江蘇揚州紅橋高級中學(xué) 羅定 李森
奧托瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者，他的成才過程極富有傳奇色彩：瓦拉赫在開始讀中學(xué)時，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個學(xué)期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥。這樣的人即使有完美的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來�！贝藭r，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫。可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會潤色，對藝術(shù)的理解也不夠，成績在班上倒數(shù)第一。學(xué)校的評語更令他難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就人才�！倍鴮θ绱恕氨孔尽钡膶W(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實驗應(yīng)有的素質(zhì)，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點燃了。文學(xué)、藝術(shù)的“不可造就之才”一下子變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生。”在同類學(xué)生中，他的成績遙遙領(lǐng)先。
瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學(xué)生的智慧發(fā)展都是不均衡的，總有智慧的強(qiáng)勢和弱勢。只要選擇了自己的強(qiáng)勢智慧，使智能、潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。很多名人之所以有所成就、有所作為、甚至成為大師級的人物，是他們很幸運地在有意無意之間，選擇了自己的強(qiáng)勢智慧，并與社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步結(jié)合在一起了。
每個學(xué)生的身上都蘊藏著他獨特的強(qiáng)勢智慧，教育的責(zé)任在于把它們挖掘出來，發(fā)揚光大，以不斷提升生命的意義。在平常的教育工作中，教師要學(xué)會運用觀察、展示的手段，注意觀察每個學(xué)生的強(qiáng)勢智慧，評估學(xué)生最突出的智慧表現(xiàn)。判斷學(xué)生最發(fā)達(dá)智慧的一個好方法，是觀察他們在課堂上“不規(guī)矩的表現(xiàn)”：語言智慧是強(qiáng)勢智慧的學(xué)生比較愛說話；空間智慧是強(qiáng)勢智慧的學(xué)生愛涂涂畫畫、發(fā)呆冥想；人際交往智慧是強(qiáng)勢智慧的學(xué)生善于與人交往；肢體動作智慧是強(qiáng)勢智慧的學(xué)生坐不住、愛打鬧。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)，其實是一種信號，是學(xué)生在向老師表示他們的希望所在。當(dāng)然，觀察學(xué)生傾向的另外的好方法，是課余活動多和學(xué)生在一起，即在無人指導(dǎo)下，看他們在做些什么�？梢酝ㄟ^觀察他們與同學(xué)、朋友談話和討論問題時的情況來了解；又可以收集學(xué)生活動資料、參考學(xué)習(xí)成績等。在此過程中，教師既要超越自己，又要超越課程內(nèi)容，觀察學(xué)生的特長，還需要掌握新的科學(xué)方法和觀察技能。
按照加德納的觀念，“學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好�！睆�(qiáng)勢智慧理論提醒教師：要明確當(dāng)前課程計劃和課外活動中，包含了哪些在學(xué)生身上可以培養(yǎng)的強(qiáng)勢智慧。教學(xué)活動的精心設(shè)計是為了在學(xué)生身上產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計方面，不僅應(yīng)重視學(xué)生不同側(cè)面的智慧，而且應(yīng)拓寬發(fā)展智慧的空間。這樣做，對學(xué)生來說，將不存在“學(xué)不進(jìn)”的問題，而只有“學(xué)什么”和“學(xué)多少”的問題，盡可能地發(fā)掘出每一個人的潛在能力。
中國教育報
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