上海市曹楊中學 高宏宇
人的天職在勇于探索真理
--哥白尼語（波蘭）
也許每個語文老師都會有這種尷尬，當你在被問住的時候。
事先幾個老師是討論過的，都同意人教版教材對《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文的分析，就是說，這是一篇駁論，先駁論證，再駁論點，有破有立。自以為有充分的準備，課堂上也就振振有詞了。
大約還有一刻鐘下課，我想把課文后的練習解決掉，這時，樊正華舉手了。
“老師”他站起來，有點怯“可以提個問題嗎？”
他是從甘肅來的，性格有點內向。
“嗯？什么？”
“老師，我還沒有搞清楚，你說這篇文章是駁論，那么它應該駁倒的觀點是什么呢？”
我好像很胸有成竹：“哪位同學能回答這個問題？”
四、五個人舉起了手。
“張莉，你說”
“我覺得就是文章的題目--‘中國人失掉自信力了’�！� 她站起來不遐思索地說。
“可我怎么讀都覺得這個觀點并沒有被駁倒�。俊狈A的語調很平穩(wěn)。
教室里霎時靜了下來。
“噢？說說理由看”，我放下了手里的教案。
“因為……”他略微停頓了一下，低頭緊盯著課本“如果是駁倒了，那得出的結論應該是‘中國人沒有失掉自信力’，但文章里明明說‘說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可’，這說明魯迅還是承認有一部分人確實失掉了自信力了……”
教室里開始有了竊竊的議論。
“完了嗎？”我問道，心里卻有些茫然。
“還有，你說的先駁論證，可是，證明‘失掉自信力’這一論點的論據都是事實，這在文章開頭說得很清楚，用事實來證明論點，這樣的論證有錯嗎？因為事實是不能駁倒的呀？”
我被打蒙了，我無法反駁。幸好馬上要下課了，我覺得我走出教室的樣子一定很狼狽。
樊正華是對的，正是他的“問題”促動了我的語文研究和教法改革。
從那以后，“制造問題”成為一種方法。每講一篇文選，我都要收集各種不同的分析，供課間比較，并用“如果……那么”的假設句，來檢驗某種分析，也就是說，如果這種分析成立，那么會帶來什么問題，問題提得越多，學生的思維就越活躍。這種方法迫使學生思考，使得思維在矛盾的沖突中得以掘進，使得學生逐步地逼近作品的原本思路。以后近兩個學年的文選教學中，不僅提高了班里學生學習語文的興趣，而且我也發(fā)現(xiàn)了什么叫做“發(fā)現(xiàn)”學習。
學習是一個必須經過頭腦的過程，教師的責任就是能夠提出問題，并能引導學生自己提出問題，自己解決問題，以此來啟動學生的思考能力，這是因為沖突能導致“思辨”。遭遇了樊正華“事件”的尷尬，卻讓我得到了一個啟發(fā)：“發(fā)現(xiàn)”往往是從“發(fā)難”開始的。
作者郵箱： ghy203@sohu.com
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