☆指導思想與理論依據
“專題式教學”是教師引導學生依托現行必修、選修教材，從中開發(fā)、確立供學生選擇的學習專題，讓學生在現有教材的基礎上，實現“專題選修研究”，力圖在實現“共同基礎”的前提下，使學生的學習形成新的發(fā)展或學生的思想形成新的認識，便于最大限度地發(fā)展學生的語文能力，進而促進學生的“個性發(fā)展”。本課程主要內容為古代詩歌中“送別抒情”詩專題教學研究。本專題的教學設計充分體現了“自主、合作、探究”，充分體現自主多樣的學習方式， 學習內容有更多的拓展，做到讀寫密切結合，使其共同發(fā)展提高。
☆教材分析
從整個高中語文教學和考試來說，詩詞鑒賞的重要性是不言而喻的。而送別抒情詩的鑒賞在高考中更是重中之重。詩詞教學從培養(yǎng)人文素養(yǎng)和提高文化品位來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。本課程意在激發(fā)學生對古代詩歌中“送別抒情”詩的喜愛之情，通過“送別抒情”詩歌的集中學習深入感受我國古代文人騷客的離情別意；感受人與人之間的濃濃深情及古人深厚的文化底蘊。
☆學情分析
在本專題學習中，學生在古詩詞積累不充足的情況下能夠多讀多背“送別抒情”詩中名篇佳作，豐富
語文積累，有效提升語文素養(yǎng)，并能夠了解 “送別抒情”詩基本特點，在思考領悟的基礎上深入鑒賞，將單篇的、局部的、零散的知識進行勾連，進行“類”的總結提升， 學會鑒賞這類詩的一般方法， 構建關于“送別抒情” 詩的知識能力模塊，形成相對完整的知識能力體系。能品味這類詩詞中的意境和詩人情操及美的愉悅 ，培養(yǎng)學生初步鑒賞古典詩詞的能力。喚醒學生對飄逸著靈性和激情的古典翰墨的一份熱愛，一份敬重，一份審美注意，使學生真正成為一個知識厚度、情感有濃度，思想有深度，有辨識有情味的一個真正的讀書者。
☆教學目標
知識目標
1、通過對已學過送別抒情詩的回顧，總結送別抒情詩的相關知識。
2、通過真題明確高考考查方向，探究標準作答的模式。
能力目標
3、利用總結的送別抒情詩的相關知識，對其他送別抒情詩進行鑒賞。
情感態(tài)度與價值觀
4、感受我國古代文人騷客的離情別意；感受人與人之間的濃濃深情及古人深厚的文化底蘊。
☆教學重點和難點
1、掌握送別抒情詩的思想內容和藝術特色。 2、探究鑒賞此類詩歌主旨的一般方法。
☆教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行為 設計意圖
一、檢測舊知 找同學背誦
白居易《賦得古原草送別》
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
王勃《送杜少府之任蜀州》
王維《送元二使安西》
高適《別董大》 熟練背誦 通過檢測了解學生對已學過的送別抒情詩的掌握程度，檢查名句背誦，強化他們對送別抒情詩的情感體驗，借以導入新課。
二、導入新課 幾位同學背誦的都很好，他們讓我們感受到了文人騷客們的離情別意。重團聚、怨別離，是中華民族的傳統心理。千百年來，故國鄉(xiāng)土之思、骨肉親人之念、摯友離別之感牽動了很多人的心弦，"別離"自然成為我國古典詩歌中歌詠的重要內容。而送別抒情詩又是高考考查的重點。因此，今天我們就重點鑒賞送別抒情詩。 沉浸在離別的傷感之中，渴望探究送別抒情詩鑒賞的方法。 通過導語進一步拓開學生的思維，加深學生離別感傷的情緒，激發(fā)學生探究送別抒情詩鑒賞方法的興趣。
三、介紹教學目標、重難點 知識目標：
1、通過對已學過送別抒情詩的回顧，總結送別抒情詩的相關知識。
2、通過真題明確高考考查方向，探究標準作答的模式。
能力目標：
3、利用總結的送別抒情詩的相關知識，對其他送別抒情詩進行鑒賞。
情感態(tài)度與價值觀：
4、感受我國古代文人騷客的離情別意；感受人與人之間的濃濃深情及古人深厚的文化底蘊。
教學重難點：
1、掌握送別抒情詩的思想內容和藝術特色。2、探究鑒賞此類詩歌主旨的一般方法。 找學生朗讀 讓學生對本節(jié)課的學習內容有一個整體感知，能夠明確“送別抒情”詩歌的訓練目標，訓練重點、訓練方法，
四、傳授新知 （一）、點擊概念
送別抒情詩，是抒發(fā)詩人離別之情的詩歌。
它一般是按時間、地點來描寫景物，表
達離愁別緒，從而體現作者的思想感情。
送別抒情詩抒寫離情別緒，是分離時迸發(fā)的
情感火花。
（二）、知識鏈接
1、回顧舊知，夯實基礎：
⑴誦讀以下詩歌，你能否總結出送別詩的特點？
（2）誦讀以下詩歌，你能否總結出導致古人離別的原因？
（3）誦讀以下詩歌，你能否總結出古人送別的習俗？
（4）誦讀以下詩歌，你能否總結出送別抒情詩的思想主題？
（5）那么古人是如何抒發(fā)表達如此復雜多樣的情感的呢，我們說要抒發(fā)情感必須有所依托，必須運用一定的技巧，這就涉及到古詩中的意象和表現手法啦，誦讀以下詩歌，你能否概括出送別抒情詩常用的意象和表現手法？
（二）真題引航，明確考點、答題模式
12、閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。(8分) （2007年高考）
鷓鴣天送人 辛棄疾
唱徹《陽關》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。
今古恨，幾千般，只應離合是悲歡？江頭未是風波惡，別有人間行路難！
（1）“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情? 運用了哪種表現手法? （4分）
明確：翹首遠望，依依不舍的惜別之情；路途艱難，祝福平安的關切之情；山高水長，前程迷茫的郁悶之情（3分）。借景抒情或寓情于景（1分）。
（2）這首詞以“送人”為題, 下片寫出了哪兩層新意? （4分）
明確：不應把離別（相聚）視為人間唯一悲痛（歡樂）的事（2分）。人世間的風波遠比路途風波險惡得多（2分）。
9. 閱讀下面這首詩，然后回答問題。（2010年高考）
送 魏 二 王昌齡
醉別江樓橘柚香， 江風引雨入舟涼。
憶君遙在瀟湘月， 愁聽清猿夢里長。
（1）找出詩中點明送別季節(jié)的詞語。由送別季節(jié)可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？（2分）
明確：橘柚香 多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
（2）一、二兩句詩中“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。（4分）
明確：惜別知音，借酒澆愁；凄凄風雨烘托悲涼的心情。
由此我們不難看出，送別類詩歌高考考查角度：形象（景物意象）、表達技巧、內容和思想情感。那么如何才能答好這些題目，爭取高分呢，學習貴在掌握方法，這樣就可以事半功倍。
關于送別詩作法，《詩法家數》曾作過歸納：“第一聯敘題意趣；第二聯合說人事，或敘別，或議論；第三聯合說景，或帶思慕之情，或說事；第四聯合說何時再會，或囑托，或期望。于中二聯或倒亂并說亦可，但不可重復，須有次第。末句要有理警，意味淵永為佳。
示例：“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山” 蘊含了什么樣的思想感情？（2007江蘇卷）
三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠�！闭堊骶唧w分析。（ 2010江蘇卷）
07答案：翹首遠望，依依不舍的惜別之情；路途艱難，祝福平安的關切之情；山高水長，前程迷茫的郁悶之情（3分）。借景抒情或寓情于景（1分）。
2010答案:由眼前情景轉為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠。
答思想感情題，一般情況下，其答題模式為：
基于何種原因（或情境）產生的+情感。
送別詩鑒賞步驟：1、從主題入手，把握詩歌情感的本質，弄清送別的主體客體即誰送誰。2、盡量了解送別的背景，抓住詩中所描繪的意象，領悟到作者所抒何情。3、領會詩詞中所蘊含的典故含義，懂得詩人怎樣化用前人詩文。4、抓住贈別詩中的細節(jié)描寫，以小見大，透視全篇。5、從語言突破，從構思著手，探尋其巧妙的寄情方式與匠心所在。
在對這類詩歌進行鑒賞時，可遵循這樣的答題模式：什么景--什么特點--渲染什么氣氛--烘托什么情感。
學生根據老師提供的資料自主探究送別抒情詩的各個知識點，并總結歸納在學案上。
培養(yǎng)學生自主探究的能力，并使學生對送別抒情詩的各個基礎知識點有一個系統的歸納總結，能夠掌握多種途徑指導學生“自主、合作、探究” ， 實現品詩、品人，立人，為后面的實戰(zhàn)演練夯實基礎。
五、實戰(zhàn)演練 1．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
送韓十四江東覲�、� 杜 甫
兵戈不見老萊衣②，嘆息人間萬事非。
我已無家尋弟妹，君今何處訪庭闈？
黃牛峽靜灘聲轉，白馬江寒樹影稀。
此別應須各努力，故鄉(xiāng)猶恐未同歸。
【注】①這首詩是詩人在成都白馬江畔送韓十四去江東探親黃牛峽：位于宜昌之西。時寫的。②老萊衣：相傳春秋時隱士老萊子，七十歲還常常穿上彩衣，模仿兒童，使雙親歡娛。
（1）“萬事非”在詩中具體指哪些內容？
（2）請簡要分析頸聯在寫景上的主要特色。
（3）請結合詩句，概括詩人抒發(fā)了哪些感情？
學生自主探究，按照模式準確作答。
鞏固前面的基礎知識點，并通過實際運用使學生明白按照標準模式準確作答在高考答題中的重要性。
六、高考回放 1、（10年天津卷）閱讀下面兩首唐詩，按要求作答。（6分）
送蜀客 雍陶
劍南風景臘前春， 山鳥江風得雨新。莫怪送君行較遠，自緣身是憶歸人。
峽口送友人 司空曙
峽口飛花欲盡春，天涯去住淚沾巾。來時萬里同為客，今日翻成送友人。
（1）試賞析《送蜀客》這首詩所運用的藝術表現手法？
（2）《峽口送友人》這首詩抒發(fā)了什么情感？
（3）《峽口送友人》一詩描寫了什么時節(jié)的景色？他是通過那個意象表達出來的？
（4）兩首詩在抒發(fā)送別之情的同時，還表達了什么共同的情感？
（5）、有人認為《峽口送友人》詩采用了正面烘托的手法�！端褪窨汀芬皇遣捎昧朔疵嬉r托的手法。你是否同意？請說明理由。
2、閱讀下面的宋詩，按照要求，完成賞析。（5分）（2007年高考湖南卷)
示長安君 王安石
少年離別意非輕，老去相逢亦愴情。草草杯盤供笑語，昏昏燈火話平生。
自憐湖海三年隔，又作塵沙萬里行。欲問后期何日是？寄書應見雁南征。
注：長安君為王安石（1021-1086）的大妹，工部侍郎張奎之妻，封長安縣君。此詩為王安石于宋仁宗嘉祐五年（1060）出使遼國前所作。此時他尚未拜相變法。
詩中表現了“愴情”之感，請就中間兩聯逐聯賞析作者是如何表現這種情感的。 第一題學生快速瀏覽，實行搶答，比速度，第二題學生將分組作答三道小題，然后將答案寫在膠片上，按照高考答題模式進行互評互判互修改。 激勵同學們積極主動領悟探究，強化學生對高考送別抒情詩的答題體驗，落實按高考答題模式規(guī)范作答，并使學生在互評互判互修改時培養(yǎng)傾聽他人意見的意識，同時找到解決問題的辦法，享受進步成功的喜悅。
七、課堂小結 作為古典詩歌大觀園中的一朵艷麗的花朵，送別抒情詩在其思想內容上，大大豐富了古典詩歌的題材，值得我們認真地學習，深入地研究，那么，同學們想一想、說一說，1、本節(jié)課我最大的收獲是什么？2、本節(jié)課我最大的不足是什么？
答題要看四眼：第一眼注意題目是否有送別字眼，第二眼注意詩詞中是否有常用的送別意象，第三眼注意詩詞中的景物（環(huán)境）描寫與所表達情感的聯系點。第四眼看清題目要求，答題思路清晰。 學生紛紛發(fā)言，談收獲，談以后需要改進的缺點 通過小結讓學生自己談收獲，談不足，使他們對自己在古詩鑒賞方面的學習有一個清楚的把握，同時進一步把送別抒情詩的知識點強化給學生，提請他們答題時的注意事項。
八、課下作業(yè) 閱讀下面唐詩，按要求作答。
《送魏萬之京》 李頎
朝聞游子唱驪歌，昨夜微霜初度河。鴻雁不堪愁里聽，云山況是客中過。
關城曙色催寒近，御苑砧聲向晚多。莫是長安行樂處，空令歲月易蹉跎。
注：①魏萬：又名顥。上元初進士。曾隱居王屋山，自號王屋山人。②游子：指魏萬。③關城：指潼關。御苑：皇宮的庭苑。這里借指京城。砧聲：搗衣聲。
1、首聯、頷聯哪幾個詞表達了季節(jié)怎樣的特征（離別的環(huán)境）？從中又表達出詩人送別的什么情緒？
明確：“微霜”“鴻雁”點出了送別時深秋時節(jié)蕭瑟的氣氛，從中表達出詩人送別時的悲秋難抑，黯然神傷的情緒。
2、“微霜初渡”“樹色催寒”兩個意象歷來為人稱道，請分析其藝術手法和表達效果
明確：這兩個意象中，“催”“渡”都使用了擬人手法，形象生動地營造了深秋已至、寒氣逼人的氣氛，為悲秋和離愁的心境做了極好的渲染和烘托，表達出詩人送別時的悲秋難抑，黯然神傷的情緒。
3、尾聯用什么藝術手法表達出怎樣的思想內容？
明確：尾聯直抒胸臆，以長者的口吻表達了對魏萬的勸勉：莫把長安當作行樂之地而虛度大好時光。
課下按質按量的完成 鞏固本節(jié)課的授課內容，通過學生作業(yè)發(fā)現問題，為下節(jié)課奠定基礎。
☆板書設計
送別抒情詩
含義 特點 背景 習俗
主題 意象 技巧 模式
☆學生學習活動評價設計
學生對已學過的送別抒情詩的背誦很熟練，對送別抒情詩各個知識點的概括也相對準確，互相合作探究，互評互判互修改的協作意識比較強。
☆教學反思
送別抒情詩是古典詩詞里的一個類型。通過本節(jié)課的學習,不僅讓學生對送別抒情詩里面的思想感情有了系統的認識,而且明白了這些情感表達的方式。從而做到觸類旁通,去理解其他不同類型的詩歌的思想感情和表現手法,同時也教會了學生善于總結的學習方法。但是，針對學生的特點，我發(fā)現，適當引導和指點后，整節(jié)課的難點便不在理解詩歌，而在于誦讀詩歌。如果能在今后的學習中注意培養(yǎng)學生誦讀能力，對詩歌的理解會大有幫助；此外，努力做到將知識性與文學性有機結合起來而不顧此失彼，將是本課今后研究的重點。
王曉永
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