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再見了,親人(片斷) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2016-4-6 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

                          

 

    某老師導(dǎo)讀《再見了、親人》,抓住了寫小金花的一句話:“你回來以后,焦急地等待著媽媽,可是等來的是你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡的噩耗”,開展了生動(dòng)的訓(xùn)練:

師:“同歸于盡”是什么意思?

生:就是一塊兒走向毀來。

師:誰能說說這兒的“歸”和“盡”是什么意思。

生:“歸”在這兒是走向的意思,如果把其中的“同歸于盡”一詞抽去,誰能把這句話的意思再表達(dá)出來?

生:你回去以后,焦急地等待著媽媽,可是等來的是你媽媽拉響了手榴彈跟敵人一塊炸死,她自己也犧牲的噩耗。

在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步讓學(xué)生思考,誰說得好,與課文中的句子相比又怎么樣?

    [評(píng)析]在導(dǎo)讀過程中教師并不孤立地進(jìn)行詞句訓(xùn)練,而是運(yùn)緊緊抓住詞與句的聯(lián)系,釋詞為了更好地理解句子、練句又能更深入地理解詞義。如“同歸于盡”的確切含義在單獨(dú)理解中是難以體會(huì)的。因?yàn)椤巴瑲w于盡”,一語雙關(guān),一是敵,一是我,性質(zhì)不同,情感不同,在重新組句中,如不精細(xì)斟酌,就會(huì)文理相悖。如一學(xué)生統(tǒng)說“犧牲”,對(duì)敵人說就不妥當(dāng);第二位學(xué)生統(tǒng)說“死去”,對(duì)志愿軍戰(zhàn)士又欠敬重;第三位學(xué)生把它分開來說,對(duì)敵人是“死去”,對(duì)志愿軍戰(zhàn)士用“犧牲”,就又太羅嗦。相比之下,還是原句用“同歸于盡”最為簡(jiǎn)潔。在這里,教師抓的雖只一詞一句,但不僅訓(xùn)練了語言,還訓(xùn)練了思維,“練”出了那么多的收益,這是高超的訓(xùn)練藝術(shù)。

 

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