做 個(gè) “雜 家”
---- 胡曉新
“云厚者，雨必猛；弓勁者，箭必遠(yuǎn)”。唯有具備寬厚
的專業(yè)知識(shí)的教師，才能吃透、融合教材內(nèi)容，才能講深講
透教材，做到揮灑自如，左右逢源。具備深厚的專業(yè)知識(shí)，
對(duì)做一個(gè)合格的教師是非常重要的，然而，對(duì)任何一個(gè)教師
來說，光注重專業(yè)知識(shí)顯然是不夠的，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅
要求其專，也應(yīng)力求其廣博，并且能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)融會(huì)貫通。
否則，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高將會(huì)受到很大的限制。而
就知識(shí)廣博而言，語文教師顯得更為重要，這是由課程特點(diǎn)
及其在教學(xué)體系中的特殊地位決定的，現(xiàn)代教育趨勢對(duì)此提
出了更高的要求。
學(xué)校的教育教學(xué)是一個(gè)非常龐大的系統(tǒng)，它是語文、數(shù)
學(xué)、物理等各科系統(tǒng)的綜合體。語文科與這個(gè)體系中其他各
科相比，具有鮮明的綜合性，它的價(jià)值意義不只是語文科本
身的，它還具有人文價(jià)值、工具價(jià)值和美育價(jià)值。當(dāng)人們聽
到諸如“我們語文教師是上管天文地理、下管雞毛蒜屁，什
么都要懂的”這些話時(shí)，也許會(huì)以為只是幽默而付之一笑，
但作為語文教師，我深切地領(lǐng)會(huì)其中的含義。這話是正中要
害的，道明了語文科的特點(diǎn)。它的意蘊(yùn)與美國教育家華特
B科勒涅斯的名言 ──“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相
等”──是完全一致的。雖然語文科的教學(xué)有自己獨(dú)特任務(wù)
和內(nèi)容(即言語形式)，但它涉及的知識(shí)都是無限的。就中學(xué)
語文教材的內(nèi)容看，語文科跟其他學(xué)科乃至現(xiàn)實(shí)生活都有著
廣泛的聯(lián)系，政治、歷史、文學(xué)、天文、地理、音樂、美術(shù)、
數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等無所不及，如果語文教師沒有相
應(yīng)的知識(shí)水平，要達(dá)到一定的教學(xué)效果幾乎是天方夜潭。
系統(tǒng)論認(rèn)為，世間一切事物都是作為系統(tǒng)而存在的，任
何一種系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間，一
切系統(tǒng)與它系統(tǒng)之間，都存在著廣泛的聯(lián)系，相互聯(lián)系是世
間一切事物存在的“共性”。協(xié)同論更一步，認(rèn)為只有系統(tǒng)
要素之間發(fā)生廣泛的聯(lián)系才能產(chǎn)生合作、協(xié)調(diào)、同步和互補(bǔ)
的效應(yīng)。學(xué)校教育教學(xué)這個(gè)龐大的系統(tǒng)內(nèi)部的各要素（即各
個(gè)分立的課程系統(tǒng)）之間毫無疑問也是廣泛聯(lián)系著的，教育
教學(xué)中，只有把各科廣泛地聯(lián)系起來，產(chǎn)生合作、協(xié)調(diào)、同
步和互補(bǔ)的效應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的終極目的。否則就會(huì)
出現(xiàn)“因?yàn)榉至⒘说木壒�，每種課程往往偏于一個(gè)境界”的
情況，無法使結(jié)構(gòu)優(yōu)化為“大于部分之和的整體”。早在四
十年代，教育家葉圣陶先生就明確指出：“學(xué)校的課程各個(gè)
分立，這是不得己的辦法，不分立就無從指導(dǎo)，無從學(xué)習(xí)”，
“因?yàn)榉至⒌木壒剩恳环N課程往往偏于一個(gè)境界”的傾向
必須糾正，抓住各科知識(shí)間的聯(lián)系，正是糾正“每種課程往
往偏于一個(gè)境界”傾向的前提，而語文科如前所說具有很強(qiáng)
的綜合性，可以說正處在各科知識(shí)聯(lián)系的中心點(diǎn)上，地位十
分特殊。如果語文教師能有較廣博的知識(shí)，就能充分利用這
個(gè)有利條件，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生溝通各科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)
系，將其融會(huì)貫通，互相滲透，使其發(fā)生協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)
的效應(yīng)，使學(xué)生注重知識(shí)的聯(lián)系，在聯(lián)系中變“活”。這不
僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)大有裨益，而且能很大程度上彌補(bǔ)
學(xué)校分科教學(xué)所帶來的弊端，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為“大
于部分之和的整體”。
在現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)文化發(fā)展和建設(shè)事業(yè)中，各個(gè)領(lǐng)域已
構(gòu)成了相互聯(lián)系、相互滲透、縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)，單一的"Ⅰ"
型人才已越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代化建設(shè)的需求，不
能滿足現(xiàn)代科學(xué)文化技術(shù)蓬勃發(fā)展的需要，建設(shè)現(xiàn)代化需要
大批“知識(shí)廣博專深，而且能相互交叉，形成結(jié)合部，易于
在學(xué)科交叉點(diǎn)，結(jié)合部上取得新的“突破”的“Ⅹ”型人才。
“Ⅹ”型人才的培養(yǎng)需要“Ⅹ”型的教學(xué)，而“Ⅹ”型教學(xué)
不僅呼喚各方面的通力合作，也呼喚大批“Ⅹ”型的教師的
出現(xiàn)。社會(huì)發(fā)展的這種趨勢，顯然對(duì)教師提出了更高的要求，
要求教師在鉆研專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，努力擴(kuò)展知識(shí)廣度，做到
融會(huì)貫通。
張專公先生認(rèn)為：“一個(gè)出色的文學(xué)家或者語文工作者，
也一定會(huì)有相當(dāng)?shù)淖匀豢茖W(xué)知識(shí)。對(duì)自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)的
廣泛興趣和廣趣的知識(shí)，使他們思路開闊，聯(lián)想豐富，給他
們的創(chuàng)造性開拓了一個(gè)可供縱橫馳騁的廣闊天地。這一點(diǎn)在
文化科學(xué)飛速發(fā)展，各門學(xué)科互相滲透的今天更顯得十分重
要�！保ā墩Z文教學(xué)論集“文”“理”議》），目前從國
內(nèi)教育狀況看，大語文教學(xué)的觀念已為越來越多的語文工作
者所接受，許多語文教改的排頭兵們正利用廣博的知識(shí)，主
動(dòng)和其他各科教學(xué)配合，使學(xué)生在其他各科學(xué)習(xí)中更好地借
助于語文這個(gè)工具，同時(shí)也使其他各科教學(xué)為學(xué)生的語文學(xué)
習(xí)提供各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而構(gòu)建了柳印生所說的“一幅語
文教學(xué)與各門學(xué)科，各項(xiàng)活動(dòng)，各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系圖”，為語
文教學(xué)改革注入了蓬勃的生機(jī)。如田家驊先生經(jīng)過實(shí)踐，將
信息論與古文論，數(shù)學(xué)坐標(biāo)與寫作技法交合起來，創(chuàng)造發(fā)明
了聞名全國的田氏快速作文法，采用這種方法，可以幫助學(xué)
生快速選題，迅速打開思路。有些語文老師將音樂、美術(shù)等
引入課堂，使學(xué)生通過聽覺、視覺想象、加深了對(duì)課文的深
入理解，增添了學(xué)生的審美情趣。
作為一名教師，尤其是一名語文教師，不僅應(yīng)有深厚的
專業(yè)知識(shí)，做個(gè)“專家”；還應(yīng)努力擴(kuò)展知識(shí)，融合各種知
識(shí)，做個(gè)“雜”家。
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