◆貴州警官職業(yè)學院法律二系講師 楊天勇（郵編550005）
摘要：法律文書寫作教學絕不只是文體與格式的訓練，而是一種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，法律文書寫作教學，應特別注重"應用"二字。要在培養(yǎng)學生語言素質(zhì)上下功夫，從而使這種"素質(zhì)"在寫作實踐中能夠富于創(chuàng)造性地發(fā)揮作用。
主題詞：法律文書；寫作；語言素質(zhì)；教學；模式
一、 法律文書寫作教學應是一種素質(zhì)教育
當前，素質(zhì)教育不僅是我國中小學的一個重要課題，同樣也是高等院校的重要課題。素質(zhì)教育貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面，其中，學校教育是重點。而高等教育是人才培養(yǎng)的高級階段，大學生的素質(zhì)與國家建設和增強國力的關系更為直接。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學生的能力。法律文書寫作是一門綜合性、應用性很強的課程，重點在于培養(yǎng)學生的應用寫作能力。因此，法律文書寫作教學也應是一種素質(zhì)教育。
黨中央、國務院頒發(fā)的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》）中特別指出，要"重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動能力"這里，將語言文字表達能力與其他四項能力并舉并論，這說明，語言文字表達能力是一種重要的智力素質(zhì)。智力素質(zhì)包括：觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力、語言能力以及科學文化知識的掌握程度和運用發(fā)揮能力。智力素質(zhì)包含這么多方面，為什么《決定》要強調(diào)語言文字表達能力呢？是因為各種能力的落腳點和表現(xiàn)，都離不開語言文字表達能力。語言文字表達能力，包括口頭語言表達能力與書面語言表達能力兩個方面。書面語言表達能力，就是寫作能力。寫作能力，概而言之，可以分為審美寫作能力與應用寫作能力。顯然，法律文書寫作屬于后者，其目的在于培養(yǎng)、提高學生應用寫作能力，以適應社會的需要。
從公、檢、法系統(tǒng)工作的畢業(yè)生反饋信息來看，畢業(yè)生的寫作水平不盡人意。許多單位建議高校要增加寫作課時。而畢業(yè)生"寫作水平"并非指的是學生寫記敘文、抒情文等的水平，恰好是被我們忽視的對付工作和生活的文字表達能力，即應用寫作能力。為什么會出現(xiàn)開設了法律文書寫作課程，而教學效果不理想學生難以適應社會需要的情況呢？這是由于，我們對" 語言文字表達能力"的理解出現(xiàn)偏差所致。語言文字表達能力通常體現(xiàn)在"表情達意"上，但我們在理解"表情達意"時，誤以為"表情達意"就是要學生學會寫記敘文，抒情文等，把"表情達意"之事自覺與不自覺地與審美寫作劃上等號，其實，作為一種智力素質(zhì)要求的"表情達意"，更多的是對付工作與生活的文字表達能力。法律文書寫作課，恰好在訓練學生對付工作與生活的文字表達能力，提高學生語言素質(zhì)方面具有較強的功能和作用。而我們現(xiàn)時的《法律文書寫作》課是怎么教學的呢？通常是千篇一律地先介紹文體概念、特點，再講結構規(guī)范，即首部包括什么，正文尾部有哪些內(nèi)容，最后說制作中應注意哪些問題。教材是這樣編寫的，教師只是照教材講解。這種教學模式，重在講格式，而忽視寫作的核心內(nèi)容，即語言文字表達能力培養(yǎng)。顯然，這種教學模式必然走向失敗。我們都有這樣的體會，當我們玩某種游戲時，不管采用何規(guī)則，我們都能"立即上手"玩游戲。換句話說，法律文書寫作的格式，只是一種"游戲規(guī)則"而語言文字表達能力即語言素質(zhì)，才是"游戲"的實質(zhì)內(nèi)容。因此，要提高學生寫作能力，必須重視和加強對學生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，切實提高他們的語言文字表達能力。
對于大學生而言，語言文字表達能力的培養(yǎng)與提高對于他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高極其有利。
人的綜合素質(zhì)可以分為兩大部分，其一是智力因素，其二是非智力因素。語言素質(zhì)是一種智力因素，而這種智力因素的培養(yǎng)與提高極其利于其他智力因素，諸如收集處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力等的培養(yǎng)與提高。這一點在法律文書中各種報告文書，判決文書等文體的寫作中表現(xiàn)得尤其明顯和深刻。
如寫破案報告書，就不能象寫作抒情作品一樣，坐在書桌前一揮而就或者冥思苦想，作者還得到工作實踐中去收集信息材料，在這個過程中，與各種人物打交道是少不了的，準備和召開各類會議也是有必要進行的，而想盡快破案，往往需要群策群力團結協(xié)作，調(diào)查和收集破案線索和證據(jù)，還得對破案線索和證據(jù)進行分析研究，認真篩選，去偽存真，分別主次。而且上述種種事宜，均需要作者在事前、事中及事后，以新的認知結構確立與修正自己的寫作方向，寫作實踐，這樣寫出的破案報告才會有理論價值和指導意義。由此可見，牽一發(fā)而動全身，寫作一篇破案報告，就是一次極為具體、極為豐富、極為活躍、極為深刻、極為全面的綜合智力訓練。法律文書寫作能力的提高，促進了綜合智力的提高。
從上面的論述，我們對于法律文書寫作教學的性質(zhì)與它在整個高等教育中的位置，也就有了重新認識的必要。法律文書寫作教學絕不只是文體與格式的訓練，而是一種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，可以說，法律文書教學是一種素質(zhì)教育。此種素質(zhì)教育是大學生綜合素質(zhì)教育中一個重要組成部分，是深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的一個重要組成部分。缺少這個組成部分，就會影響大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展；缺少這個組成部分，我們的培養(yǎng)對象就難以成長為全面發(fā)展的具有高素質(zhì)的人才，就不能適應知識經(jīng)濟時代的需要。這是一個認識的問題，這個問題必須解決。不僅是教法律文書寫作的教師，不僅是學生，我們有有關部門和領導，更應該有這種認識。只有把法律文書寫作教學提高到素質(zhì)教育的高度，我們才能改變法律文書寫作教學相對滯后、教學效果欠佳、畢業(yè)生寫作水平不盡人意的狀況。
二、 法律文書寫作的教學模式需要改革
素質(zhì)教育要求我們必須轉變教育觀念。至少要轉變?nèi)齻�觀念；一要轉變教師觀，教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者；二是轉變學生觀，學生要由被動的接受轉變?yōu)閷W習的主體；三要轉變教學觀，教學過程要由傳授和記憶知識轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長才智的過程。美國課程理論專家泰勒說過："學習是通過學生的主動行為發(fā)生的，學生的學習取決于他們自己做了些什么？而不是教師教了些什么？"教材只是教學生會學的范例，是一種載體，決不是學生需要掌握的全部內(nèi)容，正像葉圣陶先生指出的，"教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三"。教學的著力點放在調(diào)動學生努力探究研討的積極性、創(chuàng)造性上。由此看來，要提高學生的應用寫作能力，有效地提高法律文書寫作教學的質(zhì)量，必須改革教學模式。
法律文書寫作教學，應特別注重"應用"二字。不光是讓學生具備文書寫作的一些基本知識，更多的要在培養(yǎng)學生語言素質(zhì)上下功夫，從而使這種"素質(zhì)"在寫作實踐中能夠富于創(chuàng)造性地發(fā)揮作用。致力于學生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，才是我們法律文書寫作教學的出發(fā)點與歸宿，正基于此，法律文書寫作教學模式，應該是應用型、操作型、開放型的，同時也是能動型的。它特別強調(diào)學生的自我操作性、主觀能力性與社會實踐性。為此，我們必須徹底改變以往那種滿堂灌的教學方式，代之以啟發(fā)式、討論式、實踐式的教學。
法律文書寫作的基礎知識是需要掌握的，但勿須我們一一講到 。有些內(nèi)容要讓學生在寫作實踐去自學和體會，如有疑難，可以提出來由師生共同討論。這樣習得的基礎知識，一定比專聽教師講來得扎實。法律文書寫作教學決不能止于基礎知識，它的實質(zhì)性內(nèi)容應是基礎知識的生動、具體、熟練、富于創(chuàng)造性的操作與運用。在這里，更須強調(diào)主觀能動性與社會實踐性。《決定》指出，全面推進素質(zhì)教育，要使受教育者堅持"四個統(tǒng)一"，其中"堅持學習書本知識與投身社會實踐統(tǒng)一"這一條，對于法律文書寫作教學尤其重要。為此，我們在教學中，不僅要適當布置相關作業(yè)讓學生自己去完成。而且，我們應進行重點教學，創(chuàng)造條件讓學生走入社會，結合某項任務，去獨立完全或協(xié)作完成一項或幾項文書寫作計劃。比如，我們在講授破案報告書的寫作時，完全可以讓學生參加公安機關某件案子的偵破工作，參與破案計劃的討論，了解破案經(jīng)過和有關內(nèi)容等，然后根據(jù)收集到的材料，寫作出破案報告書。這種在大課堂中進行的寫作實踐活動，在我們的法律文書寫作教學中，處于寫作工程的地位，它對于學生的鍛煉必然會遠遠超出幾次作業(yè)的訓練，而成為一種包容觀察能力、感知能力、分析能力、判斷能力、想象能力、語文能力、組織能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等諸方面智力因素與非智力因素的全面綜合素質(zhì)訓練。這種開放式寫作工程的教學效果，往往是意想不到的，它會使教育者與受教育者終生難忘，受用終生。
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