做教育的有心人幼兒教師教育隨筆
一到春天，幼兒園里的小朋友都喜歡從野外捕捉一些小蝌蚪，帶到幼兒園的“自然養(yǎng)殖角”里養(yǎng)護(hù)。幼兒每天會(huì)不定時(shí)地去看望、加水、喂食物等；教師則會(huì)在此基礎(chǔ)上，生成“小蝌蚪找媽媽”、“小蝌蚪的生長過程”等教學(xué)活動(dòng)。
一天，我在走廊邊走邊和教師談?wù)摥h(huán)境創(chuàng)設(shè)，這時(shí)，有個(gè)教師提出一個(gè)問題：“王老師，我想問您，喂養(yǎng)的小蝌蚪變成小青蛙時(shí)，為什么都要死掉，或者不見了?”我轉(zhuǎn)身問道：“這個(gè)現(xiàn)象是你發(fā)現(xiàn)的還是小朋友發(fā)現(xiàn)的?”她說老師發(fā)現(xiàn)了，孩子們也發(fā)現(xiàn)了。我問此現(xiàn)象你們是怎么解決的，回答是還沒有深入下去。這時(shí)，我們正巧已來到自然養(yǎng)殖角的小蝌蚪旁邊，只見瓶瓶罐罐里的小蝌蚪，有的變成了四條腿的小青蛙，但尾巴還留著。有一個(gè)瓶子里，確實(shí)死了一只小青蛙，浮在水面上。據(jù)教師介紹，另幾瓶里原來都有變成的小青蛙，這兩天卻都不見了。于是，我隨手把一個(gè)有死青蛙的蝌蚪瓶從架子上拿下來，同時(shí)又選了幾個(gè)養(yǎng)有小蝌蚪未變成小青蛙和已變成小青蛙而活著的蝌蚪瓶都拿到走廊上，對(duì)教師說：“你們提的這個(gè)問題，讓孩子們先來說說是怎么回事好吧。”
于是教師叫來大班的6個(gè)小朋友，先讓他們觀看里面的小蝌蚪和小青蛙。然后，問一位在我身邊的小男孩：“你看看，這里的小青蛙怎么了?”“老師，這個(gè)瓶子里的小蝌蚪變成小青蛙后都不見了�！薄盀槭裁茨�?”“不知道。”我又接著問：“這瓶子里的小青蛙呢?”小朋友一齊說：“死了。” “為什么小蝌蚪變成青蛙就會(huì)死掉呢?”一個(gè)小朋友搶著說：“沒有飯吃，餓死的�！� “不對(duì)，變成小青蛙后，它就會(huì)把沒有變的小蝌蚪吃掉，不會(huì)餓死的�！绷硪晃恍∨笥颜f：“是水太臟了，死掉的。”“不對(duì)，不對(duì)，小蝌蚪、小青蛙在田里，水比這里更臟，怎么沒有死掉呢?”另外一個(gè)小朋接過話題說：“青蛙是要坐在荷葉上的�！蔽医又鴨枺骸斑@里沒有荷葉怎么辦?”只見這位小男孩眼珠子轉(zhuǎn)了一下說：“我可以到外面去找一些樹葉來，放在瓶子里當(dāng)荷葉，讓小青蛙坐在荷葉上，就不會(huì)死掉了�！倍嗪玫姆椒ò�!這是農(nóng)村孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也可能是孩子們從書上、媒體上和生活中看到青蛙與荷葉有一種直接的`生活聯(lián)系。但他們卻不知道這就是小蝌蚪與小青蛙在生理變化上的根本性區(qū)別。因?yàn)樾◎蝌绞怯脙扇鶃砗粑諝�，而小青蛙是用肺部呼吸空氣的。在整個(gè)生長過程中，蝌蚪身體各部位都會(huì)發(fā)生全新的變化。從蝌蚪到青蛙，生理上的變化促使其生活環(huán)境也隨之而改變，從生長在水里發(fā)展到水陸并存的兩棲生活。這表層的知識(shí)一旦被孩子們發(fā)現(xiàn)后，他們就會(huì)用各種方法，為青蛙的生存提供方便和可能。于是，我又向他們提出了新的問題：“除了樹葉飄在水面上，供小青蛙棲息，還有別的方法嗎?”剛才被捂住嘴巴的幼兒回答說：“有，我可以用木塊、樹枝放在瓶子里，讓小青蛙爬到上面來�！� “還有其他辦法嗎?”一位小女孩站起來說：“我去搬一塊石頭，放在水里，讓它露出水面，小青蛙就可以站在石頭上，不會(huì)死掉了�！薄澳銈兛�，這里有好幾個(gè)小蝌蚪要變成小青蛙了，你們還把它放在這樣小的瓶子里，還灌滿了水，它們會(huì)活嗎?”這時(shí)，小朋友們你看看我，我看看你，說：“對(duì)了，我們應(yīng)該把這些小蝌蚪放在比瓶子還大的地方，里面要小石頭、木塊、樹葉這些東西，小青蛙就不會(huì)死，也不會(huì)跑掉了�！蔽艺f：“對(duì)啊，到那時(shí)，青蛙媽媽會(huì)來感謝你們的�！�
這則案例中，“腮呼吸”還是“肺呼吸”的科學(xué)知識(shí)反映在幼兒日常關(guān)注的“養(yǎng)殖小蝌蚪”的過程中，師生互動(dòng)時(shí)，教師沒有點(diǎn)破，而是根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用多種方法改變小青蛙的生活環(huán)境來解決學(xué)習(xí)中的困惑。到何時(shí)才可以讓幼兒來理解“腮呼吸”和“肺呼吸”的知識(shí)，不同的教育對(duì)象會(huì)有不同的教育方式。老師們，不妨你們也去試一試!
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