淺談課堂教學的實效性教師隨筆
凡是教師，開展課堂教學，在執(zhí)行教學計劃完成教學任務之時，心中總大致有個對教學評價的標準，不管是不是清晰。評價一堂課是否有實效，我認為，這是首先要思考的問題之一。
一直以來很多公開課特別注重磨課，特別注重形式和熱鬧，但也隨著時間的推移，通過比較和反思，讓我看清了這種課的不實在，讓不少教師勢必要或很可能要對上過的公開課再回爐再補課，尤其現(xiàn)在考試的語法含量相對較高（越來越高），走花俏圖熱鬧的路子，注定要接受這種結果。我深信，教師其實個個心里都很清楚，要上那種平時很實在的課，追求實效才是務實端正的教學行為。我結合新課程教育理念和課程標準，通過自己的思考和實踐，也許老早就知道了：在課堂教學中擔任什么角色，在教學過程中遵循哪些原則來因勢利導，怎樣地調(diào)控課堂最大限度調(diào)動學生上課的積極性，怎樣結合課堂生成巧妙利用好備課才有助于導向學生所需而不是呆板地死用原先的備課，清晰判斷近期近階段學生的接受情況和進度任務之間的關系，這是提高小學英語課堂教學實效性的關鍵所在。
基于此，在備課前，我要再三審視教學目標的設定，看看有哪些不合適的，能不能更好些；教學活動目的性明確與否——是形式多還是實效多；教學活動消耗資源多時間多費時費力嗎；參與活動的學生多不多，呈現(xiàn)信息準確不準確、清晰不清晰、及時不及時；教師“主導”和學生“主體”地位把握得如何；課堂拓展的內(nèi)容深度和時機是否恰當?shù)鹊�，時時困擾著我們教師的教學上的具體大小問題能否清晰化解決掉。這不是一朝一夕的.事情，我們要在不斷探討和反思中，在相互的學習觀摩研討中才可以不斷得到完善和解決，使自己有效成長。
提高課堂教學實效性，教師需要自身綜合素質和能力兩個方面的不斷提高，再加上教師有效地設計教學，加強課堂教學與教案整合，不定時集體備課教研，課后及時反思教學環(huán)節(jié)及方式、方法，累積教學經(jīng)驗，積累教學機智，從此必能從學生實際能力出發(fā)，實施生本教育，實施我們所謂的有效教學。
和同行交流，借鑒他人的教學課件、搜集優(yōu)秀的教學案例反復揣摩，也是提高自身教學實效性的一個有效途徑。
和學生多些正常交往，無論課上還是課后，用自己的人格魅力感染學生，使得一些后進生始終不失去進步的意向。教學上的成功，要更多地關注后進生群體，扭轉他們的習慣和態(tài)度，激發(fā)他們的斗志，這也許會至關重要地影響他們一生的發(fā)展，這比我們說培養(yǎng)了幾個優(yōu)秀的學生更有意義。
總之，要提高課堂教學實效性，需要很多個性化和共性化的東西整合起來，精心提煉，并最終付諸實踐！
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