中班美術(shù)課題研討活動的教育隨筆

　　這周美術(shù)課題研討課，中班的四位老師把研討的重點(diǎn)定位為“從欣賞入手為幼兒繪畫提供支持”。和這四位老師做前期探討的時(shí)候就覺得她們對課題的進(jìn)程和目前孩子發(fā)展的困難很清晰，探究點(diǎn)的提出就是來源于孩子的發(fā)展難點(diǎn)。讓我們來層層清晰欣賞與技能支持間的關(guān)系，以及怎樣處理這種關(guān)系。

　　幼兒繪畫技能的發(fā)展需要教師的支持嗎?需要怎樣的支持?

　　(2-3歲)小班幼兒在活動中不能表達(dá)自己的意愿，畫面形象單一，似象非象;

　　(3-4歲)中班幼兒已能把簡單的形狀與實(shí)物聯(lián)系起來。但畫中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節(jié)：

　　(4-6)大班幼兒的畫面一般很豐富，且與主題有關(guān)，能用多種色彩作畫。

　　中班的孩子會開始想象，但是讓孩子把自己所構(gòu)思的畫面以繪畫的形式表現(xiàn)出來有困難。實(shí)際上這是一個(gè)繪畫技能練習(xí)和表現(xiàn)的過程。在技能到探索，再由探索到技能過程中的第二次技能需要支持了，第一次是出現(xiàn)在小班，涂鴉期過后的象征期，中班出現(xiàn)第二次的技能困難期。那怎么給于支持呢，是不是教師一步一步地范畫呢，顯然不是，如果走回到老路，去按部就班的示范，結(jié)果是孩子沒有創(chuàng)造性。但是，老師們又犯愁了，不給示范，孩子畫的就和書上�？吹降那榫安畈欢�，一樣的太陽一樣的小樹小房子小花，太單調(diào)。大家說問題出在哪?很簡單，問題就出在：孩子的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)積累不夠，對事物不同形態(tài)的積累不夠，不同表現(xiàn)手法的感受積累不夠，對美的事物感受積累不夠。那是不是我們的孩子看得很少呢?也不一定是。相信老師們給孩子看的美術(shù)作品也不少，但是我們有意識引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)生活中的美卻不夠，是我們引導(dǎo)孩子欣賞美引導(dǎo)不夠到位。美術(shù)工作者要去采風(fēng)，去感受自然，體驗(yàn)生活，我們的孩子也是要的，沒有感受過美，他怎么會表現(xiàn)美呢。所以如何支持孩子的繪畫技能發(fā)展是我們今天討論的.重點(diǎn)。今天的支持點(diǎn)放在了欣賞，欣賞法在這個(gè)活動中是作為一個(gè)教學(xué)法提出的。繪畫教法的改革從范畫為主改革為欣賞方面著手，在幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美的過程中，在觀察、欣賞階段的基礎(chǔ)上提高幼兒繪畫創(chuàng)作、表現(xiàn)能力和評價(jià)作品能力。

　　欣賞法和觀察有何不同?

　　我們通常說：觀察不同，觀察特點(diǎn)，觀察細(xì)節(jié)。欣賞風(fēng)景，欣賞歌劇，欣賞故事，欣賞美不美。兩者的區(qū)別在于欣賞蘊(yùn)含更多的審美元素，情感元素，這是《綱要》中對藝術(shù)活動的目標(biāo)要求。欣賞是為了給孩子的創(chuàng)作提供儲備，一是經(jīng)驗(yàn)儲備，二是情感儲備。

　　那么怎么欣賞呢?

　　是不是就是單純的美術(shù)作品欣賞呢?答案很顯然，藝術(shù)是個(gè)大范疇也是互通的，我們要選擇大量適合幼兒欣賞的事物或作品。通過讓幼兒欣賞各種美術(shù)作品、借助音樂、語言提示及自然景物、周圍環(huán)境等，引導(dǎo)幫助他們進(jìn)一步理解，體驗(yàn)美的東西。

　　引申到欣賞的教學(xué)方法，對話法。

　　用對話法指導(dǎo)幼兒欣賞作品。以往長期的灌輸法是教師以自己為中心，將自己掌握的有關(guān)美術(shù)、音樂、語言等作品的知識灌輸給幼兒，缺乏自身感知和體驗(yàn)，最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。要采用對話法，讓幼兒與教師、作品三者之間互相作用、交流，是一種平等的雙向交流的關(guān)系。教師用問題引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒總結(jié)，理清思路，進(jìn)一步加深體驗(yàn)。教師在引導(dǎo)幼兒對作品的各部分的形式進(jìn)行感知、體驗(yàn)。

　　評價(jià)作品是幼兒重新發(fā)現(xiàn)美的階段。

　　欣賞的氛圍，美的感受不是在哪個(gè)環(huán)節(jié)就嘎然而止的，要貫穿于整個(gè)活動，包括評價(jià)。要把孩子的作品當(dāng)成藝術(shù)品一樣，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)同伴表現(xiàn)美和獨(dú)特的地方。

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