黃地
一種現(xiàn)象不容否認(rèn)，那就是學(xué)校之間激烈爭(zhēng)奪生源的問題。
在某些私立學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與升學(xué)率的威脅和公立學(xué)校之間的相互攀比之下，一些原來堅(jiān)守教育規(guī)律的學(xué)校也不得不走上畸形發(fā)展之路，即分快慢班教學(xué)。即使國(guó)家教育政策三令五申禁止也全然不顧。
因?yàn)檫@些學(xué)校的校長(zhǎng)們深知，沒有良好的教學(xué)成績(jī)，沒有領(lǐng)先的升學(xué)率，不但主抓地方教育的政府領(lǐng)導(dǎo)不高興，而且連家長(zhǎng)和社會(huì)也不會(huì)認(rèn)同。所以，校長(zhǎng)們只能“鋌而走險(xiǎn)”。然而，正是這種靠“鋌而走險(xiǎn)”自以為能換取高額升學(xué)率的背后，卻又隱藏著諸多與教育規(guī)律背道而馳的不利因素。
首先，學(xué)校教育中的犧牲品會(huì)越來越多。
眾所周知，學(xué)校中教學(xué)意義上的快慢班自然是根據(jù)學(xué)科分?jǐn)?shù)的高低來劃分。然而，所謂的學(xué)習(xí)尖子生畢竟是少數(shù)的，占大多數(shù)的還是學(xué)習(xí)中等生和學(xué)困生。也就是說，快班的學(xué)生只是學(xué)校教育教學(xué)中的鳳毛麟角，而慢班的學(xué)生則是學(xué)校教育教學(xué)中的大部分。分班之后，快班學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不得有絲毫的驕傲和松懈，否則就會(huì)被無情地拋在隊(duì)伍的后面，正是這種長(zhǎng)期緊張而又壓抑的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，最終導(dǎo)致了那些心理脆弱和精神意志薄弱的學(xué)生出現(xiàn)心理障礙和做出惡性事件。而慢班的學(xué)生不是學(xué)習(xí)差就是紀(jì)律差，他們聚集在同一個(gè)班里，學(xué)習(xí)環(huán)境可想而知。時(shí)間久了，最終也會(huì)導(dǎo)致他們的自暴自棄，甚至破罐破摔。無形當(dāng)中為社會(huì)“加工”出了一批又一批的“問題學(xué)生”。由此可見，快慢班教學(xué)帶來的最終結(jié)果是尖子生未必越來越尖，學(xué)困生卻是越來越差。事實(shí)上，這種結(jié)果的出現(xiàn)并不是我們所期望的。
其次，學(xué)校一線教師的工作積極性越來越低。
快慢教學(xué)班的學(xué)生分層，必定帶來慢教學(xué)班的老師分層。快班教學(xué)的老師們雖然需要加班加點(diǎn)，但他們?cè)谛睦砩鲜切牢康模诰窈退枷肷鲜欠e極的。換言之，就是再苦再累，他們也樂意接受。而慢班教學(xué)的老師們雖然不需要加班加點(diǎn)，但在心理和精神上卻非常郁悶。因?yàn)樗麄円L(zhǎng)期面對(duì)那些學(xué)困生，一方面要維持課堂紀(jì)律，保證學(xué)生別亂堂，另一方面，還要保證完成必需的教學(xué)進(jìn)度以及取得一定的教學(xué)成績(jī)。稍有差池便會(huì)招來領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和家長(zhǎng)的指責(zé)，從而導(dǎo)致了慢班教學(xué)的老師們教學(xué)積極性越來越低，甚至也像慢班的學(xué)生那樣“破罐破摔”起來。
再次，學(xué)校的發(fā)展會(huì)越來越深地陷入社會(huì)輿論的四面楚歌之中。
學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展以學(xué)生為主，以教師為本。一個(gè)不注重學(xué)生整體發(fā)展的學(xué)校不是一所好學(xué)校，必將瀕臨關(guān)閉和被淘汰的尷尬境地；一個(gè)不注重教師工作積極性調(diào)動(dòng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不是一個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)，勢(shì)必導(dǎo)致老師們的消極怠工乃至改投“門派”。如果學(xué)校的發(fā)展忽略了學(xué)生們的體驗(yàn)感受，缺少了教師群體的支持，也就阻斷了學(xué)校的生源，削弱了教師隊(duì)伍的向心力。試問一個(gè)缺少了生源和缺失了教師向心力的學(xué)校還會(huì)有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景嗎？還會(huì)贏得社會(huì)輿論的支持與好評(píng)嗎？
快慢班教學(xué)到底傷了誰(shuí)？
其結(jié)果無疑是傷了學(xué)生，傷了教師，最終傷了學(xué)校生存與發(fā)展的命根子。
作者郵箱： dblt2008@yahoo.com.cn
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