馮愛平老師在《初中語文課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出“教材中的課文，特別是那些文質(zhì)兼美之作，都是作者對(duì)自然、社會(huì)人生解讀化悟，借助這些解讀化悟，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)，這就是教材的話題引發(fā)價(jià)值的體現(xiàn)”，對(duì)此，我深有感觸 ，同時(shí)也想結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)例談?wù)勗鯓油诰蚪滩牡摹霸掝}引發(fā)”價(jià)值的。
我認(rèn)為在挖掘教材的“話題引發(fā)”價(jià)值之前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活體驗(yàn)。這樣，對(duì)于延伸課本中的知識(shí)尤其是情感教育的滲透非常重要。
比如在上《羚羊木雕》這課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你如果遇到文中那樣的事會(huì)怎么辦？有學(xué)生說會(huì)和家長(zhǎng)大鬧；有學(xué)生說隨便他們?cè)趺磻土P自己都不會(huì)去要回木雕；更有同學(xué)說會(huì)離家出走。對(duì)此，我并沒有直接對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)自己的看法，而是和學(xué)生一起探討“父母為什么要“我“去要回木雕，是否父母反對(duì)孩子之間互送禮物？”，學(xué)生發(fā)表了看法后。我再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)剳?yīng)該處理和父母之間的分歧，并抽了正和家長(zhǎng)鬧矛盾的同學(xué)起來談?wù)劇＝?jīng)過這樣的探討，學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣和父母溝通，既實(shí)現(xiàn)了情感教育目標(biāo)，又挖掘出了教材的話題價(jià)值。
當(dāng)然，還有很多，比如《散步》中探究怎樣從身邊的小事做起體現(xiàn)出“孝”的美德；《竹影》中既可探究中國畫與西洋畫的區(qū)別，也可探究家庭教育的問題；在上《承天寺夜游》時(shí)，我挖掘出處于逆境中時(shí)應(yīng)該怎么辦；若是對(duì)于像《風(fēng)箏》這樣主題較多的課文，要注意結(jié)合生的學(xué)情及年齡階段去適當(dāng)?shù)耐诰蚝桶盐铡?/p>
總之，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，認(rèn)真挖掘其中的“話題引發(fā)”價(jià)值，更要注意學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，我們的“話題引發(fā)”才更有價(jià)值。
包維平
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