定也非常想她吧。平時(shí)他們多久打一次電話呢？

　　妞妞奶奶：一個(gè)禮拜打一次吧，倆人又那么忙，晚上也總加班。

　　本人：那有沒(méi)有其他的聯(lián)系的方式，比如寫信，視頻什么的。

　　妞妞奶奶：寫啥信啊，我也不認(rèn)字，更不會(huì)玩那高科技。

　　本人：那妞妞的爸爸媽媽準(zhǔn)備一直在上海打工嗎？有沒(méi)有計(jì)劃回來(lái)，或者把妞妞帶走。

　　妞妞奶奶：他們是去打工的，又不是去享受的，帶孩子去多受罪啊，在村子里又沒(méi)有什么副業(yè)，單靠地里微薄的收入是不能正常維持生活的，這不是沒(méi)辦法的辦法啊。

　　本人：那您二老帶妞妞還習(xí)慣嗎，妞妞以后上幼兒園怎么辦呢？

　　妞妞奶奶：我們帶著還行，就是她爺爺太寵著了，要啥給啥。上幼兒園不著急，等四五歲再上也來(lái)得及。反正幼兒園也不學(xué)東西，都是帶著玩。

　　結(jié)束訪談之后，我跟妞妞玩了一會(huì)，教她畫畫，教她唱歌，妞妞開(kāi)心地說(shuō)，爺爺奶奶從來(lái)不會(huì)教她這些。要走的時(shí)候妞妞不舍地看著我，眼里噙著淚水。

　　訪談2：

　　【時(shí)間】2月2日

　　【地點(diǎn)】李馬夫村小偉家

　　【訪談人物】小偉小偉爺爺

　　【訪談過(guò)程】

　　本人：小弟弟，你的父母是做什么工作的？

　　小偉：不知道。

　　本人：你有多久沒(méi)見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽了？

　　小偉：反正很久了，過(guò)年他們走了之后就沒(méi)見(jiàn)過(guò)了。

　　本人：那你想他們嗎？

　　小偉：不想。

　　本人：為什么呢？

　　小偉：想也沒(méi)用。

　　本人：那你有沒(méi)有想過(guò)去找他們呢？

　　小偉：我才不找他們呢，他們又不管我。

　　小偉說(shuō)完跑了，于是我與他的爺爺進(jìn)行了訪談。

　　小偉爺爺：孩子你別生氣，小偉就是脾氣倔，任性。

　　本人：小偉和父母之間的關(guān)系怎樣？

　　小偉爺爺：這孩子就是從小沒(méi)跟大人在一塊，生分了。

　　本人：他的父母平時(shí)工作很忙嗎？

　　小偉爺爺：他爹媽在城里開(kāi)了個(gè)小飯館，一天到晚忙得不行，有的時(shí)候洗著洗著腳都能睡著。

　　本人：那小偉爸媽平時(shí)會(huì)過(guò)問(wèn)小偉的學(xué)習(xí)情況嗎？

　　小偉爺爺：顧不過(guò)來(lái)，一年回來(lái)一次，過(guò)年在家也只呆了一個(gè)禮拜。

　　本人：那小偉的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓幽兀?/p>

　　小偉爺爺：期末考試考了個(gè)倒數(shù)第三，這孩子，太淘氣，不學(xué)習(xí)。

　　本人：那您平時(shí)也輔導(dǎo)他或者監(jiān)督他學(xué)習(xí)嗎？

　　小偉爺爺：我小學(xué)才上了三年，可輔導(dǎo)不了他啊。

　　本人：那小偉的爸媽注重他的學(xué)習(xí)嗎？

　　小偉爺爺：他爸媽倒是想叫他考大學(xué)，不過(guò)我看這孩子天生就不是這塊料，每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，老師都跟我告狀，我這老臉都沒(méi)地方擱。你看看這個(gè)孩子的作業(yè)本（小偉爺爺拿出了小偉的作業(yè)本叫我看），上面都是x，這還考啥大學(xué)啊。

　　訪談3

　　【時(shí)間】2月3日

　　【地點(diǎn)】北劉村麗麗家

　　【訪談人物】麗麗麗麗叔叔

　　【訪談過(guò)程】

　　本人：麗麗同學(xué)，你讀初幾了？

　　麗麗：初二。

　　本人：放假作業(yè)很多嗎？

　　麗麗：這作業(yè)不就是這回事啊，到了臨開(kāi)學(xué)再做也來(lái)得及。

　　麗麗叔叔：我們麗麗啥時(shí)候都是臨開(kāi)學(xué)前一天寫作業(yè)。

　　本人：馬上就要過(guò)年了，你父母快回來(lái)了吧。

　　麗麗：我爸說(shuō)今年過(guò)年不回來(lái)了，廠子里給三倍工資呢。而且他們廠里招聘兼職工，過(guò)兩天我就去。

　　本人：這么小就去打工，你受得了嗎？

　　麗麗：我們農(nóng)村人不比城里人，不累怎么掙錢啊。

　　本人：你小小的年紀(jì)，掙錢干什么呢？

　　麗麗：上學(xué)為了啥，不就是為了將來(lái)找個(gè)好工作，掙更多的錢啊。

　　麗麗叔叔：麗麗是個(gè)特別懂事的孩子，雖然人不大，但是已經(jīng)開(kāi)始琢磨著賺錢了，她每周末都編織漁網(wǎng)拿到鎮(zhèn)上去賣，還攢了一些錢。

　　本人：那不耽誤你的學(xué)習(xí)嗎？

　　麗麗：不耽誤，我的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很穩(wěn)定。

　　麗麗叔叔：就是，麗麗從來(lái)都是倒數(shù)第一，對(duì)吧麗麗。

　　麗麗：我不是學(xué)習(xí)的那塊料，我想著上完初中就去跟我爸打工呢，我爸說(shuō)城里可好了。

　　六、實(shí)踐結(jié)論

　　通過(guò)對(duì)這三個(gè)村不同年齡階段的`留守兒童的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童身上普遍存在著以下問(wèn)題：

　　第一，缺乏父母關(guān)愛(ài)。

　　父母遠(yuǎn)在幾百、幾千里地之外，打工任務(wù)繁重，因此常常會(huì)忽略對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致這部分留守兒童或者缺乏安全感，或者產(chǎn)生叛逆心理，或者過(guò)于成熟，失去了少年兒童應(yīng)有的純真。

　　第二，監(jiān)護(hù)人素質(zhì)欠缺。

　　妞妞的奶奶、小偉的爺爺都是文化水平極低的老人，他們對(duì)于留守兒童的關(guān)愛(ài)僅僅停留在生活方面，而對(duì)于他們的心靈則很少能予以關(guān)懷。而且由于隔代教養(yǎng)，容易造成溺愛(ài)等問(wèn)題，使留守兒童產(chǎn)生任性、內(nèi)向等心理問(wèn)題。

　　第三，學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低。

　　農(nóng)村留守兒童缺乏父母在學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)與監(jiān)督，很容易放任自流，對(duì)待學(xué)習(xí)常常抱以一種“滿不在乎”的心態(tài)，所以無(wú)論是小偉，還是麗麗，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)常常會(huì)比較落后。而且通過(guò)與麗麗的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度并不端正，所以輟學(xué)打工的現(xiàn)象也并不罕見(jiàn)。

　　七、實(shí)踐心得

　　由于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)與城市化建設(shè)的不斷加速，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象已越來(lái)越嚴(yán)重，這不僅為留守兒童本身帶來(lái)越來(lái)越多的困惑，也在一定程度上使得社會(huì)產(chǎn)生了越來(lái)越多的相關(guān)問(wèn)題，近些年來(lái)，經(jīng)報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道了很多留守兒童走上不歸路的新聞。為此，要解決這一問(wèn)題，不僅需要家長(zhǎng)在繁忙的工作之余對(duì)子女多一些關(guān)懷，還需要學(xué)校的力量、社會(huì)的力量，使留守兒童這一問(wèn)題逐條得以解決，更好地促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的有序發(fā)展。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文15

　　從1985年“中央一號(hào)”文件打開(kāi)農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的大門以來(lái)，我國(guó)大批農(nóng)民，特別是青壯年勞動(dòng)力源源不斷地涌入到城市充當(dāng)勞動(dòng)大軍。這種新型的人口轉(zhuǎn)移帶來(lái)了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，然而與此同時(shí)，也帶來(lái)了許多新的社會(huì)問(wèn)題，如農(nóng)民工進(jìn)城后的一個(gè)直接后果就是把大量的兒童留在了農(nóng)村，形成了農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體。所謂農(nóng)村留守兒童，是指父母一方或雙方外出打工連續(xù)超過(guò)六個(gè)月以上而被留在農(nóng)村家里的未滿十六周歲的兒童。這些留守兒童正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，本來(lái)應(yīng)該在父母無(wú)微不至的呵護(hù)中健康成長(zhǎng)，然而由于父母的外出打工使他們無(wú)法享有本該屬于他們的關(guān)愛(ài)和照顧，所以極易導(dǎo)致其身心健康發(fā)展的異常。

　　1我國(guó)留守兒童健康權(quán)現(xiàn)狀

　　從整體上來(lái)看，目前我國(guó)留守兒童的健康權(quán)狀況應(yīng)該是不容樂(lè)觀的。由于父母長(zhǎng)期外出打工，許多留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中得不到父母及時(shí)有效的關(guān)心和照顧，使得他們的健康狀況遠(yuǎn)不及那些父母在身邊的孩子，身心健康發(fā)展都受到不同程度的影響。下面我們從體質(zhì)健康與心理健康兩個(gè)方面來(lái)分析一下農(nóng)村留守兒童的健康權(quán)現(xiàn)狀。

　　1.1心理健康

　　在廣大的農(nóng)村地區(qū)，外出務(wù)工的農(nóng)民多為成年男性，他們?cè)诩彝ブ写蠖鄵?dān)任父親的角色。在這種情況下，家庭的教育雖然缺失了父親的教育，但如果母親的教育并未缺失，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)所造成的影響還稍微小一些。因?yàn)樵趦和某砷L(zhǎng)過(guò)程中，母親的作用對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)非常重要，母親的溫柔、慈愛(ài)能夠給孩子以極大的安全感，因此有母親陪伴的留守兒童一般來(lái)講心理問(wèn)題還不甚嚴(yán)重。不過(guò)，我們也應(yīng)該看到，父親在孩子成長(zhǎng)中的重要作用也是無(wú)人可以替代的，一個(gè)長(zhǎng)期處于沒(méi)有父親教育情況下的孩子，通常在生活中比其他孩子表現(xiàn)的較為膽小、懦弱些，其心理長(zhǎng)期處于一種亞健康狀態(tài)，因而存在著患心理疾病的危險(xiǎn)，這種處于心理“亞健康”狀態(tài)的留守兒童人數(shù)最多。也有為數(shù)不少的父母雙方均外出務(wù)工，把孩子留在農(nóng)村托付給其他親戚朋友代為監(jiān)護(hù)，甚至還有的單獨(dú)把孩子留在家里進(jìn)行自我監(jiān)護(hù)，這些自我監(jiān)護(hù)型的留守兒童由于生活上得不到保障，整日過(guò)著無(wú)人問(wèn)津的生活，在遇到困難時(shí)他們得不到父母及時(shí)有效的幫助，變得非常無(wú)助，有的甚至對(duì)親情產(chǎn)生了懷疑，對(duì)父母產(chǎn)生了憎恨，甚至還有的孩子對(duì)周圍的人都會(huì)產(chǎn)生憎惡感。這些孩子長(zhǎng)期處于這樣一種心理狀態(tài)，久而久之，容易導(dǎo)致一些心理疾病的出現(xiàn)，甚至導(dǎo)致一些極端事情的發(fā)生。

　　1.2體質(zhì)健康

　　由于受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件所限，營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致的亞健康狀態(tài)在農(nóng)村留守兒童群體中普遍存在。由于留守兒童的委托監(jiān)護(hù)人自身勞動(dòng)負(fù)擔(dān)較重，更多的時(shí)候只能簡(jiǎn)單得給孩子做點(diǎn)粗茶淡飯，很少注意兒童飲食的營(yíng)養(yǎng)搭配，久而久之，則會(huì)影響到他們的身體健康，使得一些留守兒童生病的次數(shù)較父母在身邊時(shí)明顯增加，特別是一些本來(lái)體質(zhì)就差的留守兒童表現(xiàn)的更為明顯。另外，在欠佳生活條件和衛(wèi)生狀況的影響下，農(nóng)村留守兒童還是流行性疾病的高發(fā)群體。兒童預(yù)防疾病的免疫注射狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在廣大農(nóng)村地區(qū)，還有許多留守兒童沒(méi)有得到全種類預(yù)防疫苗注射。而據(jù)筆者親自去魯西南的一個(gè)村莊調(diào)查了解，有的留守兒童除了出生時(shí)在醫(yī)院打過(guò)乙肝疫苗以外，其他任何疫苗都沒(méi)有接種過(guò)。

　　2我國(guó)留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)不足的原因

　　目前，我國(guó)尚未制定出一部專門保護(hù)農(nóng)村留守兒童權(quán)益的法律，留守兒童的健康權(quán)保護(hù)只能參照一般兒童保護(hù)的法律法規(guī)。我國(guó)留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)不足的原因主要包括以下兩個(gè)方面：

　　2.1觀念因素

　　傳統(tǒng)兒童觀落后是我國(guó)留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)不足的首要原因。所謂兒童觀，是指在一個(gè)社會(huì)中人們對(duì)兒童的基本觀點(diǎn)。我國(guó)傳統(tǒng)兒童觀是建立在“父權(quán)”統(tǒng)治觀念之下的，兒童一般被看作是家庭的附屬物，沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立的主體資格。即使是在兒童被稱為“小公主”、“小皇帝”的今天，人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)仍未完全擺脫傳統(tǒng)兒童觀的束縛，并沒(méi)有將兒童作為一個(gè)獨(dú)立的主體予以正確地對(duì)待，兒童權(quán)利的實(shí)現(xiàn)只能依賴于他的監(jiān)護(hù)人，從而導(dǎo)致我國(guó)兒童法律保護(hù)體系的建構(gòu)和完善也受到一定的阻礙。

　　2.2監(jiān)護(hù)人因素

　　在農(nóng)村，父母外出打工，代養(yǎng)人多數(shù)是爺爺奶奶、外公外婆，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)大多為隔代監(jiān)護(hù)。由于這些農(nóng)村老人大多是文盲或半文盲，文化素質(zhì)普遍較低，很多人教育觀念與時(shí)代不合拍，多數(shù)情況下對(duì)被監(jiān)護(hù)人的照顧僅限于生活上的吃飽穿暖，無(wú)法滿足孩子的精神需求，因而不利于兒童健康心理和正常人格的養(yǎng)成。而且，在隔代監(jiān)護(hù)中，爺爺奶奶、外公外婆大多十分溺愛(ài)孩子，覺(jué)得孩子父母不在身邊，生怕孩子受委屈，哪怕自己生活再怎么拮據(jù)也要盡最大可能的讓孩子在物質(zhì)上得到滿足，這樣很容易使兒童養(yǎng)成愛(ài)慕虛榮、喜歡攀比、刁頑任性的不良品行，對(duì)其健康心理的養(yǎng)成極為不利。

　　3完善我國(guó)留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)的對(duì)策建議

　　3.1政府加大政策扶持，落實(shí)兒童最大利益原則

　　為了落實(shí)兒童最大利益原則，政府應(yīng)制定政策，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。首先，各相關(guān)政府部門應(yīng)明確各自的具體職責(zé)，切實(shí)制定出關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的具體實(shí)施工作意見(jiàn)，建立對(duì)留守兒童的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，為留守兒童的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。村委會(huì)應(yīng)成立關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童委員會(huì)，委員會(huì)應(yīng)積極吸納愛(ài)心人士的廣泛參與，調(diào)研農(nóng)村留守兒童在身心健康發(fā)展上的各種問(wèn)題，以便采取措施及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救，從而避免留守兒童問(wèn)題的擴(kuò)大化。其次，完善留守兒童權(quán)利保護(hù)的.制度，落實(shí)兒童最大利益原則，把對(duì)留守兒童的健康權(quán)保護(hù)納入到國(guó)家法律保護(hù)的軌道上來(lái)。比如明確規(guī)定國(guó)家監(jiān)護(hù)制度的具體內(nèi)容，對(duì)于監(jiān)護(hù)人的不當(dāng)行為要由村委會(huì)督促其及時(shí)予以糾正或處罰，情節(jié)嚴(yán)重的就要移送司法機(jī)關(guān)，追究其法律責(zé)任。

　　3.2家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展

　　首先，外出務(wù)工的父母應(yīng)努力地創(chuàng)造條件關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康發(fā)展，以彌補(bǔ)因家庭教育的缺失使留守兒童所受到的不良影響。當(dāng)自己外出打工，不在孩子身邊時(shí)，應(yīng)選好合適的委托監(jiān)護(hù)人照顧孩子的生活起居。另一方面，家長(zhǎng)可通過(guò)打電話、發(fā)短信等多種方式與留守兒童交流，關(guān)心、詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)、生活情況，讓他們感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。其次，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其作為農(nóng)村留守兒童接受正規(guī)教育的重要場(chǎng)所的積極作用，加強(qiáng)對(duì)這些父母不在身邊的孩子的心理健康教育，開(kāi)展各種有益的文體活動(dòng)，努力創(chuàng)造條件讓留守兒童在德智體美勞等方面都得到全面發(fā)展。發(fā)現(xiàn)留守兒童存在各種問(wèn)題的隱患時(shí)，及時(shí)與留守兒童的父母或委托監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，交流他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)情況，形成一個(gè)家校共管的局面。第三，整合多方面的社會(huì)資源，為農(nóng)村留守兒童提供多方位的幫助、支持。我們要通過(guò)媒體的大力宣傳，讓全社會(huì)都了解到農(nóng)村留守兒童的健康現(xiàn)狀所面臨的問(wèn)題，從而引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童身心健康問(wèn)題的廣泛關(guān)注。積極吸納社會(huì)各界的愛(ài)心人士參與到基層留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系中來(lái)，為存在健康問(wèn)題的留守兒童免費(fèi)提供各種幫扶工作。另外，也可在農(nóng)村退休人員（如鄉(xiāng)鎮(zhèn)退休干部、農(nóng)村中小學(xué)退休教師等）和身邊沒(méi)小孩的父母中選聘一定數(shù)量的義務(wù)監(jiān)護(hù)人，對(duì)留守兒童進(jìn)行一對(duì)一等各種形式的義務(wù)幫扶、教育，促進(jìn)這些孩子的身心健康發(fā)展。兒童是民族的未來(lái)，是祖國(guó)的希望。關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展絕不是一朝一夕的事。只有政府加大政策扶持，家庭、學(xué)校、社會(huì)共同攜起手來(lái)，才能為農(nóng)村留守兒童健康茁壯地成長(zhǎng)托起一片明媚的藍(lán)天。

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