小鷺的博客
推薦伍爾芙的《墻上的斑點》，按教材的要求，讓學生自己讀讀就是了�？墒菍W生讀了三遍，都說還是沒有一點感覺--實在是讀不懂，叫我給講講。
說實在的，我也不懂她的斑點。但既然學生這么要求，總不能隨便敷衍吧。于是我硬著頭皮又細細讀了幾遍，然后在今天的課堂上與學生一塊瞎掰。
我首先請了幾位同學述說閱讀后的第一感覺。他們普遍認為這小說沒有情節(jié)，沒有故事，也沒有塑造什么人物形象，簡直是天馬行空想到哪寫到哪。他們甚至肯定地認為就這么寫他們也會。我覺得學生基本上還是抓住了意識流小說的特點。說實在的，我的感受與學生也差不多。但是，如果真的只是這樣的話，那我們誰都可以寫意識流小說了，而且無法分辨這其中的優(yōu)劣。所以直覺告訴我有必要帶領學生要從看似“混亂”的思緒中找找規(guī)律，思考思考斑點在文中起的作用，看看作者到底聯(lián)想到了些什么，琢磨琢磨這些聯(lián)想有沒有表達作者的什么思想。
于是，我首先叫學生注意第二自然段的首句：
“我們的思緒是多么容易一哄而上，簇擁著一件新鮮事物，像一群螞蟻狂熱地抬一根稻草一樣，抬了一會兒，又把它扔在那里……”
這句比喻是什么意思，在全文中有什么作用？
然后，我叫學生去尋找“抬了一會兒，又把它扔在那里”總共有哪幾次？學生通過閱讀，較快找到了這么幾次，我叫他們依次劃出如下內(nèi)容，并相機板書（部分）：
回憶看到斑點的時間：爐子里的火--城堡的旗幟--紅色騎士
像釘子的痕跡：油畫--房主--鐵道旁的別墅
不像釘子：生命的神秘--人類的無知--遺失的東西--生活的速度--來世
玫瑰花瓣：莎士比亞--人類本能--倫敦星期日--尊卑序列表
凸現(xiàn)的圓形：古冢--退役上校--牧師和老伴--學者
大海中的木板：樹--樹的生存
一只蝸牛
板書完畢，我以“斑點”為圓心，將上述內(nèi)容的外框一畫，出現(xiàn)了一朵花。學生很快意識到這小說的結(jié)構(gòu)很特別：“斑點”是思緒的發(fā)源地，它就好像一朵花的花心，各種各樣的思緒向外輻射延伸就好像是花瓣，延伸到一定程度又會收回，所以它在文中是一條線索，紛亂的思緒主要靠斑點像什么或者不像什么得以貫穿。
第二步，我主要引導學生思考琢磨文中“我”所聯(lián)想的內(nèi)容。由于時間的關系，又主要引導學生探討了第三、四段“不像釘子：生命的神秘--人類的無知--遺失的東西--生活的速度--來世”這一內(nèi)容。因為這里更多的有哲學的思考，學生最費解。
我首先這樣引導學生：你怎么理解“一旦一件事發(fā)生以后，就沒有人能夠知道它是怎么發(fā)生的了”，能舉個例子談談你的理解嗎？然后我引導他們注意琢磨“生命是多么神秘；思想是多么不準確！人類是多么無知”等話語的內(nèi)涵。其中我也引述了些什么諸如“不知道我們不知道”之類的話語以及一些事例，再加上原文談的什么偶然性“鳥籠子……手風琴--全都丟失了”等內(nèi)容，又與《紅樓夢》的《好了歌》相聯(lián)系，大多學生似乎有所悟。
小說后面部分聯(lián)想的內(nèi)容，由于時間關系，沒能進一步探討。我布置學生去做《作業(yè)本》中的練習，通過練習，相信學生會理解更為深刻。
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