課堂提問的得與失
課堂提問時一門學問，也是一門藝術，在語文教學中起著極其重要的作用�，F(xiàn)就我在課堂教學中提問設計的得失總結如下：
課堂教學中，抓住學生的興趣進行提問。比如《山中訪友》一課中，我讓學生想象：作者到山中訪問一個怎樣的朋友呢？學生興味盎然，有點說訪問一個世外高人，有的說訪問一個隱士，有的說訪問一個普通的農人……然后讓他們翻開書，自己在書中求證，學生們急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。
另外，我還注意抓住發(fā)散點進行提問。在教學中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點設問，進行發(fā)散思維的訓練，這對引導學生深入理解課文，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是十分有益的。比如在《皇帝的新裝》中，我問學生：皇帝游行結束，回到皇宮后第一件事會做什么？學生展開想象，紛紛發(fā)言，不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結合現(xiàn)實進行綜合分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。
再有，我注意到了追問。把所傳授知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學生，特點是提問時語氣急促，問題間間隙時間短，這種提問形式能創(chuàng)設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質，并且使學生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于全面掌握知識的內在聯(lián)系。比如《山中訪友》，設計如下問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質？作者為什么要這樣寫？
還有我注意了問題的難易程度。問題太容易，學生會把成功歸于任務很容易，而任務很難學生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務，學生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產生快樂。
但課堂提問中也存在著不足之處，比如沒有注意提問的語氣，沒有做到用良好的情緒感染學生等，在以后的教學中我需要改進。
以上就是我對課堂提問得與失的總結，在以后的教學中，我會更加努力，讓課堂上的提問設計更加巧妙，更加科學，讓語文課堂教學更加有效。
張婷
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